自主性發(fā)展教學模式的實踐探索
時間：2014/7/4
近年來，教育改革風起云涌，可我們的課堂教學似乎沒有根本性的變化：教學實踐還停留在應試教育的怪圈；中小學生的學習負擔沒有根本性的減少。僅就教育本身而言，教育主體意識的缺失不能不說是其中一個重要的原因。
實施素質教育就是要對課堂進行真正的革命——讓課堂適合兒童，而不是讓兒童適合課堂。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人?！薄耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)在學校教育中就是要“以生為本”，以學生的自我教育、自我發(fā)展為本，確立自主性發(fā)展教學模式。
一、自主性發(fā)展教學模式的含義及構建思路
自主性發(fā)展教學模式是以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新精神為主要目的的一種教學模式。其核心就是要“以生為本”，以學生的自我教育、自我發(fā)展為本，讓學生成為自己教育自己的主體。自主性發(fā)展教學模式體現(xiàn)在課堂教學中就是“以效益為主標、以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以教材為主源”。這種教學模式使課堂教學成為師生和諧發(fā)展的載體以及各種主客體因素和諧統(tǒng)一的整體；讓課堂教學煥發(fā)出師生生命的能量和活力，發(fā)展智力，提高能力，塑造師生完整健全的人格。這也是我們根據(jù)素質教育的要求和教學實際情況創(chuàng)立自主性發(fā)展教學模式的初衷。
（一）以效益為主標：著眼于優(yōu)化目標體系，提高課堂教學效益
教學觀念的改變是最根本的。教師要把學生看作“具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極參與教學活動的人”。教師在制訂目標時，要力求具體、明確、適度并留有余地。教學目標可分為必達目標和爭達目標。必達目標是每個學生必須達到的基本目標，爭達目標是根據(jù)每個學生的實際需要和可能設置的“跳一跳，夠得著”的目標，以滿足不同能力基礎的學生的需要。在動態(tài)的教學過程中，教師還要根據(jù)學生反饋的信息及時調控教學目標，使課堂教學更貼近學生的實際。
在實踐中，我們得到啟示：由于不同的教學模式具有不同的功能目標，那么為了實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標，除了構建教學模式的一般操作程序外，還應構建同一教學模式的不同程序系列群，以實現(xiàn)不同的目標，或構建不同的教學模式來實現(xiàn)以效率為主標，提高課堂教學效益。本文僅例舉了一種基本的操作程序并就此進行探討。
（二）以發(fā)展為主旨：著眼于發(fā)展性的教學過程，著眼于學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展
創(chuàng)立自主性發(fā)展教學模式就是要以學生為本，以學生生動活潑的全面發(fā)展為宗旨，重視個性差異，努力塑造學生健全的人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這要求教師確立以學生為本的主體教育觀念，為每個學生打造個性化的教育。
（三）以學生為主體：構建民主、和諧、平等、合作的教學環(huán)境，讓學生成為教學活動參與的主體
自主性發(fā)展教學模式堅持學生是認識和發(fā)展的主體，努力創(chuàng)設一種民主、和諧、平等、合作的教學環(huán)境，讓學生積極主動地參與各種教學活動。無論是外顯的操作實踐活動，還是內隱的思維活動，自主性發(fā)展教學模式活動的形式都要多樣，活動的空間要突破學校、書本的局限，要更加具有開放性。教師的“教學”要變成“學教”，學生的“學會”要變成“會學”，讓學生發(fā)自內心地說出“我能行”。
（四）以教師為主導：著眼于學生的主觀感受，營造親身體驗的認知氛圍，變“教”為“導”
教師的職責不在于教，而在于導。教師要啟發(fā)學生善于學習、勤于思考、勇于創(chuàng)造；著眼于學生的主觀感受，引導他們以創(chuàng)新的思維去吸取知識、運用知識，創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。
