【摘要】課堂觀察為教師教育研究者所推崇。由于中小學(xué)教師工作繁忙、傳統(tǒng)儒家思想影響、教學(xué)競爭的激烈環(huán)境以及多數(shù)教師缺乏必要的觀察技能等原因，課堂觀察在實踐中開展的并不理想。學(xué)校尚需營造良好的學(xué)校課堂觀察文化、提供必要的政策支持與保障、開展必要的課堂觀察技能培訓(xùn)。定量與定性、宏觀與微觀、精細(xì)與粗化、針對與寬泛相結(jié)合多視角課堂觀察研究方法應(yīng)是未來課堂研究之路。

課堂觀察，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察，作為聽評課的一種新范式，作為教師研究課堂的一種方式或方法，以其清晰的操作流程、精細(xì)化的研究風(fēng)格深受教師研究者推崇，并在學(xué)界引起較大反響。但是，作為課堂教學(xué)的研究者與課堂觀察實踐者的指導(dǎo)者，我們對課堂觀察實施卻有著另一番感觸，課堂觀察對一些青年教師專業(yè)發(fā)展確實有效，但確有一些參加過課堂觀察研究的教師對這種專業(yè)發(fā)展模式似乎已開始產(chǎn)生厭倦之情，甚至出現(xiàn)阻抗。為此，我們從實踐的視角對當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察現(xiàn)狀做些分析思考，與大家分享，以期對課堂觀察有效開展起到一些促進(jìn)作用。　

一、課堂觀察實踐中出現(xiàn)的問題

相對于傳統(tǒng)聽評課，課堂觀察，不僅體現(xiàn)了科學(xué)研究的性質(zhì)，還突出了教師合作的重要性，在賦予教研活動動力的同時，也增強了教研活動的生命力。但在課堂觀察的實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

１．過于注重課堂細(xì)節(jié)而忽視有機整體

課堂觀察雖然可以克服以往聽課中課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠的弊病，但其局限性也是顯而易見的。課堂觀察善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。在課堂觀察實踐中，我們就發(fā)現(xiàn)，可能因為任務(wù)分工的原因，每位觀察者各自關(guān)注自己負(fù)責(zé)的觀察點，對于課堂的整體面貌、教師教學(xué)背后的意蘊卻無人顧及。例如，觀察者僅統(tǒng)計一堂課提問多少次，“教學(xué)資源的利用”中圖片用幾次、地圖用幾次、文字資料用幾次，等等。課堂上觀察者需要做的好像就是劃標(biāo)記、算數(shù)據(jù)等純技術(shù)的記錄、統(tǒng)計、分析等。由此得到的數(shù)據(jù)確實反映了教師在課堂上的行為，但因過于注重瑣碎細(xì)節(jié)而忽視有機整體，導(dǎo)致一些參與觀察的老師失去了對整堂課教學(xué)本質(zhì)的把握，一堂課下來，除了不停的忙碌，卻幾乎說不出對這堂課的整體感覺，最終陷入“盲人摸象”的境地。

２．觀察者的課堂觀察技能普遍較低

課堂觀察，改變傳統(tǒng)的聽評課模式，以一種全新的專業(yè)視角觀察課堂，分析課堂。課堂觀察活動中，觀察者需要確定課堂觀察框架、選擇觀察點、制訂合理的觀察量表、掌握科學(xué)的課堂記錄方法，還需要分析觀察數(shù)據(jù)等。因此，課堂觀察是建立在一定的專業(yè)技能之上的?？梢哉f，觀察者的課堂觀察技能高低直接影響課堂觀察的效果。在課堂觀察實踐中，我們明顯感覺到，目前教師的課堂觀察技能普遍偏低。在課堂觀察過程中，自主開發(fā)觀察記錄工具是課堂觀察活動中的重要一環(huán)，但是，實踐中真正根據(jù)觀察需要自主開發(fā)量表的卻很少，拿現(xiàn)成的量表或適當(dāng)改編者居多。這就時常帶來理解上的偏差、操作上的困惑。例如：有人拿專家設(shè)計的量表觀察“課程資源的利用”，收集到“圖片１３次、圖表５次、地圖２次、視頻資料２次、文字資料１０次”等數(shù)據(jù)，卻不知這些數(shù)據(jù)與教學(xué)評價的關(guān)系，更不能作出進(jìn)一步的推論。觀察者偶爾自主開發(fā)或合作開發(fā)出來的觀察量表，有時因過于依賴主觀經(jīng)驗，使設(shè)計的觀察工具出現(xiàn)邏輯性差、以偏蓋全甚至不便操作等問題。

