【摘要】教學管理表面上作用于教師，但最終目標是要落在孩子身上。從學生的發(fā)展中看到教學管理的效果和作用，培養(yǎng)他們從小成為有獨立思考能力的人。在將來進入中學、大學后，能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維。教學管理應在教師文化建設、教學質量提升，以及盡量創(chuàng)設自由的管理環(huán)境等方面下工夫。我們應該本著一顆真心，為了學生的發(fā)展，做好身邊的每一件平凡事，全面地、自由地綻放孩子們的心靈。 培養(yǎng)學生獨立思考的能力難嗎，有一則笑話引起了我的深思，這個笑話是這樣的:聯(lián)合國提出一個問題，請全世界的小朋友來回答。題目是:對于其他國家糧食短缺的問題，請談談你的看法。結果，沒有一個小朋友能把這個問題回答的很好。事實上，他們根本沒有辦法正確地理解題目。因為非洲小朋友不知道什么叫“糧食”，他們糧食短缺;歐洲小朋友不知道什么叫“短缺”，因為他們非常的發(fā)達，物質積累豐厚;拉美的小朋友不知道什么叫做“請”，因為他們作風粗狂;美國的小朋友不知道什么叫做“其他國家”，因為在他們的心目中，美國是老大，什么是其他國家不知道;而亞洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”?？吹竭@個笑話的時候，我一直笑著。但看到最后心情沉重。因為我們中國，就是身處亞洲，而且封建史比較長。我們的孩子就是受這種熏陶多了些，確實對于自己的看法，感受不深，尤其是成年以后，真的敢于說出我們的一些看法嗎？

《教育就是解放心靈》一書中提到:在基礎教育階段，能否讓孩子們自由地去表達“我自己”的想法，能否讓每個孩子的心靈全部自由綻放，這是我們每一位教育工作者不可推卸的責任。[Il溫家寶總理在2008年9月30日到“黃城根小學”聽課后，講過一句話:“首先從孩子做起，使他們從小培養(yǎng)成有獨立思考能力的人。在他們進入中學、大學后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維。”這句話明確了目前我國基礎教育的關鍵。

因此，教學管理作為學校管理的組成部分，達成學生的獨立思考能力是首要目標。

一、培養(yǎng)學生能力首先關注教師文化建設

何。事情發(fā)生了，教師怎么思考這件事，做事的態(tài)度是認真主動還是敷衍被動，這些都是我們在做教學管理的時候，要關注的地方。傳統(tǒng)的工作方式主要是看管型、傳遞型、重復型、經驗型、被動型。還有一些傳統(tǒng)的思想，例如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、’‘老黃?！本瘛ⅰ耙o學生一杯水，教師要有一桶水”、“按領導的指示辦”等。作為教學管理者應認識到，教師文化建設非常重要。那么，應該怎樣建立起良好的教師文化呢？

1.讓我們的老師成為具有先進思想的教師

提升教師的思想有多種途徑，例如邀請教育管理方面的專家講解管理的思想;請學科專家講解學科的思想;請身邊的行家講講他們具化為教學行為的教育思想。受到不同層次的先進的教育思想的熏陶，老師在思想上將有很大的提升，實現(xiàn)思想上“美麗的轉身”。

2.以研究者的心態(tài)走進課堂

我們不要求教師必須搞所謂國家級、市級課題。老師們的“課題”只要緊緊圍繞教育教學實際工作開展研究就好，如怎么樣留作業(yè)更適合孩子，既鞏固了知識，又不壓著他的興趣;我們的識字教學在低年級到底哪種方法是有效的;怎樣上復習課，就能實現(xiàn)對知識的梳理并提高學生的能力等，總而言之教學中遇到的不好解決的問題就是課題。把“課題”實際化，切入口“小”一點，去除‘.課題”的要神秘色彩。要讓老師們帶著對教學工作的問題走進課堂，以研究者的姿態(tài)去尋求解決的力、法，大家交流討論就是研究的過程，付諸實踐，解決問題，就是行動研究。教師的具體工作應與課題研究有機地結合在一起，提高教師的教研文化水平。

3.學習就是工作

教育教學工作是離不開學習的。社會在不斷發(fā)展，孩子也絕不是帶著一張白紙來的，而是帶著他們的“天性”、“家庭文化”、“閱歷”、“渴望與向往”而來。我們的教學要吸引我們的學生，就一定要不斷地學習再學習。在不斷學習的過程中，我們還要不斷地引導老師進行反思，反思日常的教學工作，不斷改進和創(chuàng)新。只有教師教學工作的創(chuàng)新才會帶來學生學習的創(chuàng)新。

