全力打造品牌教研組
時間：2014/7/7
建立和完善教研組制度，為教研組建設(shè)保駕護航
教研組在學(xué)校工作和發(fā)展過程中，肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命，對教師素質(zhì)的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校發(fā)展有著舉足輕重的作用。雖然教研組長在學(xué)校管理中幾乎沒有任何權(quán)力和利益，但是他們對教師的影響力卻是巨大的，他們多依靠自己的人格魅力及專業(yè)經(jīng)驗和能力，既非權(quán)力因素對教師產(chǎn)生影響。因此我們認(rèn)為教研組長要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠科學(xué)的制度和強有力的政策來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關(guān)教研組建設(shè)的規(guī)章制度，并認(rèn)真落實，這才是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，建立和完善教研組制度使教研組建設(shè)和發(fā)展的根本保障。
基于這點基本認(rèn)識，我校語文組經(jīng)過反復(fù)論證和調(diào)研，制訂了十四種教研組制度，在組內(nèi)通過，并報學(xué)校批復(fù)，然后展開實施，這對加強我校語文教研組的建設(shè)與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。這些制度包括《教研組長職責(zé)》、《備課組長崗位職責(zé)》、《備課制度》、《授課制度》、《聽課制度》、《說課制度》、《觀摩課制度》、《溫課制度》、《侯課制度》、《作業(yè)批改制度》、《教案檢查制度》、《教學(xué)質(zhì)量分析制度》、《教研活動制度》、《課堂常規(guī)》等。學(xué)期初，我們將這一系列制度印發(fā)給組內(nèi)每一位老師，先個人自學(xué)，然后利用教研活動的時間，由學(xué)科分管干部具體組織，教研組長帶領(lǐng)老師們集中學(xué)習(xí)、討論，讓每一位老師都明確各項制度的具體內(nèi)容，這樣就能夠確保各種制度在教育教學(xué)過程中得到全面落實，也為教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障。
確立教研組建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，是搞好教研工作的前提條件
實踐早已證明：凝聚力就是工作的創(chuàng)新力。這種凝聚力，集中體現(xiàn)在校風(fēng)、組風(fēng)、教風(fēng)、校園文化和學(xué)校精神等方面。制定科學(xué)教研組芭實可行的工作目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，堅持目標(biāo)管理，使全組教師，心中有方向，前進有動力，心往一處想，勁往一處使，是增強教研組的凝聚力，搞好教研組的前提條件。
教研組的目標(biāo)和發(fā)展規(guī)范，應(yīng)該是在征求全組教師意見的基礎(chǔ)上，把近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，以“人”和“生命成長”為核心價值觀念，以整體性、研究性和創(chuàng)造性為特征，以校本教研為載體，以教師的業(yè)務(wù)發(fā)展和學(xué)生的健康成長為目標(biāo)建立起來的全組教師共同愿景。它是團隊奮斗綱要和發(fā)展方向，是先進教育教學(xué)思想具體化，是教研組建設(shè)和工作的指南。當(dāng)目標(biāo)高度一致的時候，成員就容易產(chǎn)生對教研組的極大信任，士氣高漲，凝聚力就會更深刻地體現(xiàn)出來，成為教研組的建設(shè)和發(fā)展的強大動力。
為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的總體要求，不斷推進課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育縱深發(fā)展，建設(shè)一個學(xué)習(xí)型、研究型、特色化的語文教研組，促進本組教師的專業(yè)化、可持續(xù)化發(fā)展，全面落實學(xué)?？傮w規(guī)劃中地教研組建設(shè)的基本要求，結(jié)合本組實際，我們研究制訂了《膠南四中語文教研組建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》。
本《規(guī)劃》共包括現(xiàn)狀分析、組訓(xùn)、發(fā)展目標(biāo)，具體措施和保障措施五大部分，起止時間為：2011年1月——2013年12月。
建立和完善不同課型的教學(xué)模式，是構(gòu)建高效課堂的有力支撐
