【摘要】教師教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)策略與方法以及教學(xué)情境等進(jìn)行分析判斷的能力，關(guān)系到教師專業(yè)的發(fā)展和有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。厘清教師教學(xué)認(rèn)知能力的意涵，關(guān)注教師教學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性，解析教師教學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)成要素，進(jìn)而探尋其形成條件，提出發(fā)展策略與實(shí)施路徑，成為新時(shí)期優(yōu)化與提升教師教學(xué)認(rèn)知能力的重要命題。

一、教師教學(xué)認(rèn)知能力的意涵解析

關(guān)于認(rèn)知能力，傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為其主要指人腦通過感知、記憶、思維等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或者關(guān)系，揭示事物對(duì)人的意義與作用的一種能力。

教師教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師以教學(xué)系統(tǒng)作為認(rèn)知對(duì)象，不斷創(chuàng)構(gòu)新的認(rèn)知因式，批判性地認(rèn)識(shí)與反思教學(xué)系統(tǒng)的特性及要素之間的聯(lián)系或關(guān)系，理解和概括學(xué)科的定理法則和概念，洞察和把握學(xué)生心理特點(diǎn)，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力，具體而言，其反映著 “教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力?！苯虒W(xué)認(rèn)知能力直接影響了教師對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容的選擇和分析，知識(shí)的有效組織和呈現(xiàn)方式，是提高教學(xué)工作效能的前提。作為教師教學(xué)能力的核心成分，教學(xué)認(rèn)知能力是教師在長期教學(xué)過程中創(chuàng)生出的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積淀，以及在此基礎(chǔ)上孕育出的有效組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

教師是教育改革的主力軍，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師的素質(zhì)關(guān)系到課程教學(xué)變革的成敗。隨著課程改革的不斷深入，教師專業(yè)素質(zhì)特別是教師的教學(xué)能力成為課程改革能否順利進(jìn)行并取得成功的關(guān)鍵因素。教師教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的核心組成部分，而從某種程度上講，教師教學(xué)認(rèn)知能力反映著教師的整體素養(yǎng)和素質(zhì)，開發(fā)和提高教師教學(xué)認(rèn)知能力有益于教師有效參與課程活動(dòng)，展現(xiàn)自身素養(yǎng)。教師教學(xué)認(rèn)知能力、教師知識(shí)及其相關(guān)能力是相互促進(jìn)的，教學(xué)認(rèn)知能力的提高，有利于教師教學(xué)所需知識(shí)的習(xí)得、能力的養(yǎng)成，反之，教師知識(shí)的充實(shí)及其相關(guān)能力的提高也將促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，進(jìn)而有效提升教師綜合素質(zhì)。

二、教師教學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)成要素

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解力

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，三類目標(biāo)之間相互影響、多向承接、彼此滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科目標(biāo)需適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求與趨向。然而，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過每門具體化的課程目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)予以實(shí)施。若教學(xué)思想與學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)性原則相背離，教師即便付出諸多努力，教學(xué)也難取得實(shí)質(zhì)性的成效。因此，對(duì)于教師而言，能否準(zhǔn)確把握學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，在組織教學(xué)中堅(jiān)持正確導(dǎo)向，適切性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長起到積極作用，是衡量教師教學(xué)認(rèn)知能力高低的重要表現(xiàn)。

（二）對(duì)教學(xué)資源的分析力

分析是人類透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過程，分析方法是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要方法。首先，教師需深入分析教學(xué)資源包括教材、教輔資源等的特點(diǎn)、新鮮因素與成分構(gòu)成。信息時(shí)代背景下推行的新課改，使得用于學(xué)科教學(xué)的資源不再拘囿于傳統(tǒng)教材。教學(xué)資源凸顯信息的豐富、形式的多樣與價(jià)值的多元。每種資源都有自身特性，或體現(xiàn)在內(nèi)容中，或表征在形式上。就內(nèi)容而言，大多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像和批判性思考等；就形式而言，大多注重圖文并茂、內(nèi)容翔實(shí)、文字流暢、引人入勝等。教師要理解和把握教學(xué)資源內(nèi)在的構(gòu)成特點(diǎn)與外在的形式表征，在教學(xué)中有效利用好各類教學(xué)資源，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

教師當(dāng)以用好資源、超越資源，創(chuàng)造性的、自主地使用資源，使教學(xué)資源更好地為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)和追求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行求質(zhì)分析、因果分析、解說分析或者全面分析，透徹理解擇選出的教學(xué)資源的內(nèi)容，把握其復(fù)雜性，內(nèi)化成自身知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

