自主性發(fā)展教學(xué)模式的實(shí)踐探索
時(shí)間：2014/7/4
近年來(lái)，教育改革風(fēng)起云涌，可我們的課堂教學(xué)似乎沒(méi)有根本性的變化：教學(xué)實(shí)踐還停留在應(yīng)試教育的怪圈；中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒(méi)有根本性的減少。僅就教育本身而言，教育主體意識(shí)的缺失不能不說(shuō)是其中一個(gè)重要的原因。
實(shí)施素質(zhì)教育就是要對(duì)課堂進(jìn)行真正的革命——讓課堂適合兒童，而不是讓兒童適合課堂。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人?！薄耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)在學(xué)校教育中就是要“以生為本”，以學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展為本，確立自主性發(fā)展教學(xué)模式。
一、自主性發(fā)展教學(xué)模式的含義及構(gòu)建思路
自主性發(fā)展教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神為主要目的的一種教學(xué)模式。其核心就是要“以生為本”，以學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展為本，讓學(xué)生成為自己教育自己的主體。自主性發(fā)展教學(xué)模式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是“以效益為主標(biāo)、以發(fā)展為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以教材為主源”。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)成為師生和諧發(fā)展的載體以及各種主客體因素和諧統(tǒng)一的整體；讓課堂教學(xué)煥發(fā)出師生生命的能量和活力，發(fā)展智力，提高能力，塑造師生完整健全的人格。這也是我們根據(jù)素質(zhì)教育的要求和教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)立自主性發(fā)展教學(xué)模式的初衷。
（一）以效益為主標(biāo)：著眼于優(yōu)化目標(biāo)體系，提高課堂教學(xué)效益
教學(xué)觀念的改變是最根本的。教師要把學(xué)生看作“具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性，有可能積極參與教學(xué)活動(dòng)的人”。教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要力求具體、明確、適度并留有余地。教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。必達(dá)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要和可能設(shè)置的“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生的需要。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。
在實(shí)踐中，我們得到啟示：由于不同的教學(xué)模式具有不同的功能目標(biāo)，那么為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，除了構(gòu)建教學(xué)模式的一般操作程序外，還應(yīng)構(gòu)建同一教學(xué)模式的不同程序系列群，以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，或構(gòu)建不同的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)以效率為主標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。本文僅例舉了一種基本的操作程序并就此進(jìn)行探討。
（二）以發(fā)展為主旨：著眼于發(fā)展性的教學(xué)過(guò)程，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展
創(chuàng)立自主性發(fā)展教學(xué)模式就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生生動(dòng)活潑的全面發(fā)展為宗旨，重視個(gè)性差異，努力塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這要求教師確立以學(xué)生為本的主體教育觀念，為每個(gè)學(xué)生打造個(gè)性化的教育。
（三）以學(xué)生為主體：構(gòu)建民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)參與的主體
自主性發(fā)展教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是外顯的操作實(shí)踐活動(dòng)，還是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，自主性發(fā)展教學(xué)模式活動(dòng)的形式都要多樣，活動(dòng)的空間要突破學(xué)校、書(shū)本的局限，要更加具有開(kāi)放性。教師的“教學(xué)”要變成“學(xué)教”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”要變成“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出“我能行”。
（四）以教師為主導(dǎo)：著眼于學(xué)生的主觀感受，營(yíng)造親身體驗(yàn)的認(rèn)知氛圍，變“教”為“導(dǎo)”
教師的職責(zé)不在于教，而在于導(dǎo)。教師要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)造；著眼于學(xué)生的主觀感受，引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的思維去吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。
教師要為學(xué)生的探索、創(chuàng)新提供情境。例如，教師采用“問(wèn)題情境法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)或思維遷移中探求新知。在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲親而未能”的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲得“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”的情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的變“教”為“導(dǎo)”。