教學(xué)模式的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最的適宜的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)而設(shè)計的。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從經(jīng)驗歸納向理論演繹發(fā)展。作為一名優(yōu)秀教師，不能只會運用一種教學(xué)模式，而應(yīng)該會靈活運用多種多樣的教學(xué)模式，以模式作為高效課堂的支撐，這樣才會取得理想的教學(xué)效果。
我們學(xué)校語文學(xué)科的教師在長期的教學(xué)改革和實踐中，逐步構(gòu)建起了以下幾種教學(xué)模式：
1．“板塊式”語文新授課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程分為幾個有機組合的“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)內(nèi)容呈“板塊”式并列，而又一步一步地逐層深入，它是一種實用性強且有一定設(shè)計藝術(shù)的教學(xué)思路，幫我們優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生吸、說、讀、寫的能力，使我們找到了“教”、“學(xué)”的最好切合點。
2．“自讀討論質(zhì)疑”式閱讀課堂教學(xué)模式。自讀討論-質(zhì)疑式閱讀課教學(xué)模式由學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自學(xué)、小組合作、互動學(xué)習(xí)為主，借助教師的“導(dǎo)”促進學(xué)生的“學(xué)”其核心在于學(xué)生，在于學(xué)生的主動參與，使之真正做到自己能讀書，自己能質(zhì)疑，自已能學(xué)習(xí)，做到還時間組學(xué)生，還思想組學(xué)生。
3．“讀譯司聯(lián)”文言文閱讀教學(xué)模式。“讀譯事聯(lián)”文言文閱讀教學(xué)模式要求在整個學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。對學(xué)生提出來的問題，教師一一點撥、講解、教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，做到舉一反三。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問，自覺感悟，有效聯(lián)系已學(xué)的知識，養(yǎng)成自學(xué)文言文的習(xí)慣，增強文言文的閱讀能力。
4．“導(dǎo)練問”語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。“導(dǎo)練問”語文復(fù)習(xí)果教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的原則。教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)模式，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，落實“三為主”教學(xué)原則，有級強的會對性和實用性。
5．“導(dǎo)閱評改”作文教學(xué)模式。“導(dǎo)閱評改”作文教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生裝認(rèn)知和寫作的規(guī)律，優(yōu)化了作文課的流程，強化了“導(dǎo)閱評改”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。在注重傳統(tǒng)的“導(dǎo)閱評改”環(huán)節(jié)的同時，更注重了“寫作指導(dǎo)”“評后的學(xué)生自改完善”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
6．“誦讀理解感悟”國學(xué)經(jīng)典閱讀課授課模式。“誦讀理解感悟”國學(xué)經(jīng)典教課授課模式，是根據(jù)國學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用“誦讀化”、“情境化”、“故事化”、“生活化”的教學(xué)法，寓教于樂，突出國學(xué)教學(xué)一的理趣，使學(xué)生在樂學(xué)的境界中，學(xué)國學(xué)，學(xué)做人。
通過不斷探索和實踐，我們認(rèn)識到了有效運動各種教學(xué)模式對構(gòu)建高效課堂的重要性。我們深知，課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。而在長期的教學(xué)實踐中構(gòu)起的各種教學(xué)模式，無疑就為實現(xiàn)語文課堂的高效益提供了一個最有力的支撐，特別是對年輕教師的快速成長更是起到了不可替代的作用。
