【摘要】浙江省鎮(zhèn)海中學堅持作業(yè)改革，找到輕負高質(zhì)途徑：教研組通力合作，建設適合本校學生需要的練習資料庫；年級備課組精雕細琢，隨時優(yōu)化隨堂課時練習；作業(yè)布置彈性化，20%的學生可不做練習中20%的內(nèi)容；轉(zhuǎn)變作業(yè)批改理念，多種方式齊頭并進；實施作業(yè)的二次開發(fā)，將錯題變考題，形成個性化錯題集。其配套措施有：開設名優(yōu)教師專題講座，加強教師業(yè)務發(fā)展考核測試，就教學情況開展學生調(diào)查。

作業(yè)的有效性主要體現(xiàn)在作業(yè)的準備、作業(yè)的布置、作業(yè)的反饋三個方面。其中，準備是基礎，布置是關(guān)鍵，反饋是保障。當前，在這三個環(huán)節(jié)上，不少學校都存在“重數(shù)量輕質(zhì)量”、“作業(yè)批改形式單一”、“作業(yè)講評滯后”等認識誤區(qū)和實踐誤區(qū)。為了找到提高作業(yè)有效性的途徑和方法，浙江省鎮(zhèn)海中學始終重視作業(yè)研究，努力優(yōu)化作業(yè)管理，積極進行指向減負增效的作業(yè)改革。

一、堅持作業(yè)改革，找到輕負高質(zhì)途徑

1．教研組通力合作，建設適合本校學生需要的練習資料庫

隨著2006年浙江省進入新課程改革，市面上的教輔資料與教學內(nèi)容極不配套，教學質(zhì)量與進度得不到有效的保障。為此，學校引導各教研組發(fā)揮集體的力量，建設學科資料庫，實現(xiàn)隨堂作業(yè)電子文本化；按照學科指導意見中的課時安排編寫練習題，每一課時都有對應的練習。資料庫建設工作是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷變化的工作，通過五年多的艱苦努力，我校各高考科目學科基本實現(xiàn)練習電子文本化：電子資料類型更加豐富，不僅有各年級的課時練習，還有單元測驗和期中期末等階段性評價試卷。教師基本擺脫了對校外輔導資料的依賴，對作業(yè)內(nèi)容的修改也更加得心應手，完全可以讓練習與上課內(nèi)容設計和課堂實際相符，提高落實課堂知識目標的效率。

2．年級備課組精雕細琢，隨時調(diào)整、優(yōu)化隨堂課時練習

練習資料庫建成后，還需要逐步完善，這就需要發(fā)揮備課組的團隊力量。例如：新高一備課組在使用原高一備課組的課時練習題時，不是照搬照抄、全部接受，而是針對練習使用過程中暴露出的問題，如題目的區(qū)分度不大，或者題目難度過大，在原來的基礎上再作修改，重新優(yōu)化組合。通過每月一次的備課組集體活動，備課組教師討論并分工落實練習修改計劃任務，以最新版的教學指導意見為根據(jù)，以鞏固知識和提高能力為目標，按照先易后難的原則進行修改。練習印刷前，備課組內(nèi)的教師先預做，發(fā)現(xiàn)問題再進行二次修改，努力實現(xiàn)到學生手中的練習無錯題、怪題，減少學生做無用功的時間，提高學生的學習效率。

3．作業(yè)布置彈性化，20%的學生可不做練習中20%的內(nèi)容

由于學生的基礎知識與能力發(fā)展水平不同，所以不同學生對作業(yè)有不同的可接受量度和可接受難度；讓學生去做能力之外的試題是低效、無效甚至是負效的，往往造成一部分學困生疲于應付，只是盲目地、機械地完成作業(yè)，沒有自我反思的時間。這不利于學生的長遠發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，我校在作業(yè)完成數(shù)量上實行彈性化，作業(yè)量不搞“一刀切”，一般為一個班內(nèi)可以有20%的學生不做練習中20%的內(nèi)容，具體要求由任課教師負責落實和實施。隨堂練習的設計體現(xiàn)“自我診斷”、“基礎提升”和“彈性作業(yè)”三個不同的難度層次，數(shù)量比例為53 2?！白晕以\斷”是課堂知識的簡單應用，屬于容易題，全班學生都必須完成；“基礎提升”側(cè)重于學生基本能力的培養(yǎng)和部分知識的綜合應用，屬于較難題，全班學生都必須做，但可以有少數(shù)學生不完成；“彈性作業(yè)”側(cè)重于知識的靈活應用，是課堂知識的拓展和延伸，屬于難題，申請通過的學生可以不做。彈性化作業(yè)符合因材施教的教學原則，使每個學生都能在原有的基礎上實現(xiàn)再發(fā)展，從而獲得成功的喜悅，激發(fā)學習的積極性。