（三）對(duì)教學(xué)對(duì)象的知覺力

感覺是將環(huán)境刺激信息傳入人腦的手段，知覺則是信息處理，“是從刺激匯集的世界中抽繹出有關(guān)信息的過程?！敝X力是指采用能使環(huán)境意義化的方式，對(duì)感覺材料進(jìn)行加工、處理，使之成為一種統(tǒng)一的、有組織的經(jīng)驗(yàn)。因此， “知覺力可以說是一種把感覺材料加工組合為整體性表象或經(jīng)驗(yàn)的能力?！?br />
由于教師對(duì)教學(xué)對(duì)象 （即學(xué)生）的實(shí)際情況不甚了解，造成盲目教學(xué)，教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)象并不鮮見，即使專業(yè)導(dǎo)向是正確的，教學(xué)方法和手段也做了精心的策劃，效果仍難以令人滿意。 “知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師要對(duì)學(xué)生的自然狀況、身心發(fā)展水平、家庭及社會(huì)的歷史背景等進(jìn)行全方位的了解，教師只有對(duì)學(xué)生境況進(jìn)行全面地、整體性地感知、認(rèn)識(shí)和了解，才能保證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的客觀性、可行性和針對(duì)性，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效能。

教師對(duì)學(xué)生非言語行為 （如學(xué)生的課堂表現(xiàn)）的覺察能力是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容有疑惑和不理解的情況，由于主客觀原因?qū)W生未能主動(dòng)向教師提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的軀體言語或面部表情，確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提供針對(duì)性的指導(dǎo)與練習(xí)等。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的知覺力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。

（四）對(duì)教學(xué)情境的辨別力

作為教師的一種重要的認(rèn)知能力，教師對(duì)課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂教學(xué)效率。教師對(duì)課堂情境信息的辨別力包括：（１）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋，即抓住課堂教學(xué)本質(zhì)，從課堂教學(xué)現(xiàn)象中辨別與教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵信息。（２）對(duì)事件重要性的辨別，即要對(duì)事件或現(xiàn)象的重要性進(jìn)行有效地區(qū)分，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行組織，并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題和重要線索。（３）規(guī)則的使用，即能夠靈活地運(yùn)用一些課堂教學(xué)規(guī)則，在觀察和判斷時(shí)表現(xiàn)出快捷性、流暢性。（４）預(yù)測(cè)課堂現(xiàn)象，即對(duì)相似教學(xué)情景的認(rèn)識(shí)與推理，掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)課堂教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)。

（五）對(duì)教學(xué)管理的思維力

教師思維是在教師對(duì)教學(xué)信息加工處理的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)管理進(jìn)行計(jì)劃、組織、決策、實(shí)施及反饋優(yōu)化的過程，是教師解決教學(xué)問題的重要認(rèn)知能力。

１．洞察教育現(xiàn)象。教育現(xiàn)象指的是教師在頭腦里建立起教育現(xiàn)象的概念系統(tǒng)，以及與此相適應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)的定向映像。觀察教育現(xiàn)象，應(yīng)以深度分析教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的教師、學(xué)生、課程、方法、評(píng)價(jià)與學(xué)校環(huán)境等要素，從而理解目前中小學(xué)不同類別的教師在教學(xué)過程中的思維狀態(tài)，包括動(dòng)作、言語、操作程序、執(zhí)行方式以及動(dòng)作之間的聯(lián)系等為旨?xì)w，掌握不同教學(xué)技能的特點(diǎn)和作用、教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行方式等，體悟?qū)＜医處熯M(jìn)行教學(xué)決策的心理活動(dòng)程序和要點(diǎn)，了解其教學(xué)行為的心理動(dòng)作模式。這樣，可形成關(guān)于課堂教學(xué)本身和教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的表象，建立起進(jìn)行教學(xué)的初步調(diào)節(jié)機(jī)制，形成初步的教學(xué)決策思維。

２．關(guān)注教學(xué)決策。教學(xué)決策要求教師以問題為中心，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的映像，按照各種不同教育現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)要求，以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，選擇合適的決策方案。反思教學(xué)決策就是針對(duì)教學(xué)過程中教師所做出的決斷進(jìn)行情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)、效果有效性評(píng)價(jià)以及原因探析，通過教師自我思維的改變和自我覺察行為的改善來改變教學(xué)行為，提高教學(xué)決策的準(zhǔn)確度和恰切性。