３．被觀察課堂常是非常態(tài)

課堂觀察不是觀摩公開課，不是考核評比，而是會診常態(tài)的教學(xué)行為，提供改進(jìn)建議。這就要求上課教師抱著上“家常課”的心態(tài)來上課，把自己真實的課堂教學(xué)情境展示給觀察者。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少上課教師為給大家一個好的印象，教學(xué)中盡量施展自己的強項，極力掩蓋自己的弱點，甚至為開一堂好課而彈精竭慮策劃，絞盡腦汁，上課前在同一備課組一遍又一遍的試講并修改，師生共同“排練和分配任務(wù)”。這樣的課存在較多的表演成分，難以看出上課教師的真實教學(xué)情況和存在的問題，觀察這樣的課，也就失去課堂觀察的原有價值。

４．教師間缺乏真正意義上的合作

課堂觀察是一種團(tuán)隊合作。在課堂觀察的整個過程中，每一階段都應(yīng)是教師之間多項互動的過程。沒有教師之間的合作，課堂觀察難以展開，沒有深度的教師合作，課堂觀察難以取得良好效果。但在課堂觀察實踐中，課堂觀察存在走過場的現(xiàn)象，教師間的合作常常是一種形式，缺乏真正意義上的合作。例如，課前會議的目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點。但有時候，課前會議往往簡化為組織者分配任務(wù)的“分工會議”。課后會議應(yīng)該是觀察者討論觀察結(jié)果，為被觀察者提出教學(xué)改進(jìn)建議。但課后會議經(jīng)常是偏離軌道，走向兩個極端：或者成為表揚大會，觀察者結(jié)合觀察數(shù)據(jù)，對被觀察者值得肯定的地方大肆渲染，極盡贊美之詞，而對不足之處，輕描淡寫一帶而過，甚至只字不提；或者演變成一場批判會，對被觀察者的優(yōu)點視而不見，卻糾纏于課堂教學(xué)細(xì)枝末節(jié)上的不足，有時還妄加發(fā)揮，讓被觀察者處于尷尬境地，“合作”難繼?！?br />
二、課堂觀察實踐中的問題原因分析

１．課堂觀察費時多而中小學(xué)教師工作繁忙時間少

目前，中小學(xué)教育很大程度上說，還是分?jǐn)?shù)教育。迫于各種壓力，學(xué)校教師工作繁重，整天忙于應(yīng)付備課、上課、批改作業(yè)、課下輔導(dǎo)等日常工作，所剩時間寥寥無幾，很多教師只能顧及平日的工作，而無暇問津?qū)I(yè)發(fā)展，加之部分教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱，認(rèn)識不到教師專業(yè)素質(zhì)的提高與學(xué)生發(fā)展和教學(xué)成績之間的關(guān)系，專業(yè)水平安于現(xiàn)狀，沒有專業(yè)發(fā)展意識和要求。而嚴(yán)格意義上的課堂觀察活動，至少有課前會議、課中觀察、課后會議三道程序。組織一次課堂觀察，要花費教師大量的時間準(zhǔn)備、實施、總結(jié)與反思。特別是像開發(fā)觀察量表這樣的技術(shù)性活動，不僅需要一定理論知識和一定專業(yè)基礎(chǔ)，更要花費老師很多的時間去鉆研、討論和實施。教師工作的繁忙與課堂觀察的高耗時之間的矛盾，也就導(dǎo)致了目前中小學(xué)教師課堂觀察的消極、不主動，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

２．傳統(tǒng)儒家思想及激烈的競爭環(huán)境影響課堂觀察效果

中國人受傳統(tǒng)儒家思想的影響，信奉“家丑不可外揚”。在他人面前展示自己的優(yōu)點，而盡量掩蓋自己的缺點。在這一思想的影響下，許多上課教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)操練，唯恐課堂上表現(xiàn)欠佳，同事覺察到自己在教學(xué)上的不足之處等。