教師要為學生的探索、創(chuàng)新提供情境。例如，教師采用“問題情境法”，通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，引導他們在親身體驗或思維遷移中探求新知。在學生處于“心求通而未得，口欲親而未能”的“憤悱”狀態(tài)時，教師要幫助、引導學生獲得“茅塞頓開”“豁然開朗”的情境體驗，實現(xiàn)真正意義上的變“教”為“導”。
（五）以訓練為主線：著眼于學生主動獲取知識和運用知識的訓練
學生是認識和發(fā)展的主體，教師要著眼于培養(yǎng)學生主動求知的能力。在教學設計時，教師要明確怎樣把學生引導到主動獵取知識和運用知識的訓練過程中去“摸爬滾打”。自主性發(fā)展教學模式力求通過多層次、多渠道、多方位的“立體式結構訓練”和“開放性結構訓練”達到啟迪思維、發(fā)展能力的效果。
（六）以教材為主源：以教材為知識的主要載體，輔以自編教材拓展、延伸
教材是知識的主要載體，但不是唯一載體。教師要充分利用課本，通過合理的自主開發(fā)，優(yōu)化教學過程。隨著學校課程的改革，校本課程逐步納入課程體系，帶來了相應的教學實驗研究，如語文學習生活化實驗研究，教師通過自編校本課程補充教材，開辟教學輔源。
二、自主性發(fā)展教學模式的基本程序和特點
（一）自主性發(fā)展課堂教學模式的基本程序
1.構建目標，有的放矢
在目標構建環(huán)節(jié)，教師可以讓學生說一說“你想學到什么，你還想學什么”，并適時用“你能學會，你很會學”來鼓勵學生。教師要充分把握教學目標，并注意分解，將知識目標、能力目標和情意目標有機統(tǒng)一，把目標滲透在問題中，根據(jù)學生反饋的信息及時調控，做到有的放矢、注重實效。
2.自學課本，指導嘗試
教師讓學生帶著學習目標自學課本或在教師指導下進行嘗試，以獲得對學習內容的整體感知。教師指導學生自學課本時，要注意教讀、引讀、自讀的結合。
教讀時，教師要教學生逐字、逐句地把課本讀懂、讀通。引讀時，教師要引導學生帶著疑問去閱讀，讓學生在重點、關鍵處多分析、多思考，培養(yǎng)學生閱讀理解和分析問題的能力。這樣，在自讀課本時，學生就有據(jù)可循、有法可依，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。
3.小組討論，質疑探究
學生在自學課本或練習時，必然不能解決所有的問題。教師此時讓學生小組討論，旨在讓每個學生都參與到學習過程之中。小組討論可以采取同伴互助、前后合作、小組爭辯等方式。學起于思，思始于疑，疑則誘發(fā)探索。教師要鼓勵學生學會合作、善于共享、勇于質疑、主動探究。
4.變式練習，想象發(fā)散
教師在教學中采用一題多解、一題多變、一題多問，可以訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生靈活、敏捷和創(chuàng)造性的思維品質。根據(jù)不同的教學內容，教師要善于引導學生對所學知識作全面、細致的縱橫聯(lián)系，理解知識、掌握方法、發(fā)展思維、形成技能。
5.簡要概括，優(yōu)化發(fā)展
教師引導學生主動把學到的知識用諸如思維導圖的形式簡明、扼要地概括成清晰的知識網(wǎng)絡，構建整體印象。教師要注意讓學生變換角度去思考，培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維。借助發(fā)散思維進行廣泛的聯(lián)想，獲得新穎獨特的問題解決方案，可以使課堂教學向縱深推進，優(yōu)化學習過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
（二）自主性發(fā)展教學模式的基本特點
1.體現(xiàn)了“啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)”教學的本質特點
自主性發(fā)展教學模式以學生認知規(guī)律和心理特點為根據(jù)，遵循知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，滿足學生的學習需要和學習興趣，啟發(fā)學生在知識的內在聯(lián)系處、轉折處、關鍵處以及自學疑惑處提出一個個探究性的問題，產生學習新知的內驅力，促使其深入思考、探索研究。教師通過適時點撥或組織研討來揭示知識的內在聯(lián)系與規(guī)律，從而使“問題解決”在學習策略的指導下得以完成。這既體現(xiàn)出知識的發(fā)生、發(fā)展過程，又激發(fā)起學生探究的主動性，誘導出思維的碰撞，使課堂教學在諸多要素的作用下和諧發(fā)展。
2.“雙主體”和諧發(fā)展與自主創(chuàng)新相結合
