“引橋課程”：為學生有效學習搭橋
時間：2014/7/3
“引橋”，本意是指從正橋伸向岸邊的過渡橋，用來連接正橋和陸地，使橋和岸上的路平穩(wěn)銜接。在長期的教育教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子的校園生活以及學科知識的學習，也都需要這樣的引橋。筆者試將拙著《中小學引橋課程論》中的核心內(nèi)容擇出，就教于同人。
熱身“引橋課程”
小學生畢業(yè)以后的那個暑假，被人們稱為“無主假期”。這個假期，孩子們處于小學不再管、初中管不上的狀態(tài)，導致孩子們假期生活單調(diào)、無序。而這個假期對一個即將上初中的孩子來說，無疑是非常重要的。我們常常聽到家長的困惑：我的孩子小學比較優(yōu)秀，為什么到了初中就不行了？究其原因，一是初中聚集了若干所小學的學生，優(yōu)秀者甚多，有些孩子相比較而言就不那么優(yōu)秀了；二是有些孩子沒有盡快適應初中生活。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生在小學與初中出現(xiàn)的落差表現(xiàn)，與家庭在這個假期對孩子的放任有直接關系。
熱身“引橋課程”為幫助小學畢業(yè)生有效利用“無主假期”而開發(fā)，目標是引導學生“趁著長假快進步，‘無主假期’變有為”。其課程內(nèi)容包括“尋夢遠足”、“知識梳理”、“閱讀鋪墊”、“實踐活動”4個板塊。我校招生部門確立初一新生名單后，學校第一時間組織學生開展“尋夢遠足”活動，到市區(qū)最好的高中學校參觀，增強他們的中學生意識，確立新的發(fā)展目標。“知識梳理”主要是以畫知識樹的方式，將初中學習中需要的小學階段應掌握的前置知識進行系統(tǒng)回顧?！伴喿x鋪墊”在于擴展閱讀內(nèi)容，為初中各學科學習打基礎，閱讀書目包括《生物智慧樹》、《生物奇謎》、《中華上下五千年》、《假如給我三天光明》以及經(jīng)典名著等?！皩嵺`活動”包括社會實踐和社區(qū)服務，要求學生利用假期研究一個小課題，做一項不少于兩天的社會服務活動。
熱身“引橋課程”由各學科教師共同開發(fā)。為了幫助學生有效閱讀，學校還專門在網(wǎng)上開通“閱讀指導”欄目。學生在暑期自主完成“引橋課程”，入校后進行成果展示，分享收獲，交流體驗?！坝袨榧倨凇备淖兞撕⒆觽兊募倨谏睿屗麄冞^得更充實，更有意義，也得到了家長的普遍好評。
入?！耙龢蛘n程”
新生入校后，如何盡快地適應初中生活成了所有新生面臨的重大問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：剛進入初中后，62.0%的新生感到焦慮無助，93.8%的新生希望得到幫助。為此，學校開發(fā)了新生入?！耙龢蛘n程”，于開學后一周內(nèi)實施，幫助新生盡快適應新學校。
入?！耙龢蛘n程”設置三個板塊：“走進學?！?、“認知自我”、“規(guī)劃未來”。課程目標是幫助學生消除茫然無助情緒，盡快形成對學校、班級的認同感與歸屬感；引導學生正確認識自己，客觀評價自己，努力提升自己；指導學生規(guī)劃發(fā)展路徑，確立發(fā)展目標，以積極的心態(tài)度過每一天。
“走進學?！庇小罢J親”和“認家”兩個環(huán)節(jié)。“認親”就是認識新同學，認識新老師，盡快成為一家人?！罢J家”就是讓學生熟悉這所學校，認識校園生活的各個場所，確立“學校是我家”的意識。
“認知自我”包括“認識初中”、“適應初中”、“班規(guī)校規(guī)我來定”、“軍訓”等具體內(nèi)容?！罢J識初中”和“適應初中”通過一系列生動的案例，解讀小學和初中在課堂、校園生活等方面的不同，引導新生在學習、心理、生活等各個方面進行相應改變，以適應新的校園生活；“校規(guī)班規(guī)我來定”則通過學生自己定規(guī)則，引導學生自我管理、自我約束，組規(guī)、班規(guī)、校規(guī)也因此而被學生最大程度地認可與執(zhí)行。
“規(guī)劃未來”課程板塊通過電影故事、報告會、大家人物大家談等活動，將“心懷感恩”、“做一個具備文明素養(yǎng)的我”、“做一個有精神追求的我”等課程內(nèi)容生動鮮活地展現(xiàn)出來。
入?！耙龢蛘n程”的最后是個人和班級風采展示。新生們用各種不同的形式，表達一周來的收獲，或?qū)窈笕甑囊?guī)劃，或?qū)ξ磥砣松钠谂?。學生消除了困惑與迷茫，對未來生活充滿期待。
學前“引橋課程”
學前“引橋課程”是為學生學習初中各學科知識而搭建的引橋。學生接納新知，需要找到舊有知識的“?？奎c”，這樣，新知與舊知才能相互作用，實現(xiàn)同化，新知才能被儲存到知識結構中，否則學生就會感到學習困難。
學前“引橋課程”就是針對學生知識結構的“?？奎c”設置的。我們要求各學科組梳理出學生在小學階段應該掌握的本學科的基本知識，進行知識檢測，以此發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷，然后針對缺陷設置相應的“引橋課程”。以數(shù)學為例，經(jīng)對小學“數(shù)的計算、解應用題、空間與圖形”進行知識檢測，我們發(fā)現(xiàn)，學生在小學學習中存在的問題將影響初中“數(shù)與代數(shù)、列方程解應用題、圖形與坐標、圖形與證明”的學習。為此，數(shù)學學科組進行了“十大專題”的針對性訓練，為學生有效解決了這些前置缺陷，實現(xiàn)了知識銜接，幫助學生順利進入初中數(shù)學的學習。