4．轉(zhuǎn)變作業(yè)批改理念，多種方式齊頭并進、靈活運用

傳統(tǒng)的全批全改作業(yè)批改方式主要以教師單方工作為主，占用教師大量的時間，導致教師備課時間不充分，影響課堂教學質(zhì)量，從而造成課外補課的惡性循環(huán)。我校積極轉(zhuǎn)變作業(yè)批改理念，采用整體批改和部分批改相結(jié)合，書面批改和當面批改相結(jié)合，教師批改與自主批改、協(xié)作批改相結(jié)合等多種方式齊頭并進，靈活運用。例如：協(xié)作批改就是讓班內(nèi)學生相互批改他人的練習，在尋找他人錯誤、分析錯誤原因的過程中，對知識進行二次消化，同時也可以培養(yǎng)分析問題和評價他人的能力。再如：當面批改可以及時發(fā)現(xiàn)學生個體存在的不足，及時尋求應對策略，彌補知識漏洞。

5．實施作業(yè)的二次開發(fā)，將錯題變考題，形成個性化錯題集

有些學生做同樣的題一錯再錯，究其原因是他們對錯題不夠重視，缺乏研究。為此，我校提出將錯題重新整合利用，形成矯正性練習，作為階段性（兩周一次）評估測驗試題。這一措施讓學生認識到及時訂正作業(yè)錯誤的重要性，產(chǎn)生尋找錯誤原因的驅(qū)動力，有效避免重復犯錯。這一措施帶來的一個意外收獲是很多學生開始自覺地整理錯題，形成自己的錯題集，錯題集形式各不相同，但都是學生自我的評價與分析，包括學習習慣造成的錯誤、知識沒有系統(tǒng)化造成的錯誤等等。

二、完善配套措施，重在教師能力建設

1．開設名優(yōu)教師專題講座

為了提高全校教師編寫練習題的水平，我校每年都分文理兩科，邀請校內(nèi)外的一線名優(yōu)教師來校進行專題講座，如作業(yè)的有效批改、習題的優(yōu)化設計策略等。名師的講座緊緊圍繞怎樣提升作業(yè)的有效性進行，根據(jù)自己的心得與體會闡述具體的實施途徑。我們通過這樣的活動，努力在全校形成以“有用、有效、有趣”為目標的作業(yè)編寫氛圍，在學生中產(chǎn)生“能做、肯做、樂做”的學習氛圍。

2．加強教師業(yè)務發(fā)展考核測試

為了提高教師命題、解題、編題的能力，學校每學年第一學期都進行新教師業(yè)務測試，測試內(nèi)容主要參考中學一級教師評審的筆試題進行設計；在第二學期要求新教師與新調(diào)入教師和沒有帶過畢業(yè)班的教師參加寧波市“十校聯(lián)考”和寧波市四月份市模擬考試，以促使教師認真鉆研課標與教材，正確掌握教學目標和難點，能夠根據(jù)學生實際編出好題。

3．就教學情況開展學生調(diào)查

每學期期中考查之后，學校教務處都對高中三個年級的所有學生進行教學方面的問卷調(diào)查，問卷第一點就是關(guān)注有關(guān)作業(yè)的布置、批改情況。例如：作業(yè)是否常有錯題、偏題、怪題？作業(yè)是否具有針對性？每門學科作業(yè)平均每天所用的時間（包括課外背誦時間）？作業(yè)批改質(zhì)量和方式如何？這種調(diào)研有助于教師在布置作業(yè)時把握好量度、深度和難度。

通過對提高作業(yè)有效性之途徑的探索，我校在作業(yè)改革方面取得了一定的成效，但減輕學生負擔、切實提高作業(yè)質(zhì)量，不是一件一蹴而就的事，需要全體教師堅持不懈的努力。例如：在建設資料庫初期，有很多教師反對，認為費時費力，積極性不高，資料庫建設進度緩慢。但隨著資料庫內(nèi)容不斷增多和完善，教師們逐漸認識到資料庫的重要性，開始積極參與到資料庫建設中來。再如：錯題集的由薄變厚，貴在學生的堅持。剛推廣錯題集時，任課教師引導學生人人整理錯題，但出現(xiàn)了學生抄別人的正確答案以應付教師的現(xiàn)象。經(jīng)過師生的持續(xù)努力，現(xiàn)在，越來越多的學生嘗到了整理錯題的甜頭。此外，我校的年輕教師幾年如一日，堅持在給學生布置作業(yè)前，自己先做大量的有關(guān)習題，這使我校的作業(yè)布置更加科學合理。