“雙主體”和諧發(fā)展就是教師主導和學生主體的和諧、統(tǒng)一發(fā)展。自主與創(chuàng)新二者不可割裂。自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的舞臺。盡管現(xiàn)代創(chuàng)造學理論認為人人都有創(chuàng)新的潛能，但學生的思維大多是淺層次的，需要教師充分發(fā)揮主導作用，鼓勵學生放飛思維，主動求真。教師要切實以教材為主源、以訓練為主線，追求和諧課堂、高效教學。
三、自主性發(fā)展教學模式的策略運用
自主性發(fā)展教學模式的教學策略是在凸顯學生主體地位的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用，挖掘教材的主源要素，遵循教學的一般規(guī)律，努力創(chuàng)設民主和諧的情境。
（一）創(chuàng)設最佳的課堂氛圍和新型的師生關系
課堂氣氛是教學情境中由師生互動而產生的師生共同的情緒狀態(tài)。我們的做法是：讓優(yōu)美動人的音樂成為催發(fā)兒童創(chuàng)新思維的“酵母”，有選擇地把“韻律手腦操’引進課堂，激發(fā)興趣，使師生的情緒、情感等達到最佳狀態(tài)；利用豐富的教學語言、多元的評價語言調節(jié)學生情緒狀態(tài)，輔以親切的體勢語言，從心理上激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望，從而發(fā)展學生能力；充分利用圖像畫面，如投影、掛圖、多媒體動畫等，把生動的形象濃縮于尺幅之中，給學生以想象的素材和空間，培養(yǎng)學生的想象力。 “親其師則信其道”的心理效能是釋放學生思維潛能的金鑰匙。教師只有把微笑帶進課堂，對學生一視同仁，在心理、情感、學習、生活上多與他們進行溝通，才能贏得學生發(fā)自內心的尊重和信任。以寬容的心態(tài)、幽默的語言、機智的處變來對待每個學生，教師才能把尊重和信任傳遞給學生。自主性發(fā)展教學模式讓每個學生都抬起頭來走路，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的人格：認真細致、獨立性強、不畏權威、敢于冒險、意志堅定、持之以恒。
（二）注重“問題發(fā)現(xiàn)”與“問題解決”
我們所主張的“問題發(fā)現(xiàn)”是指盡可能地模擬問題產生的來源和發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，并用“問題解決”策略解決問題。這一策略旨在改變長期以來學校教育重視“知道是什么”和“知道為什么”，卻不太重視“知道怎么做”的狀況。
我們主張合理地把學生需要搞清的知識放入問題情境中，幫助學生產生直接的體驗。例如，教學《百分數(shù)的意義和寫法》內容時，教師運用多媒體課件，將文字和圖畫相結合來展示問題：甲乙兩杯水都是100克，甲杯中放入23克糖，乙杯中放入13克糖，請你說一說，哪一杯更甜，為什么？甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯中放入4克糖，乙杯中放入3克糖，哪一杯水更甜些？第一題學生容易得出結果，第二題就難以作出判斷。教師可先讓學生猜想，然后找準問題的生活切入點來嘗試；問題解決后，還可讓學生實際品嘗，驗證結果。
四、構建自主性發(fā)展教學模式的幾點思考
（一）有模式但不等于唯模式
當我們著力構建一個可供參考的教學模式時，我們只是想借鑒國內外先進的教學經(jīng)驗，融注先進的教學理念，以徹底克服接受性教學模式的弊端，改進我們的課堂教學，但我們不能剛邁出“應試教育”的怪圈，又跨入“素質教育”的誤區(qū)——唯模式化。模式本身只提供了一般的操作程序，而非唯一的程序模式。教師應該注意提高自身的素質，結合實際合理安排，不可生搬硬套、機械效仿。
（二）重模式構建，更重觀念更新
實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性不僅是方法、程序的問題，更重要的是觀念更新的問題，變不可能為可能，變可能為可實現(xiàn)?！安皇亲霾坏?，而是想不到?！毕氲玫讲拍茏龅玫?，才能做得更好。
（三）重“雙主體”和諧，克服過分強調自主學習與創(chuàng)新
突出學生主體地位，會促進學生自主學習與創(chuàng)新，但要把握好“度”。學生的年齡和知識局限使他們不可能完全具備自主創(chuàng)新的能力和獨立的創(chuàng)造性人格特征。強調自主學習，不應該理解為完全自學，我們在突出學生主體地位的同時，也要充分發(fā)揮教師的主導作用，使自主性發(fā)展教學模式構建朝著健康之路發(fā)展。