開展經(jīng)典誦讀，成為豐厚師生文化底蘊的源頭活水
經(jīng)典誦讀能夠讓學(xué)生、教師、家長共同感受中華文化的精髓，在誦讀的音韻中去感悟古圣賢們的精神境界，詞句美感，并結(jié)合生活實踐，由語言感知到情感的融入，這一過程中的最大受益者無疑是學(xué)生。這些流傳千古的名言，成為學(xué)生思維的認(rèn)同，并演變?yōu)樾袨榈恼宫F(xiàn)，而且交互影響，形成了一個學(xué)校、家庭、社區(qū)的強大文化力量。
為了不斷深化改革學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵，促進師生共同成長；推動構(gòu)建“書香校園”的進程，引領(lǐng)和促進師生回歸傳統(tǒng)文化、建設(shè)精神家園，在我們學(xué)校語文教研組的引領(lǐng)下，閱讀經(jīng)典成為師生一種自然的狀態(tài)，課前誦讀經(jīng)典也成了語文課堂的常態(tài)化管理要求。
我們的具體做法是：
每學(xué)期初，各班級、各語文教師，都要根據(jù)學(xué)生的誦讀現(xiàn)狀制訂切實可行的誦讀計劃，并選出本學(xué)期的誦讀的內(nèi)容，提前印發(fā)組每一位同學(xué)。
每天學(xué)生入校后，預(yù)備玲一響，各班同學(xué)便在語文課代表的帶領(lǐng)下，根據(jù)班主任的統(tǒng)一安排，集體誦讀經(jīng)典詩文或名篇佳句，直到課前二分鈴結(jié)束。
每節(jié)語文課課前，根據(jù)誦讀計劃，各班在語文老師指導(dǎo)下，選取與本節(jié)授課內(nèi)容有關(guān)的先賢經(jīng)典進行反復(fù)誦讀。
教室環(huán)境也要求體現(xiàn)班級讀經(jīng)典特色，除了詩畫、詩文，每個班級都在本的壁報欄中辟有“經(jīng)典園地”，內(nèi)容多是學(xué)生閱讀古詩文的活動成果，有古詩書法展、有讀后感，還有手抄報等等。
放學(xué)一吟，熟讀成誦。每天放學(xué)鈴響過，同學(xué)們在收拾書包的過程中，再次齊誦當(dāng)天所誦讀的內(nèi)容，既加深了對經(jīng)典詩文的印象，也在朗朗的誦讀專聲中消除了一天學(xué)習(xí)的疲憊。
成立了國學(xué)經(jīng)典校本教材編委員會，利用三年的時間共編印了《漫卷詩書》和“國學(xué)經(jīng)典”（七一九年級別）四本校教材，為我校師生進行經(jīng)典閱讀提供了很的素材。
在初中語文教學(xué)過程中，誦讀經(jīng)典是非常重要的。如何選擇誦讀所需要的詩文也是值得注意的問題，可讀性、有益性，適應(yīng)性是選擇詩文的重中之重。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)所讀與實際相結(jié)合，讓學(xué)生以經(jīng)典為伴，在實踐中學(xué)會做人之道，給他們樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。
全面落實教學(xué)常規(guī)，夯實實施有效的教學(xué)切基
加強教研組建設(shè)，落實教學(xué)常規(guī)，應(yīng)該做到“理念先行”，我們必須掌握先進的教育理念和現(xiàn)代教學(xué)思想，用以指導(dǎo)、促進教研組發(fā)展，保障教研組工作規(guī)范有序，提高教學(xué)質(zhì)量。我們說，高質(zhì)量等于抓常規(guī)落實，要堅持以“指導(dǎo)、檢查、落實、反饋、改進、提高”為程序，建立起循環(huán)往復(fù)、不斷長效機制，豐富我們的學(xué)校的教研組文化。
1．集體備課求匠心，重有效
集體備課是我們語文教研組的常規(guī)做法。我們的集體備課，以課堂常規(guī)教學(xué)研究為主，注重規(guī)范教學(xué)行為，重視重點，難點的突破，重視教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。我們做到了“五個統(tǒng)一”、“一個共享”，即統(tǒng)一進度，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一測試，統(tǒng)一練習(xí)； 一個資源共享，三個級部都建立了教學(xué)素材庫，相到學(xué)習(xí)，相到借鑒，以求最佳效果。
集體備課大致分三步走，即個人備課、集體備課、個人再備課。具體流程有五環(huán)節(jié)，即“提前備課——輪流主備——集體研討——優(yōu)化教案——師生共用”。這樣的集體備課既博采眾家之長，又有自己的匠心獨運，既減少了教師教學(xué)的盲目性和隨意性，又對青年教師的培養(yǎng)和成長起著較強的指導(dǎo)性和實效性。
2．課堂教學(xué)特色，重高效
