【摘要】洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等學(xué)校的“先學(xué)后教”類教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)，注重基于方法指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成了完整的“教學(xué)回路”，促進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間的合作。這類教學(xué)模式在推廣過程中，出現(xiàn)了很多的變式與創(chuàng)新，形成了兩種不同的思路。在推廣過程中，我們要把握該類教學(xué)模式的核心，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種模式來解決教學(xué)中的各類問題。

近年來，隨著在全國范圍內(nèi)推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程，各級(jí)各類學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)模式。其中，洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式影響比較大。這些教學(xué)改革模式起步都比較早，參與改革的學(xué)校原來的基礎(chǔ)都很薄弱，改革的力度都很大，也都收到了非常明顯的成效。

各地區(qū)和學(xué)校在學(xué)習(xí)這3種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要建構(gòu)起具有一定自身特色的教學(xué)模式。以江蘇省為例，比較有影響的有南通如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”、徐州市的“全員參與型教學(xué)改革”、泰州市的“主體參與模式”、連云港市的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，還有很多學(xué)校在效仿并改良“導(dǎo)學(xué)案”、“助學(xué)稿”等。

這些教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有很多共通之處，大多著力解決課堂教學(xué)中“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，都屬于“先學(xué)后教”類的教學(xué)改革范疇，同時(shí)又各具特色。為什么這種類型的教學(xué)改革模式會(huì)受到大家的普遍推崇？這些教學(xué)模式有什么值得肯定和推廣的地方？可能存在什么樣的問題？筆者試圖做一些比較、思考和研究。

一、“先學(xué)后教”類教學(xué)模式成功的關(guān)鍵

1.改變了深層的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

雖然課改經(jīng)過了多年的實(shí)踐，但在課堂教學(xué)中，教學(xué)的程序基本上還是遵循凱洛夫的“五步教學(xué)法”，以教師的“教”為主線，以教材為中心。而“先學(xué)后教”類的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂是截然不同的。走進(jìn)教室，人們能感覺到傳統(tǒng)課堂秩序被打破后的震撼，整個(gè)課堂教學(xué)的面貌煥然一新，課堂教學(xué)的氛圍完全變了，學(xué)生前所未有地活躍與緊張。教學(xué)由以“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得到了充分的保證。比如：洋思中學(xué)一開始就提出“課堂作業(yè)時(shí)間必須保證15分鐘”，后來又提出“教師講課的時(shí)間不得超過15分鐘，學(xué)生學(xué)的時(shí)間不得少于15分鐘”。而在其他學(xué)校，教師雖然鼓吹著“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體”的理念，但由于教學(xué)任務(wù)或時(shí)間的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一再被邊緣化、隨意化。

2.基于方法指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)

“先學(xué)后教”類教學(xué)改革有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，就是非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上或課前都有學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)的過程。這一理念與新課程所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的孩子都喜歡自主學(xué)習(xí)。北京海淀區(qū)的一所學(xué)校曾做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生不喜歡自主學(xué)習(xí)，原因在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，如果不注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，那么課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就容易流于形式，效果也不佳。而“先學(xué)后教”類教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和要求等方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提供方法上的指導(dǎo)。比如：東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，里面其實(shí)隱藏著一條學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)主線，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升十分明顯。同樣，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下，學(xué)生愿意學(xué)，有了學(xué)的動(dòng)力；也知道怎么學(xué)，掌握了學(xué)的方法；通過當(dāng)堂檢測、反饋，學(xué)生還知道自己學(xué)得怎么樣。這樣，就真正把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從原來的“懸在空中”變成了“落到實(shí)處”。

3.目標(biāo)明確，及時(shí)反饋，形成完整的“教學(xué)回路”

新課改以來，自主、合作、探究的理念逐漸被廣大教師接受和認(rèn)同，但在實(shí)踐中究竟怎樣操作，人們還缺乏技術(shù)層面的方法，于是出現(xiàn)了很多標(biāo)簽式、形式化的教學(xué)現(xiàn)象。而“先學(xué)后教”類教學(xué)模式以其極強(qiáng)的操作性和清晰的教學(xué)流程，將學(xué)生的自主、合作和探究實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)之中，而不再是一種游離在外的表面形式。

“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定，基本上都包括了明確目標(biāo)——自學(xué)預(yù)習(xí)——合作交流——展示反饋——總結(jié)提升這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的程序相對固定，在每個(gè)環(huán)節(jié)做什么，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作默契，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上基本都能及時(shí)完成?！跋葘W(xué)后教”類教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間形成了一個(gè)完整的“教學(xué)回路”，每堂課通過及時(shí)的展示和反饋，保證了教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而大大提高了教學(xué)效率。

4.促進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間的合作

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但缺少教師之間、學(xué)生之間的合作。而“先學(xué)后教”類教學(xué)模式恰恰以教師之間、學(xué)生之間的合作為基礎(chǔ)。比如：所有的“先學(xué)后教”類教學(xué)模式都有學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，“講學(xué)稿”、“活動(dòng)單”則凝聚了教師集體的心血與智慧。

二、“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的推廣思路

目前，“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的推廣有兩種不同的思路：

1.按照相對統(tǒng)一的操作模式進(jìn)行推廣

江蘇南通如皋地區(qū)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的推廣就是遵循這種思路。這種推廣思路的優(yōu)點(diǎn)在于操作性強(qiáng)，推廣速度快，見效明顯。缺點(diǎn)在于教師在心理上本能地排斥某種統(tǒng)一的模式，特別是優(yōu)秀的教師更是如此。而且由于模式相對統(tǒng)一，還面臨如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的特點(diǎn)，如何彰顯教師的教學(xué)風(fēng)格，如何根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)的流程，如何有效地體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用等問題。