（五）以訓(xùn)練為主線：著眼于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的訓(xùn)練
學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確怎樣把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)獵取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中去“摸爬滾打”。自主性發(fā)展教學(xué)模式力求通過(guò)多層次、多渠道、多方位的“立體式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”和“開(kāi)放性結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”達(dá)到啟迪思維、發(fā)展能力的效果。
（六）以教材為主源：以教材為知識(shí)的主要載體，輔以自編教材拓展、延伸
教材是知識(shí)的主要載體，但不是唯一載體。教師要充分利用課本，通過(guò)合理的自主開(kāi)發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。隨著學(xué)校課程的改革，校本課程逐步納入課程體系，帶來(lái)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化實(shí)驗(yàn)研究，教師通過(guò)自編校本課程補(bǔ)充教材，開(kāi)辟教學(xué)輔源。
二、自主性發(fā)展教學(xué)模式的基本程序和特點(diǎn)
（一）自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式的基本程序
1.構(gòu)建目標(biāo)，有的放矢
在目標(biāo)構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你想學(xué)到什么，你還想學(xué)什么”，并適時(shí)用“你能學(xué)會(huì)，你很會(huì)學(xué)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。教師要充分把握教學(xué)目標(biāo)，并注意分解，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，把目標(biāo)滲透在問(wèn)題中，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控，做到有的放矢、注重實(shí)效。
2.自學(xué)課本，指導(dǎo)嘗試
教師讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課本或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試，以獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本時(shí)，要注意教讀、引讀、自讀的結(jié)合。
教讀時(shí)，教師要教學(xué)生逐字、逐句地把課本讀懂、讀通。引讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，讓學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵處多分析、多思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。這樣，在自讀課本時(shí)，學(xué)生就有據(jù)可循、有法可依，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3.小組討論，質(zhì)疑探究
學(xué)生在自學(xué)課本或練習(xí)時(shí)，必然不能解決所有的問(wèn)題。教師此時(shí)讓學(xué)生小組討論，旨在讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。小組討論可以采取同伴互助、前后合作、小組爭(zhēng)辯等方式。學(xué)起于思，思始于疑，疑則誘發(fā)探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、善于共享、勇于質(zhì)疑、主動(dòng)探究。
4.變式練習(xí)，想象發(fā)散
教師在教學(xué)中采用一題多解、一題多變、一題多問(wèn)，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作全面、細(xì)致的縱橫聯(lián)系，理解知識(shí)、掌握方法、發(fā)展思維、形成技能。
5.簡(jiǎn)要概括，優(yōu)化發(fā)展
教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把學(xué)到的知識(shí)用諸如思維導(dǎo)圖的形式簡(jiǎn)明、扼要地概括成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建整體印象。教師要注意讓學(xué)生變換角度去思考，培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維。借助發(fā)散思維進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，獲得新穎獨(dú)特的問(wèn)題解決方案，可以使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）自主性發(fā)展教學(xué)模式的基本特點(diǎn)
1.體現(xiàn)了“啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)
自主性發(fā)展教學(xué)模式以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為根據(jù)，遵循知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處、轉(zhuǎn)折處、關(guān)鍵處以及自學(xué)疑惑處提出一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力，促使其深入思考、探索研究。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥或組織研討來(lái)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，從而使“問(wèn)題解決”在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下得以完成。這既體現(xiàn)出知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，又激發(fā)起學(xué)生探究的主動(dòng)性，誘導(dǎo)出思維的碰撞，使課堂教學(xué)在諸多要素的作用下和諧發(fā)展。
2.“雙主體”和諧發(fā)展與自主創(chuàng)新相結(jié)合