３．提升問題解決能力。問題解決能力是教師教學(xué)專長發(fā)展的核心問題，教師教學(xué)專長發(fā)展的實(shí)質(zhì)是問題解決能力不斷發(fā)展和提高的過程，教師問題解決能力的發(fā)展不僅表現(xiàn)在解決簡(jiǎn)單問題和結(jié)構(gòu)良好問題方面的能力，更重要的是表現(xiàn)在解決復(fù)雜問題和結(jié)構(gòu)不良問題方面的能力。結(jié)構(gòu)良好問題是指那些已知條件、目標(biāo)狀態(tài)和達(dá)到目標(biāo)的手段明確的問題，如常規(guī)的智力問題、一般的數(shù)學(xué)應(yīng)用題等；結(jié)構(gòu)不良問題是指已知條件或達(dá)到的目標(biāo)不明確，或兩者均不明確，解決問題的方法和結(jié)果具有不確定性。教師在課堂教學(xué)過程中，有相當(dāng)數(shù)量的問題屬于結(jié)構(gòu)不良問題，如何有效地解決這類問題是教師認(rèn)知能力發(fā)展的重要方面。專長領(lǐng)域的研究表明專家與新手對(duì)上述各類問題的表征有本質(zhì)的區(qū)別，專家一般根據(jù)問題的深層結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上對(duì)問題進(jìn)行表征；而新手一般根據(jù)問題的表面結(jié)構(gòu)，對(duì)問題的表面屬性進(jìn)行表征。表征深度是教師課堂信息加工能力的重要方面，也是新手和專家教師的重要區(qū)別之一。

三、教師教學(xué)認(rèn)知能力形成的條件

（一）教師知識(shí)體系的建構(gòu)與優(yōu)化

林崇德教授等學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知行為活動(dòng)，教師知識(shí)是教師認(rèn)知活動(dòng)基礎(chǔ)。從其功能出發(fā)，教師知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)可以分為四方面內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)精通所教學(xué)科的知識(shí)，所謂 “資之深，則取之才能左右逢其源”。條件性知識(shí)包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成長評(píng)價(jià)的知識(shí)。教師惟有系統(tǒng)、全面地掌握條件性知識(shí)，方能以先進(jìn)教育思想為先導(dǎo)，正確選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，使所掌握的知識(shí)和技能讓學(xué)生科學(xué)地習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐性知識(shí)是教師的課堂情境知識(shí)以及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面的方法論知識(shí)。教師需不斷地針對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)的方法，分析問題的各類成因，研究解決辦法，探尋突破路徑。文化知識(shí)指為了實(shí)現(xiàn)教育文化功能，教師還需要有廣博的文化知識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)對(duì)人類文化具有 “統(tǒng)攝”作用，一方面要對(duì)自然、社會(huì)和人文三大科學(xué)有所涉獵，另一方面對(duì)三大科學(xué)應(yīng)能識(shí)其會(huì)通之所在，洞察其間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其相為因緣與依倚原理，最終形成知識(shí)的整體觀，實(shí)現(xiàn)從多學(xué)科視野審視和處理各種實(shí)際問題。

教師應(yīng)通過各種途徑如參加教師教育培訓(xùn)、參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、聆聽專家講座等方式豐富和充裕自身的知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而優(yōu)化和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷反思、對(duì)話和協(xié)作中，創(chuàng)造共生的教師專業(yè)學(xué)習(xí)文化，重塑富有生機(jī)的教師教學(xué)認(rèn)知能力。

（二）教師教育經(jīng)驗(yàn)的獲得

經(jīng)驗(yàn)作為人認(rèn)識(shí)和改造世界的基本方式，對(duì)人的觀念與行為產(chǎn)生著重要影響。教師的經(jīng)驗(yàn)包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)兩方面。

１．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師長期對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思的積累，是教師探尋實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展可行途徑的經(jīng)驗(yàn)積淀。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法多種多樣。究竟哪種方法最適合于某一特定的教學(xué)過程，則需要教師去探索、嘗試。經(jīng)過具體實(shí)踐吸取成功因素，舍棄失敗做法，最終從具體到抽象，將經(jīng)驗(yàn)提升為教育理論。有多數(shù)教師能夠很好地駕馭課堂，有效地組織教學(xué)，這與他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。