這種推廣思路的一系列缺點(diǎn)導(dǎo)致其廣受爭議，但目前在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在推進(jìn)過程中其實(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)出3個(gè)不同的發(fā)展階段：一是“入?！彪A段。這一階段的學(xué)校尚處于起步階段，主要是對“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行模仿，所以教學(xué)流程會(huì)顯得比較呆板和機(jī)械。二是“適?！彪A段。在這一階段，教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到該模式的優(yōu)勢和不足，不斷在實(shí)踐中修正、改善這一模式的活動(dòng)模型和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是“出模”階段。一些基礎(chǔ)好、水平高、實(shí)踐積累比較深厚的學(xué)校，開始擺脫“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的外在形式的束縛，自覺貫徹其中的教學(xué)理念，吸收其中的精華成分，并且將其內(nèi)在理念拓展到課堂教學(xué)之外，體現(xiàn)在學(xué)校的整體辦學(xué)思想中。

2.吸取精華，自主創(chuàng)新

這種推廣思路沒有統(tǒng)一的模式，學(xué)校吸取“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的精華，結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行自主創(chuàng)新，比如徐州市推行的“全員參與型教學(xué)改革”。這種思路的優(yōu)點(diǎn)是給予學(xué)校充分的自主創(chuàng)新的空間，因而容易為一線學(xué)校和教師所接受。其缺點(diǎn)是因?yàn)闆]有統(tǒng)一模式，所以實(shí)踐操作性不強(qiáng)，推廣速度慢，見效慢，而且在自主創(chuàng)新過程中，學(xué)校往往無法準(zhǔn)確把握“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的精髓，從而出現(xiàn)很多低效的教學(xué)改革樣式。

三、“先學(xué)后教”類教學(xué)模式推廣需要注意的問題

“先學(xué)后教”類教學(xué)模式自出現(xiàn)以來，收效非常明顯，實(shí)踐影響深遠(yuǎn)，但同時(shí)，它也一直遭受著各種爭議和批評，甚至有不少人認(rèn)為，這是落后地區(qū)、落后學(xué)校的落后經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這種看法是非常片面的。這類教學(xué)模式有其自身的局限，也有合理的要素在其中，關(guān)鍵是我們要跳出模式看模式，通過現(xiàn)象來分析其背后存在的問題。

1.把握“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的核心要素是其推廣的關(guān)鍵

其實(shí)不管是哪種推廣思路，最關(guān)鍵的是必須抓住“先學(xué)后教”類教學(xué)模式的核心要素：（1）先學(xué)后教。這是這類教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所證明的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。（2）小組合作。這是特別符合中國大班額的一種教學(xué)組織形式。在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間有限的前提下，如何保證每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，并在課堂中展現(xiàn)自己？除了小組合作之外，我們還沒有找到更好的教學(xué)組織形式。（3）明確教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。這是保證教學(xué)效率、提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

以上3點(diǎn)是我們在任何課堂教學(xué)中都要盡量體現(xiàn)和保證的教學(xué)要素，也是我們?nèi)〉媒虒W(xué)成功的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

2.不同的教學(xué)模式應(yīng)該優(yōu)勢互補(bǔ)

一類教學(xué)模式只能側(cè)重于解決一類教學(xué)問題，“先學(xué)后教”類教學(xué)模式也是如此，所以在實(shí)踐運(yùn)用中，我們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種模式來解決教學(xué)中的各類問題。比如：無錫市宜興初級(jí)中學(xué)推行的“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”模式，主要解決的是教學(xué)中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題；李吉林的“情境教育”，主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境之間的關(guān)系問題。這些不同的模式都從不同的角度揭示了教學(xué)中的基本規(guī)律。為此，我們要學(xué)會(huì)全面看待各種教學(xué)模式，優(yōu)勢互補(bǔ)，綜合運(yùn)用，這樣既把握了教學(xué)的基本規(guī)律，合理運(yùn)用了已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又還原了課堂教學(xué)豐富、多樣、復(fù)雜、靈動(dòng)的本來面貌。

3.“先學(xué)后教”類教學(xué)模式仍處于教學(xué)改革的初級(jí)階段

“先學(xué)后教”類教學(xué)模式在具體的推行過程中出現(xiàn)了很多的變式與創(chuàng)新，大家都想進(jìn)一步完善這一模式，比如：有的學(xué)校想通過學(xué)案的個(gè)性化、選擇性、層次性來照顧學(xué)生的差異，如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”體現(xiàn)了板塊式活動(dòng)設(shè)計(jì)的思想，連云港的“三案六環(huán)節(jié)模式”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和選擇性思想。這些嘗試反映出“先學(xué)后教”類教學(xué)模式其實(shí)還處在教學(xué)改革的初級(jí)階段，它只是解決了“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，至于怎么“教”、怎么“學(xué)”的問題還沒有深入展開。比如：在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，如何對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)？在小組合作中，如何讓每個(gè)學(xué)生都深度參與？在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生除了交流做題的結(jié)果之外，如何交流各自的思維過程？總的來說，教師還缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程及特點(diǎn)的研究，缺乏對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，這一模式還有許多值得探索和改進(jìn)的空間。

4.“先學(xué)后教”類模式中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在“先學(xué)后教”類教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)還是體現(xiàn)得比較充分的，但在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用明顯弱化，因此有不少人提出“教師的作用、教師的個(gè)性在課堂上得不到彰顯，教師變得不再重要，任何人似乎都可以替代教師的角色”的疑問。這也是此類教學(xué)模式容易受到質(zhì)疑的地方。