特別是，現(xiàn)在教師之間競爭激烈，各種評優(yōu)、排隊等活動頻繁。這一氛圍對課堂觀察活動的開展產(chǎn)生較大影響。上課者唯恐講不好，影響自己在領(lǐng)導(dǎo)及同事面前的形象，而殃及年終績效考核、評優(yōu)等；課后會議上，有的觀察者顧慮自己的發(fā)言對上課者的影響，而不便評出深層次的東西，說多了怕影響教師的綜合考評，只能是蜻蜓點水，應(yīng)付過去即可。更甚者，有的觀察者與上課者關(guān)系較好，就極盡美言；有的觀察者與上課者關(guān)系微妙，就過分指責(zé)，最終影響了課堂觀察的初衷和效果。

３．教師缺乏必要的技能培訓(xùn)

如前所述，課堂觀察需要觀察者具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者具有一定的開發(fā)量表能力，能夠集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定等。特別是，教室里的真實情境通常具變動快速、即時性、經(jīng)常中斷、社會互動等特征，教師要對這樣的課堂進(jìn)行觀察研究，不經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練是難以勝任的?，F(xiàn)實的情況是，中小學(xué)一線教師大多是在學(xué)校現(xiàn)場自覺自為地學(xué)習(xí)課堂觀察的操作，缺乏專門的培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)，常不具備專業(yè)的課堂觀察知識，也沒有較高的課堂觀察技能，加之缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)，在課堂觀察時，很多教師只能按照主觀意識，憑感覺觀察，使得課堂觀察缺乏深度，處在低水平上徘徊。　

三、提高課堂觀察實效的建議

１．營造良性學(xué)校課堂觀察文化，提供必要的政策支持與保障

課堂觀察是一項系統(tǒng)的教研活動，植根于學(xué)校文化之中。良好的學(xué)校文化是教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課活動得以順利開展的土壤。因此，學(xué)校要盡力營造和諧民主、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍，轉(zhuǎn)變教師的不利觀念，認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的必要性，樹立專業(yè)發(fā)展取向的價值觀，為有效開展課堂觀察創(chuàng)設(shè)有利的人文環(huán)境。

教師參與課堂觀察，既需要良好的文化氛圍，也需要學(xué)校提供支持與保障。學(xué)?？烧匠雠_相關(guān)文件，公開表明開展課堂觀察的目的旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)技藝，落實現(xiàn)代教學(xué)觀，改善教師課堂教學(xué)。強調(diào)課堂觀察活動與考核無關(guān)，不與任何評比、排隊掛鉤，以消除課堂觀察合作體的顧慮；鼓勵自愿或以學(xué)科教研組、年級為單位成立課堂觀察合作體，為教師合作搭建平臺；另外，制定激勵教師專業(yè)發(fā)揮的制度，讓每個教師樹立專業(yè)發(fā)展的意識，讓更多的教師認(rèn)識到課堂觀察對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，產(chǎn)生參與觀察活動的意愿。針對教師工作繁忙的現(xiàn)實，學(xué)校制定支持“課堂觀察活動”計劃，先選擇幾個開展較好的課堂觀察合作體予以不同形式的支持，如學(xué)?？梢詾楸恢С值恼n堂觀察合作體成員給予工作量報酬，凡參加課堂觀察研究的都計算工作量并計入績效考核中，為其購置用于觀察的必需視聽設(shè)備，并在課堂觀察技能培訓(xùn)方面予以資助等。同時，學(xué)校在排課、教學(xué)活動安排上盡量按各教研組開展課堂觀察的需要來設(shè)計。