２．社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)外的生活經(jīng)歷，關(guān)系到教師講課的生動(dòng)性和通俗性。社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)源自生活實(shí)際，和學(xué)生比較接近。用學(xué)生耳熟能詳或耳聞目睹的現(xiàn)象去打比方，厘清事理，能給學(xué)生一種親切、樸素的感覺，較能成功吸引住學(xué)生的注意力，并使抽象的道理具體化。反之，脫離社會(huì)生活實(shí)際，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的理論灌輸和枯燥無味的說教，容易引起學(xué)生的厭煩，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師情意力量的塑造

情意力量是影響教師教學(xué)風(fēng)格差異的重要因素。情意力量對(duì)教學(xué)能力的影響主要有如下因素：（１）態(tài)度體系。一個(gè)對(duì)教育工作滿腔熱情的教師總是能夠嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取，充實(shí)提高自身素質(zhì)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步提高自己的能力素質(zhì)。（２）意志特征。良好意志品質(zhì)的教師總有明確的教學(xué)目標(biāo)，很少受外界因素的干擾，有較強(qiáng)的獨(dú)立性，不墨守陳規(guī)。同時(shí)，能夠沉著、鎮(zhèn)定的應(yīng)付各種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，有著較好的教育機(jī)智。（３）情緒特征。情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性影響著教師的教學(xué)行為，穩(wěn)定的、充滿激情的教學(xué)富有良好的感染力，易使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。（４）理智性。教師在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的差異，稱之為個(gè)性的理智特征。思維的具體性和抽象性的差異、獨(dú)創(chuàng)性和守舊性的差異影響著教師教學(xué)水平的發(fā)揮。抽象型的教師往往更愛思考，更能發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用來自于學(xué)生的信息線索來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)；而獨(dú)創(chuàng)型的教師更易形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師情意力量的塑造是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)。具備健康、積極和熱情的工作態(tài)度，擁有執(zhí)著、穩(wěn)健的意志品質(zhì)，能合理調(diào)控自身情緒變化，理性對(duì)待教學(xué)行為，詩意看待學(xué)生成長，這會(huì)極大促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知能力在教學(xué)中有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升。

四、教師教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展策略

（一）提升發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

努力提升教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最為根本的問題。 “任何教育改革都需要新的技能、能力、熱忱、動(dòng)機(jī)、信念和洞見，只靠命令是不夠的。教師不是技術(shù)員，沒有命令能令他改變，沒有命令能強(qiáng)迫他有不同的想法或發(fā)展新的技能?！泵鞔_發(fā)展目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是真正激發(fā)和提高教師發(fā)展教學(xué)能力的意識(shí)和動(dòng)力的前提。

因此，通過理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、名師點(diǎn)撥、實(shí)踐體悟等途徑使教師理解強(qiáng)化教師教學(xué)認(rèn)知能力的重要價(jià)值，探尋出適合自身需要的發(fā)展路徑，在理論學(xué)習(xí)中提高整體把握的能力，在實(shí)踐應(yīng)用中感受教學(xué)認(rèn)知能力提升帶來的教學(xué)效果的改善，從而提升教師教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）習(xí)得相關(guān)認(rèn)知理論

教學(xué)認(rèn)知能力的研究這幾年得到了眾多教育、心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，形成了豐富的理論成果，這些成果內(nèi)容豐富，有對(duì)實(shí)踐的批判性反思，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也有對(duì)教學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)路徑的探索等，它們能為教師提高教學(xué)認(rèn)知能力重要的理論支持。

學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等與相關(guān)的教育教學(xué)理論，有助于教師明晰教學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)內(nèi)涵與多元外延，探討教學(xué)認(rèn)知的構(gòu)成要素、功能機(jī)制，進(jìn)而根據(jù)自身特點(diǎn)和工作需要進(jìn)行客觀自我評(píng)價(jià)、自我批判，參與學(xué)習(xí)、開展協(xié)作，強(qiáng)化教學(xué)專長，改進(jìn)不足之處。

（三）強(qiáng)化教學(xué)反思

通過教學(xué)反思，包括對(duì)自身教學(xué)的反思和對(duì)他人教學(xué)的反思，教師可以總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)方法，并將其內(nèi)化為自身的教學(xué)行為，這是教師提高教學(xué)能力最直接、最有效的手段，是提高自身素質(zhì)的 “必經(jīng)之路”。教學(xué)反思的主要途徑和方法有很多，如教學(xué)后記、反思日記、交流討論、教學(xué)研究、觀摩教學(xué)等。教師的教學(xué)反思應(yīng)關(guān)注反思教學(xué)細(xì)節(jié)，反思不成功的教學(xué)案例，反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例。反思的方式應(yīng)聯(lián)系具體實(shí)際，結(jié)合自身特點(diǎn)，采取隨機(jī)反思與階段反思相結(jié)合、自我反思與交流反思相結(jié)合的方式等。教師應(yīng)將教學(xué)反思貫穿于工作和生活的始終，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效反思，成功時(shí)需要反思，失敗時(shí)需要反思，平庸時(shí)更需要反思。

