【摘要】山東濰坊廣文中學(xué)為學(xué)生的校園生活和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建五類“引橋課程”：熱身“引橋課程”，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入初中生角色；入?！耙龢蛘n程”，幫助新生盡快適應(yīng)新學(xué)校；學(xué)前“引橋課程”，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中各學(xué)科知識(shí)而搭建；難點(diǎn)“引橋課程”，為解決學(xué)生的兩極分化問(wèn)題而設(shè)置；發(fā)展“引橋課程”，為學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。

“引橋”，本意是指從正橋伸向岸邊的過(guò)渡橋，用來(lái)連接正橋和陸地，使橋和岸上的路平穩(wěn)銜接。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子的校園生活以及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也都需要這樣的引橋。筆者試將拙著《中小學(xué)引橋課程論》中的核心內(nèi)容擇出，就教于同人。

熱身“引橋課程”

小學(xué)生畢業(yè)以后的那個(gè)暑假，被人們稱為“無(wú)主假期”。這個(gè)假期，孩子們處于小學(xué)不再管、初中管不上的狀態(tài)，導(dǎo)致孩子們假期生活單調(diào)、無(wú)序。而這個(gè)假期對(duì)一個(gè)即將上初中的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常重要的。我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)的困惑：我的孩子小學(xué)比較優(yōu)秀，為什么到了初中就不行了？究其原因，一是初中聚集了若干所小學(xué)的學(xué)生，優(yōu)秀者甚多，有些孩子相比較而言就不那么優(yōu)秀了；二是有些孩子沒(méi)有盡快適應(yīng)初中生活。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)與初中出現(xiàn)的落差表現(xiàn)，與家庭在這個(gè)假期對(duì)孩子的放任有直接關(guān)系。

熱身“引橋課程”為幫助小學(xué)畢業(yè)生有效利用“無(wú)主假期”而開(kāi)發(fā)，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“趁著長(zhǎng)假快進(jìn)步，‘無(wú)主假期’變有為”。其課程內(nèi)容包括“尋夢(mèng)遠(yuǎn)足”、“知識(shí)梳理”、“閱讀鋪墊”、“實(shí)踐活動(dòng)”4個(gè)板塊。我校招生部門(mén)確立初一新生名單后，學(xué)校第一時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展“尋夢(mèng)遠(yuǎn)足”活動(dòng)，到市區(qū)最好的高中學(xué)校參觀，增強(qiáng)他們的中學(xué)生意識(shí)，確立新的發(fā)展目標(biāo)?！爸R(shí)梳理”主要是以畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方式，將初中學(xué)習(xí)中需要的小學(xué)階段應(yīng)掌握的前置知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧。“閱讀鋪墊”在于擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，為初中各學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，閱讀書(shū)目包括《生物智慧樹(shù)》、《生物奇謎》、《中華上下五千年》、《假如給我三天光明》以及經(jīng)典名著等?！皩?shí)踐活動(dòng)”包括社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，要求學(xué)生利用假期研究一個(gè)小課題，做一項(xiàng)不少于兩天的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

熱身“引橋課程”由各學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā)。為了幫助學(xué)生有效閱讀，學(xué)校還專門(mén)在網(wǎng)上開(kāi)通“閱讀指導(dǎo)”欄目。學(xué)生在暑期自主完成“引橋課程”，入校后進(jìn)行成果展示，分享收獲，交流體驗(yàn)。“有為假期”改變了孩子們的假期生活，讓他們過(guò)得更充實(shí)，更有意義，也得到了家長(zhǎng)的普遍好評(píng)。

入校“引橋課程”

新生入校后，如何盡快地適應(yīng)初中生活成了所有新生面臨的重大問(wèn)題。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)：剛進(jìn)入初中后，62.0%的新生感到焦慮無(wú)助，93.8%的新生希望得到幫助。為此，學(xué)校開(kāi)發(fā)了新生入?！耙龢蛘n程”，于開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)實(shí)施，幫助新生盡快適應(yīng)新學(xué)校。

入?！耙龢蛘n程”設(shè)置三個(gè)板塊：“走進(jìn)學(xué)?！?、“認(rèn)知自我”、“規(guī)劃未來(lái)”。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生消除茫然無(wú)助情緒，盡快形成對(duì)學(xué)校、班級(jí)的認(rèn)同感與歸屬感；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，努力提升自己；指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑，確立發(fā)展目標(biāo)，以積極的心態(tài)度過(guò)每一天。