我國著名的教育陶行知曾說“生活既教育！”美國實用主義者杜威也指出：“教育即生活！”生活有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們讓誦讀國學(xué)經(jīng)典滲透在每一堂課語課中，讓我們的語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化，這是我們語文課堂教學(xué)追求的特色。我們立足文本，在日常課堂教學(xué)中，做到“四結(jié)合”即：文本內(nèi)容和社會生活相結(jié)合、課堂師生互動和生生互動相結(jié)合，校辦課堂和校外課堂相結(jié)合、校內(nèi)老師校外名譽教師授課相結(jié)合。最大限度地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)校生活和社會生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處學(xué)語文、培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。
課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，我們一直追求的就是學(xué)校倡導(dǎo)的高效課堂。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂精心設(shè)計，在于教師指導(dǎo)下學(xué)生自主、探究、使用學(xué)習(xí)的效果。課堂講解緊扣一個“精”字抓住，抓住重點難點，講清講透，講其當(dāng)講，略其當(dāng)略；課堂練習(xí)突出一個“巧”字，拓展延伸注重一個“活”字，多練巧練，充分發(fā)揮課堂每分鐘的效益。
3．作業(yè)批改求精細(xì)，重實效
實干就是能力。我們精心布置作業(yè)，按照學(xué)校的“四必”要求，即：發(fā)必收、收必批、批改評、錯必糾，一步一個腳印地扎扎實實抓基礎(chǔ)。每周一篇大作文這是我們四中語文教學(xué)的老傳統(tǒng)，我們或詳批，或略批，或面批，或師生菜同批閱，或引導(dǎo)學(xué)生獨立批改，在批改作文的過程中，鍛煉學(xué)生思考和語言表達(dá)的能力。每一次的作文講評，我們都要印發(fā)優(yōu)秀習(xí)作給學(xué)生，進行美文熏陶； 我們還針對學(xué)生作文的弱點開展的作文“微格”訓(xùn)練，如：如何開頭、如何結(jié)尾、話題作文如何擬題等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活水平，描繪生活，指導(dǎo)生活，確保每一篇習(xí)作都能夠“從生活中來，到生活中去”。
4．輔導(dǎo)學(xué)生求方法，重長效
輔導(dǎo)學(xué)生是因材施教的必要措施，是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是全面落實“全員育人導(dǎo)師制”的有效途徑。我們的語文輔導(dǎo)有目的、有重點、有針對性，對語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，重點指導(dǎo)他們的閱讀和寫作，培養(yǎng)特長，鼓勵“冒尖”；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，具體分析，個別指導(dǎo)，循循善誘，根據(jù)其實際情況，鼓勵他們達(dá)到自己跳一跳能夠得著的目標(biāo)。我們本著“不讓一個學(xué)生掉隊”的原則，從基礎(chǔ)年級就要求學(xué)生練字，每學(xué)期都舉行寫字比賽，定期舉行語文知識競賽、演講比賽、詩文誦讀比賽等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生各有所長。
這樣通過形式多樣的途徑將各項教學(xué)常規(guī)落到實處，語文課堂的教學(xué)效益也就自然而然地得到最大化的體現(xiàn)。
總之，從我校語文組的具體做法來看，教研組建設(shè)，要構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，提高教師素質(zhì)，教研組內(nèi)，要全面開展學(xué)習(xí)加反思活動，構(gòu)建起“學(xué)校——教研組——備課組——個人”三級全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將團隊學(xué)習(xí)與教育教學(xué)宮的熱點、難點問題有機結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為教育教學(xué)的自覺行為，化為解決實際問題的能力與素質(zhì)；按照“實踐——反思——再實踐——再反思”的流程，確立一個課題，把教學(xué)與研究有機統(tǒng)一起來，直接著眼于教育教學(xué)活動的改進，促進教師專業(yè)進步和發(fā)展，朝著民主、積極、合作、共享的文化方向前進，就可以在積極的合作中獲得雙贏，開創(chuàng)教研組建設(shè)的新局面，為學(xué)校 的建設(shè)和發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。