“雙主體”和諧發(fā)展就是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧、統(tǒng)一發(fā)展。自主與創(chuàng)新二者不可割裂。自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的舞臺(tái)。盡管現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論認(rèn)為人人都有創(chuàng)新的潛能，但學(xué)生的思維大多是淺層次的，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，主動(dòng)求真。教師要切實(shí)以教材為主源、以訓(xùn)練為主線，追求和諧課堂、高效教學(xué)。
三、自主性發(fā)展教學(xué)模式的策略運(yùn)用
自主性發(fā)展教學(xué)模式的教學(xué)策略是在凸顯學(xué)生主體地位的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘教材的主源要素，遵循教學(xué)的一般規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的情境。
（一）創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍和新型的師生關(guān)系
課堂氣氛是教學(xué)情境中由師生互動(dòng)而產(chǎn)生的師生共同的情緒狀態(tài)。我們的做法是：讓優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)成為催發(fā)兒童創(chuàng)新思維的“酵母”，有選擇地把“韻律手腦操’引進(jìn)課堂，激發(fā)興趣，使師生的情緒、情感等達(dá)到最佳狀態(tài)；利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)生情緒狀態(tài)，輔以親切的體勢(shì)語(yǔ)言，從心理上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望，從而發(fā)展學(xué)生能力；充分利用圖像畫(huà)面，如投影、掛圖、多媒體動(dòng)畫(huà)等，把生動(dòng)的形象濃縮于尺幅之中，給學(xué)生以想象的素材和空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 “親其師則信其道”的心理效能是釋放學(xué)生思維潛能的金鑰匙。教師只有把微笑帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生一視同仁，在心理、情感、學(xué)習(xí)、生活上多與他們進(jìn)行溝通，才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任。以寬容的心態(tài)、幽默的語(yǔ)言、機(jī)智的處變來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，教師才能把尊重和信任傳遞給學(xué)生。自主性發(fā)展教學(xué)模式讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的人格：認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立性強(qiáng)、不畏權(quán)威、敢于冒險(xiǎn)、意志堅(jiān)定、持之以恒。
（二）注重“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”與“問(wèn)題解決”
我們所主張的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”是指盡可能地模擬問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源和發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣，并用“問(wèn)題解決”策略解決問(wèn)題。這一策略旨在改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育重視“知道是什么”和“知道為什么”，卻不太重視“知道怎么做”的狀況。
我們主張合理地把學(xué)生需要搞清的知識(shí)放入問(wèn)題情境中，幫助學(xué)生產(chǎn)生直接的體驗(yàn)。例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，將文字和圖畫(huà)相結(jié)合來(lái)展示問(wèn)題：甲乙兩杯水都是100克，甲杯中放入23克糖，乙杯中放入13克糖，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，哪一杯更甜，為什么？甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯中放入4克糖，乙杯中放入3克糖，哪一杯水更甜些？第一題學(xué)生容易得出結(jié)果，第二題就難以作出判斷。教師可先讓學(xué)生猜想，然后找準(zhǔn)問(wèn)題的生活切入點(diǎn)來(lái)嘗試；問(wèn)題解決后，還可讓學(xué)生實(shí)際品嘗，驗(yàn)證結(jié)果。
四、構(gòu)建自主性發(fā)展教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
（一）有模式但不等于唯模式
當(dāng)我們著力構(gòu)建一個(gè)可供參考的教學(xué)模式時(shí)，我們只是想借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融注先進(jìn)的教學(xué)理念，以徹底克服接受性教學(xué)模式的弊端，改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，但我們不能剛邁出“應(yīng)試教育”的怪圈，又跨入“素質(zhì)教育”的誤區(qū)——唯模式化。模式本身只提供了一般的操作程序，而非唯一的程序模式。教師應(yīng)該注意提高自身的素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際合理安排，不可生搬硬套、機(jī)械效仿。
（二）重模式構(gòu)建，更重觀念更新
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個(gè)性不僅是方法、程序的問(wèn)題，更重要的是觀念更新的問(wèn)題，變不可能為可能，變可能為可實(shí)現(xiàn)?！安皇亲霾坏?，而是想不到。”想得到才能做得到，才能做得更好。
（三）重“雙主體”和諧，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新
突出學(xué)生主體地位，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，但要把握好“度”。學(xué)生的年齡和知識(shí)局限使他們不可能完全具備自主創(chuàng)新的能力和獨(dú)立的創(chuàng)造性人格特征。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，不應(yīng)該理解為完全自學(xué)，我們?cè)谕怀鰧W(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使自主性發(fā)展教學(xué)模式構(gòu)建朝著健康之路發(fā)展。