２．改進(jìn)課堂觀察，提倡定量與定性、微觀與宏觀相結(jié)合

課堂觀察，作為聽評課的一種新的范式，應(yīng)該看作是傳統(tǒng)聽評課的補充與發(fā)展，而不應(yīng)將它們視為截然對立的兩極，兩者各有優(yōu)勢，也都存在不足。使課堂觀察走向?qū)I(yè)化聽評課的有效途徑之一是改進(jìn)課堂觀察，以質(zhì)性研究與量化研究相融合以形成一種有“質(zhì)”有“量”的課堂觀察方法。比如在課堂觀察時，記錄下觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。在課后討論中，既要有來自數(shù)據(jù)的定量分析，又有來自經(jīng)驗的定性解讀，才能 反映課堂的真實現(xiàn)象，全面診斷一堂課。

課堂觀察總體來說是一種“精耕細(xì)作”的研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將復(fù)雜的課堂情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描、描述、記錄，對結(jié)果進(jìn)行分析、推論、反思，借此尋找教學(xué)中的瑕疵和亮點，并提出改進(jìn)和發(fā)揚的建議。這種方法雖然利于深入研究課堂的局部，但卻有可能造成“只見樹木，不見森林”的問題。在這一點上，應(yīng)該說，傳統(tǒng)的聽評課在對課堂教學(xué)整體性的把握上有其可取之處，課堂觀察應(yīng)與其結(jié)合起來，做到微觀的觀察點要與整體課堂教學(xué)效果緊密結(jié)合起來進(jìn)行分析，在肢解觀察對象時，不忘從整體上把握、分析?？傊?，綜合定量與定性、宏觀與微觀相結(jié)合的多視角課堂觀察研究方法，應(yīng)該是課堂觀察的合理選擇。

３．開展課堂觀察技能培訓(xùn)

課堂觀察，是一項具有專業(yè)性的課堂研究方法，它不僅是理念層面的問題，同時也需要技術(shù)或工具層面的支撐。教師需要具備一定的量表開發(fā)技術(shù)和觀察技能是有效開展課堂觀察的前提，應(yīng)從參考模仿的“拿來主義”走向體現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科特點的自我創(chuàng)生。但是，教師不是生來就會課堂觀察的，需要專業(yè)的培訓(xùn)。

如何開展針對教師的課堂觀察技能培訓(xùn)，我們認(rèn)為，基于我國中小學(xué)教育現(xiàn)實，校本培訓(xùn)為主，有條件的可以外請專家報告，條件受限的應(yīng)采取校內(nèi)教研活動和學(xué)習(xí)沙龍等形式提高教師的課堂觀察理論水平，當(dāng)前，有關(guān)課堂觀察的書籍、網(wǎng)上資源等已比較多，通過學(xué)習(xí)、研討，相信教師能夠掌握課堂觀察的基本理論和技能，再通過課堂觀察實踐逐步提高實踐能力。　

４．課堂觀察活動應(yīng)具有針對性

課堂觀察活動開展的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而不是對教師教學(xué)進(jìn)行評比，所以，課堂觀察無需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂觀察實踐中，為提高課堂觀察的效果，應(yīng)注重課堂觀察活動的針對性，推進(jìn)課堂觀察的學(xué)科化、現(xiàn)場化、個人化。

例如，同樣是觀察“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”，由于不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)目的要求與教學(xué)方法也存在差異，因此，對于不同的學(xué)科，即使是觀察同一問題，也需要根據(jù)學(xué)科自身的教學(xué)特點設(shè)計富有學(xué)科特色的觀察量表。又如，針對不同發(fā)展階段教師的特點，課堂觀察視角與課后會議討論的重點都要有所區(qū)別。對于新手教師來說，觀察的重點應(yīng)放在教學(xué)基本技能上，課后討論時，既要充分肯定成績，又要多幫助他們找出教學(xué)中的差距，使之感到喜悅的同時，更有一種專業(yè)發(fā)展的壓力感。而對于經(jīng)驗豐富的老教師來說，觀察的重點應(yīng)放在教學(xué)方法的運用上，課后討論時，應(yīng)多幫助他們挖掘教學(xué)上的經(jīng)驗，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不利之處，讓之多年的教學(xué)經(jīng)驗更加完善。

課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)課堂教學(xué)的一種有效方法，它是對傳統(tǒng)聽評課的一種超越與發(fā)展。課堂觀察需在實踐中不斷改進(jìn)與完善，以增強課堂觀察研究實效。期待課堂觀察能夠成為教師專業(yè)化發(fā)展的有效平臺！