“走進(jìn)學(xué)?！庇小罢J(rèn)親”和“認(rèn)家”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！罢J(rèn)親”就是認(rèn)識(shí)新同學(xué)，認(rèn)識(shí)新老師，盡快成為一家人?！罢J(rèn)家”就是讓學(xué)生熟悉這所學(xué)校，認(rèn)識(shí)校園生活的各個(gè)場(chǎng)所，確立“學(xué)校是我家”的意識(shí)。

“認(rèn)知自我”包括“認(rèn)識(shí)初中”、“適應(yīng)初中”、“班規(guī)校規(guī)我來(lái)定”、“軍訓(xùn)”等具體內(nèi)容?！罢J(rèn)識(shí)初中”和“適應(yīng)初中”通過(guò)一系列生動(dòng)的案例，解讀小學(xué)和初中在課堂、校園生活等方面的不同，引導(dǎo)新生在學(xué)習(xí)、心理、生活等各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)改變，以適應(yīng)新的校園生活；“校規(guī)班規(guī)我來(lái)定”則通過(guò)學(xué)生自己定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我約束，組規(guī)、班規(guī)、校規(guī)也因此而被學(xué)生最大程度地認(rèn)可與執(zhí)行。

“規(guī)劃未來(lái)”課程板塊通過(guò)電影故事、報(bào)告會(huì)、大家人物大家談等活動(dòng)，將“心懷感恩”、“做一個(gè)具備文明素養(yǎng)的我”、“做一個(gè)有精神追求的我”等課程內(nèi)容生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)出來(lái)。

入?！耙龢蛘n程”的最后是個(gè)人和班級(jí)風(fēng)采展示。新生們用各種不同的形式，表達(dá)一周來(lái)的收獲，或?qū)窈笕甑囊?guī)劃，或?qū)ξ磥?lái)人生的期盼。學(xué)生消除了困惑與迷茫，對(duì)未來(lái)生活充滿期待。

學(xué)前“引橋課程”

學(xué)前“引橋課程”是為學(xué)生學(xué)習(xí)初中各學(xué)科知識(shí)而搭建的引橋。學(xué)生接納新知，需要找到舊有知識(shí)的“?？奎c(diǎn)”，這樣，新知與舊知才能相互作用，實(shí)現(xiàn)同化，新知才能被儲(chǔ)存到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，否則學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難。

學(xué)前“引橋課程”就是針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的“停靠點(diǎn)”設(shè)置的。我們要求各學(xué)科組梳理出學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的本學(xué)科的基本知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，然后針對(duì)缺陷設(shè)置相應(yīng)的“引橋課程”。以數(shù)學(xué)為例，經(jīng)對(duì)小學(xué)“數(shù)的計(jì)算、解應(yīng)用題、空間與圖形”進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題將影響初中“數(shù)與代數(shù)、列方程解應(yīng)用題、圖形與坐標(biāo)、圖形與證明”的學(xué)習(xí)。為此，數(shù)學(xué)學(xué)科組進(jìn)行了“十大專題”的針對(duì)性訓(xùn)練，為學(xué)生有效解決了這些前置缺陷，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)銜接，幫助學(xué)生順利進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)前引橋，不僅為學(xué)生解決了前置缺陷問(wèn)題，還有效解決了男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的問(wèn)題。2 0 0 7年，學(xué)校進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)難度認(rèn)同值的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)難度認(rèn)同值的回答迥然不同，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)，男生的難度認(rèn)同值均大大高于女生。是什么原因造成男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難？英語(yǔ)學(xué)科組通過(guò)頭腦風(fēng)暴、座談、問(wèn)卷等方式尋找原因，最后把“突破發(fā)音障礙”作為改變男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的切入點(diǎn)。基于此，英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)了學(xué)前“引橋課程”。男生讀音準(zhǔn)了，敢張嘴了，就開(kāi)始有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。期中、期末考試顯示，隨著男生成績(jī)的提高，英語(yǔ)學(xué)科的整體成績(jī)也有了很大程度的提升。我們通過(guò)再次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別知識(shí)點(diǎn)外，男女生的難度認(rèn)同值趨于一致。

難點(diǎn)“引橋課程”

難點(diǎn)“引橋課程”是為解決學(xué)生的兩極分化問(wèn)題而設(shè)置的引橋。

初中階段兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，究其原因，是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)化解，日積月累，難點(diǎn)就成了無(wú)法跨越的學(xué)習(xí)障礙。2007年，我們所做的學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的難度認(rèn)同值的調(diào)研，幫我們找到了各學(xué)科需要突破的難點(diǎn)。