教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的關(guān)鍵步驟，教師只有堅(jiān)持反思，才能提高自我的教學(xué)認(rèn)知能力，擴(kuò)大自身專業(yè)視野，深入探討教育現(xiàn)象和規(guī)律，產(chǎn)生思辨和創(chuàng)新的激情，從而使自己不斷成熟，不斷發(fā)展。

（四）開展教學(xué)策略訓(xùn)練

通過教學(xué)策略的訓(xùn)練，讓教師深入認(rèn)識(shí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的選擇辦法和實(shí)施方法，知其然更知其所以然，為提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。教師可以通過參與專家講座、觀摩課、專題討論課等方式進(jìn)行教學(xué)策略訓(xùn)練。教育主管部門、教師教育機(jī)構(gòu)也可以對(duì)授課教師直接進(jìn)行教學(xué)策略相關(guān)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐提高，以達(dá)到改變?cè)J(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知能力的目的。

直接進(jìn)行教學(xué)策略培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括： （１）教學(xué)策略是什么，描述教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)和已知的特征，或指出策略的含義。（２）如何進(jìn)行教學(xué)策略學(xué)習(xí)，將教學(xué)策略加以分解，盡可能清楚地解釋教學(xué)策略的每一種成分和各成分之間的關(guān)系。（３）何時(shí)何地運(yùn)用教學(xué)策略，指出教學(xué)策略的適用條件。（４）如何評(píng)價(jià)教學(xué)策略的運(yùn)用情況，了解如何對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用的成功與否做出評(píng)價(jià)，并指出建議和補(bǔ)救策略。

（五）恰切的校本培訓(xùn)與校本教研

校本培訓(xùn)是以校為本的師資培訓(xùn)，即基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)，也就是學(xué)校自培。校本培訓(xùn)是基層學(xué)校提高教師素質(zhì)的重要途徑。開發(fā)和提高教師的教學(xué)認(rèn)知能力應(yīng)成為校本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校要根據(jù)自身的特色和教師的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展校本培訓(xùn)，來提升教師的教學(xué)認(rèn)知能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)全校的教師有全面深入地了解，一方面，通過 “揚(yáng)長”的措施來實(shí)現(xiàn)教師課程能力提高，對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力，通過骨干教師能力的提高來帶動(dòng)周圍其他普通教師能力的提高；另一方面，通過“避短”的措施來提高弱勢(shì)教師的教學(xué)能力，要了解哪些教師教學(xué)能力缺乏，教師們?nèi)狈δ男┓矫娴哪芰?，針?duì)他們的缺陷來開展校本培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高。

校本教研是以學(xué)校為研究基地，以本校教師為研究的主體，以教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題為研究對(duì)象的研究。積極開展和參與校本教研是提高教師課程能力的一種有效途徑。校本教研是一種真實(shí)、典型問題的研究，教師通過參與校本教研，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)課程和教學(xué)問題的能力，通過設(shè)計(jì)方案解決問題，可以培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)等方面能力，進(jìn)一步提升他們的解決問題能力。校本教研是一種教師同伴互助式的研究，在互助合作中培養(yǎng)了教師的合作交往能力，同時(shí)在與同伴教師的合作中向同伴學(xué)習(xí)，有利于自身教學(xué)認(rèn)知能力的提高。校本教研是一種行動(dòng)研究，教師的教學(xué)能力只有在行動(dòng)中才能表現(xiàn)出來和得到提高，通過理論運(yùn)用來解決實(shí)際情境中的問題，使教師教學(xué)能力得到鍛煉，在鍛煉中得到提高。校本教研還是一種以專家引領(lǐng)為支持的研究活動(dòng)，在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師的教學(xué)理論和教學(xué)認(rèn)知能力能夠得到較快提高。

教師教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性條件，因此，進(jìn)一步探尋教師教學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)成要素、形成條件和培養(yǎng)路徑，以提高教師教學(xué)認(rèn)知能力，這對(duì)提升教師綜合素質(zhì)，強(qiáng)化有效教學(xué)，推動(dòng)新課程改革的深入尤為重要，需要給予持續(xù)性的關(guān)注和深入研究。