老師不僅要認真做好自己的事，同時還要主動尋找自己發(fā)展的點。不斷地去學習，“認真”和“主動”尋找自己新的發(fā)展點。

二、培養(yǎng)學生能力要以教學質且為核心

教師文化一旦形成，它所表現(xiàn)出來的就是教師外在素養(yǎng)的提升。蘇霍姆林斯基曾說:“不懂教學的人，沒有資格當校長;不抓教學的人，不是名副其實的校長;對教學沒有獨特見解的人，不能成為名校長?！边@三句話是三個層次?！欢虒W的人，沒有資格當校長”，作為教學管理者首先要努力成為教學方面的行家;“不抓教學的人，不是名副其實的校長”，教學是學校的重點工作，必須緊抓教學;‘.對教學沒有獨特見解的人，不能成為名校長”，要想成為名校長，就要有對教學獨到的見解。因此要深入研究，提出適合學校不斷發(fā)展的教學主張，開展好各種教學活動，以提高我們的教學質量。

抓教學質量的關鍵點是:“牽住質量的疆繩:以提高教學質量為前提進行教學改革。基礎教育的改革，以提高教育教學質量為前提。”

1.理課堂，要深人徹底

作為教學管理者，要深入到課堂里面去，徹底地解決問題。一般的學校是這樣做的:集體備課—試教—再備課—再跟蹤—匯報交流。首先集體備課，仁者見仁，智者見智。然后找一名老師試教，備課組去聽，找出問題來，大家再備課，之后找出問題。繼續(xù)跟蹤這堂課，課沒問題了，進行匯報交流?！袄怼闭n堂即在匯報交流之后，做完前幾個步驟，把老師繼續(xù)召集在一起，研討取得共識。在研討、匯報當中，我們要達成的共識是什么，我們全體都要努力做到的是什么，這一點非常重要。要求老師要在“常態(tài)課”中去滲透，管理課堂教學。不只是推出一兩節(jié)好課，而是提升學校整體的教學狀態(tài)，提高教學質量。

還要抓“團隊”。比如“中層管理團隊”，要求他們深刻理解達成的“共識”，理解學校要求。中層跟管理者一起追蹤問題，檢查問題，促進這些問題的改進。課堂教學的管理要深入徹底，在這個循環(huán)往復的過程當中，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。管理課堂，只要做到‘’深入徹底”，只要一步一步扎實地去做，就能見到成效。

2.理教研，要緩慢優(yōu)雅

對教研，我們要認真的理，理課堂的時候我們要深入徹底，理教研的時候要做到“緩慢優(yōu)雅”。

要改變一個老師的思想和工作方式，不能著急。他們是帶著各自的習慣，又是帶著不同的文化來的，想在一、兩年中改變，是不可能的，可能要用三五年的時間。培養(yǎng)一個青年教師，也要三五年的時間。在這個過程當中，作為管理者有一個“緩慢優(yōu)雅”的心態(tài)，也要有一個.‘緩慢優(yōu)雅”的做法，不能跟老師“吹胡子瞪眼”，要給他一個理解的過程。教研活動，要有一個螺旋的不斷提升的過程。如學校搞‘’互促雙飛”的活動，要求師傅和徒弟都要進步，師傅認了徒弟，師傅也要不斷的提高。師傅每學期要做展示課，每學期之后都要把自己的徒弟“亮”出來，看看誰的徒弟進步大。針對青年教師課堂教學水平提升的需要，展開“青年教師達標課”、“青年教師教學評優(yōu)課”、“青年教師推門評優(yōu)課”、“青年教師探究評優(yōu)課”……這樣一系列的活動組織下來，對于青年老師的培養(yǎng)，就是一個“緩慢優(yōu)雅”的過程，給了他們一個成長的過程，過了三五年，就會看到年輕老師有一個“質”的飛躍。

理教研與理課堂，是相輔相成的。抓課堂教學，又要抓教研活動。教研活動可以是年級組內進行的，也可以以學科組進行。每次的活動之后，作為管理者要有總結，把老師做得好的地方充分地進行說明，要用課堂中的實例闡述;做得不好的地方，也要有提示。理教研就要緩慢優(yōu)雅，要不斷地去推進。

三、盡所能創(chuàng)設“自由”的管理環(huán)境

現(xiàn)階段很多家長和教育者認為，自由會讓孩子天馬行空、沒有規(guī)矩，不能養(yǎng)成學習的自覺性和習慣。教育方式多是“控”和“包辦代替”。家長成為“分數控”、“功利控”，“虎媽”、“狼爸”很有市場，殘忍剝奪孩子玩的權利。對孩子約束鉗制太多，這也不能干，那也得請示，久而久之，就會形成一種無聲的“精神綁架”，孩子什么事情都不敢逾矩，過于規(guī)范，想象力發(fā)展、創(chuàng)造意識發(fā)展以及“野蠻其體魄”的體能發(fā)展成為空缺。我們培養(yǎng)出的孩子，成績非常好，心態(tài)卻不夠優(yōu)秀;很會學習，卻不會創(chuàng)造;很會工作，卻不是一個充滿情趣和快樂心態(tài)的人。

為了學生的發(fā)展，應提供相對自由的管理環(huán)境，全面的綻放孩子們的心靈。