我們針對(duì)這些難點(diǎn)，再進(jìn)行“難點(diǎn)背后的原因”的研究，從思維障礙和應(yīng)用障礙兩個(gè)角度進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)賦予不同難度值的，大都因?yàn)樗季S障礙；而不同層次的學(xué)生，都給予大致相當(dāng)?shù)碾y度認(rèn)同值的，大都出自生活經(jīng)驗(yàn)不足上。為此，各學(xué)科從拓展學(xué)生思維、結(jié)合生活實(shí)際兩個(gè)角度，為學(xué)生搭建難點(diǎn)引橋。

以化學(xué)學(xué)科為例，難度認(rèn)同值最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，占46.7%，無(wú)論男女生，無(wú)論哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生，都認(rèn)為這是最難的。化學(xué)老師判斷，這是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足造成的，于是，他們?cè)诖顦驎r(shí)就注意緊扣學(xué)生的生活，如在學(xué)習(xí)化合物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分生活中的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物；引導(dǎo)學(xué)生判別自己或家人的衣服的成分；讓學(xué)生跟父母一起買(mǎi)衣服，進(jìn)行實(shí)地鑒別；帶學(xué)生到紡織城現(xiàn)場(chǎng)觀摩、細(xì)聽(tīng)講解。教師搭建這樣的引橋后，第二年，學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的難度認(rèn)同值下降了14.1%，第三年，又下降了5.6%。

因?yàn)樗季S障礙造成的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要通過(guò)學(xué)科滲透、改變學(xué)生的思維方式等途徑解決?！碍h(huán)境教育”、“安全教育”等山東省地方課程既與生活密切相連，又有很多物理學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)，在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物學(xué)等課程前開(kāi)設(shè)，便成了學(xué)科滲透的最好載體，幫助我們搭起了學(xué)科知識(shí)的最佳引橋。

發(fā)展“引橋課程”

發(fā)展“引橋課程”是為初中生進(jìn)入高中校學(xué)習(xí)而搭設(shè)的引橋。2007年12月，我們走進(jìn)高中學(xué)?；卦L我校的第一屆畢業(yè)生。在關(guān)于“你在初中階段最喜歡的學(xué)科”和“在高中階段感到學(xué)習(xí)最輕松的學(xué)科”的調(diào)研中，出現(xiàn)了有些矛盾的結(jié)論：初中最喜歡的學(xué)科，化學(xué)排在第二位；而在高中階段，學(xué)生普遍感到化學(xué)學(xué)習(xí)難，被排在了第六位。

一個(gè)讓學(xué)生在初中階段喜歡學(xué)的學(xué)科，為何到了高中讓學(xué)生感覺(jué)很難？這里邊一定有原因。于是，化學(xué)教師找來(lái)高中教材進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)初高中在個(gè)別知識(shí)上存在銜接缺陷，且高中化學(xué)更綜合、更抽象，學(xué)生存在適應(yīng)問(wèn)題。為此，化學(xué)老師確定了1 6個(gè)初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中注重鍛煉和培養(yǎng)孩子的綜合能力、抽象理解問(wèn)題的能力。比如：在學(xué)習(xí)第三單元“自然界的水”時(shí)，化學(xué)教師補(bǔ)充了“最輕的氣體”和“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”兩個(gè)課程內(nèi)容，前者是為高中學(xué)習(xí)搭建引橋，后者則為解決“從宏觀物質(zhì)進(jìn)入微觀世界”跨度較大而建的難點(diǎn)引橋。這樣的引橋，幫助學(xué)生提前解決了高中學(xué)習(xí)中的部分難點(diǎn)問(wèn)題。2009年，我校對(duì)畢業(yè)生的回訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科已經(jīng)排在“在高中階段感到學(xué)習(xí)最輕松的學(xué)科”的第二位了。

發(fā)展引橋多采用分散穿插、隨時(shí)滲透的方式搭建；與難點(diǎn)引橋更多地關(guān)注學(xué)困生不同，發(fā)展引橋更多地關(guān)注優(yōu)等生。

就學(xué)科學(xué)習(xí)而言，“引橋課程”是為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行前置鋪墊，使學(xué)生提前建立知識(shí)“?？奎c(diǎn)”，或者是喚醒他們對(duì)前置知識(shí)的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而就校園生活而言，“引橋課程”是在心理、方法、規(guī)則等方面給孩子以幫助，使他們盡快適應(yīng)校園生活，更好地發(fā)展自己。廣文中學(xué)的“引橋課程”達(dá)到了這樣的目的。五類“引橋課程”形式多種多樣，作用各不相同，它們的存在，使孩子們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)與生活越來(lái)越快樂(lè)，因?yàn)樗麄兏械?，學(xué)習(xí)不再是越來(lái)越難的事情。