英語學科的學前引橋，不僅為學生解決了前置缺陷問題，還有效解決了男生學習英語難的問題。2 0 0 7年，學校進行各學科知識點難度認同值的調(diào)研，結果發(fā)現(xiàn)，男女生對英語知識難度認同值的回答迥然不同，對所有的知識點，男生的難度認同值均大大高于女生。是什么原因造成男生學習英語困難？英語學科組通過頭腦風暴、座談、問卷等方式尋找原因，最后把“突破發(fā)音障礙”作為改變男生英語學習現(xiàn)狀的切入點?；诖?，英語學科建設了學前“引橋課程”。男生讀音準了，敢張嘴了，就開始有了學習英語的自信。期中、期末考試顯示，隨著男生成績的提高，英語學科的整體成績也有了很大程度的提升。我們通過再次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除個別知識點外，男女生的難度認同值趨于一致。
難點“引橋課程”
難點“引橋課程”是為解決學生的兩極分化問題而設置的引橋。
初中階段兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，究其原因，是有些學生在學習中的難點沒有得到及時化解，日積月累，難點就成了無法跨越的學習障礙。2007年，我們所做的學生對各學科知識的難度認同值的調(diào)研，幫我們找到了各學科需要突破的難點。
我們針對這些難點，再進行“難點背后的原因”的研究，從思維障礙和應用障礙兩個角度進行分析。結果發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生對同一知識點賦予不同難度值的，大都因為思維障礙；而不同層次的學生，都給予大致相當?shù)碾y度認同值的，大都出自生活經(jīng)驗不足上。為此，各學科從拓展學生思維、結合生活實際兩個角度，為學生搭建難點引橋。
以化學學科為例，難度認同值最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，占46.7%，無論男女生，無論哪個層級的學生，都認為這是最難的?；瘜W老師判斷，這是由于學生生活經(jīng)驗不足造成的，于是，他們在搭橋時就注意緊扣學生的生活，如在學習化合物時，引導學生區(qū)分生活中的有機物和無機物；引導學生判別自己或家人的衣服的成分；讓學生跟父母一起買衣服，進行實地鑒別；帶學生到紡織城現(xiàn)場觀摩、細聽講解。教師搭建這樣的引橋后，第二年，學生對這個內(nèi)容的難度認同值下降了14.1%，第三年，又下降了5.6%。
因為思維障礙造成的學習難點，需要通過學科滲透、改變學生的思維方式等途徑解決?！碍h(huán)境教育”、“安全教育”等山東省地方課程既與生活密切相連，又有很多物理學、化學、生物等學科的知識，在學習物理、化學、生物學等課程前開設，便成了學科滲透的最好載體，幫助我們搭起了學科知識的最佳引橋。
發(fā)展“引橋課程”
發(fā)展“引橋課程”是為初中生進入高中校學習而搭設的引橋。2007年12月，我們走進高中學?；卦L我校的第一屆畢業(yè)生。在關于“你在初中階段最喜歡的學科”和“在高中階段感到學習最輕松的學科”的調(diào)研中，出現(xiàn)了有些矛盾的結論：初中最喜歡的學科，化學排在第二位；而在高中階段，學生普遍感到化學學習難，被排在了第六位。
一個讓學生在初中階段喜歡學的學科，為何到了高中讓學生感覺很難？這里邊一定有原因。于是，化學教師找來高中教材進行研究，發(fā)現(xiàn)初高中在個別知識上存在銜接缺陷，且高中化學更綜合、更抽象，學生存在適應問題。為此，化學老師確定了1 6個初高中知識銜接點，在化學教學實踐中注重鍛煉和培養(yǎng)孩子的綜合能力、抽象理解問題的能力。比如：在學習第三單元“自然界的水”時，化學教師補充了“最輕的氣體”和“用微粒的觀點看物質(zhì)”兩個課程內(nèi)容，前者是為高中學習搭建引橋，后者則為解決“從宏觀物質(zhì)進入微觀世界”跨度較大而建的難點引橋。這樣的引橋，幫助學生提前解決了高中學習中的部分難點問題。2009年，我校對畢業(yè)生的回訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，化學學科已經(jīng)排在“在高中階段感到學習最輕松的學科”的第二位了。
發(fā)展引橋多采用分散穿插、隨時滲透的方式搭建；與難點引橋更多地關注學困生不同，發(fā)展引橋更多地關注優(yōu)等生。
就學科學習而言，“引橋課程”是為學生后續(xù)知識的學習進行前置鋪墊，使學生提前建立知識“?？奎c”，或者是喚醒他們對前置知識的印象，為后續(xù)學習奠定基礎；而就校園生活而言，“引橋課程”是在心理、方法、規(guī)則等方面給孩子以幫助，使他們盡快適應校園生活，更好地發(fā)展自己。廣文中學的“引橋課程”達到了這樣的目的。五類“引橋課程”形式多種多樣，作用各不相同，它們的存在，使孩子們在校的學習與生活越來越快樂，因為他們感到，學習不再是越來越難的事情。
