即時設(shè)計智慧，又叫生成設(shè)計智慧。在課堂教學(xué)中，隨時會生成意想不到的教學(xué)狀況，并且這些教學(xué)細(xì)節(jié)會稍縱即逝，教師要善于捕捉、靈活反應(yīng)，并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的目標(biāo)，體現(xiàn)即時設(shè)計智慧。實(shí)質(zhì)上，即時設(shè)計智慧是教師的一種特殊的智力定向能力，是教師建立在一定的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師的教學(xué)藝術(shù)在教育理論和教學(xué)實(shí)踐方面的結(jié)晶。
我聽過一節(jié)《研究磁鐵》的公開課，這是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級的內(nèi)容，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論等方法使學(xué)生知道磁鐵的性質(zhì)（能吸引鐵、鈷、鎳等金屬；磁力能傳遞；磁力分布不均；同極相斥、異極相吸等），了解磁鐵的一些作用，懂得可以用探究的方法來獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于動手，樂于探究，善于發(fā)現(xiàn)的精神。
教者由魔術(shù)“聽話的小汽車”導(dǎo)入。利用磁鐵同極、異極相吸的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望；接著教師讓學(xué)生以小組為單位探究磁鐵的性質(zhì)；當(dāng)學(xué)生探究完畢后，教師手拿條形磁鐵進(jìn)行小結(jié)時，一件意想不到的事情發(fā)生了——教師手中的磁鐵一滑掉到地上摔成兩段（課后證實(shí)是教師無意摔斷的，不是課前預(yù)設(shè)的）。這時的教師沒有慌張，也沒有對學(xué)生說“對不起，老師不小心打斷了，我們重新拿一塊”，而是很平靜地從地上揀起斷了的磁鐵，拿出較短的涂了紅色的磁鐵（磁鐵中涂紅色的一端是北極），問學(xué)生：這一段本來是北極，現(xiàn)在有沒有發(fā)生變化呢？真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維又一下子活躍起來了，有的說“肯定還是北極”，有的說“可能沒有磁性了”，還有的說“會不會變成南極了”……待同學(xué)們說得差不多了，老師對大家說“到底是什么極呢？還是讓我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證吧！”通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道，這塊斷了的磁鐵仍然有南北兩極。這一環(huán)節(jié)，既把教師從尷尬的教學(xué)失利中挽救過來，又讓同學(xué)們學(xué)到了教學(xué)目標(biāo)以外的知識。課堂教學(xué)還在繼續(xù)著……
從這節(jié)課，我們看到了教者忙而不亂、沉著冷靜的教學(xué)機(jī)智，這種教學(xué)機(jī)智不光體現(xiàn)了教師單純地處理偶發(fā)事件的能力，還體現(xiàn)了教師思維的敏捷性、備課的充分性和教學(xué)的藝術(shù)性。
即時設(shè)計智慧是教師教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)志，是提高教學(xué)效率的必要條件。那么，教師在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)和運(yùn)用即時設(shè)計智慧呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手：
一、 教師必須具備豐富的知識內(nèi)涵。
在新的課程理念下的教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。 只有隨時積累，更新觀念，擴(kuò)充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應(yīng)變能力也是如此。
首先是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識，我們的教學(xué)才有底氣，說話才有新意，即時設(shè)計智慧也才能油然而生。
其次是加強(qiáng)反思。一個具有即時設(shè)計智慧的教師除了要不斷學(xué)習(xí)外，還要善于進(jìn)行自我的教學(xué)反思。教師的自我反思是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是即時設(shè)計智慧的動力和源泉。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，這就是說，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反省、思考，那么，他的專業(yè)成長將受到極大的限制。只有通過教師對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反思、探索、判斷、分析、整理和改進(jìn)，才能促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
二、 教師必須了解學(xué)生的內(nèi)心世界。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”因此， 教師必須了解學(xué)生的情況，把握學(xué)生的思維動向。實(shí)踐證明：對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)來關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動向。
教師要學(xué)會傾聽和觀察。通過傾聽和觀察我們能讀懂孩子的內(nèi)心，這是教師必備的一種能力。只有傾聽，教師才能掌握學(xué)生是否真正接受和理解教師所傳授的知識；只有認(rèn)真觀察才能激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處理課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。
教師還要學(xué)會評價和點(diǎn)撥。教師在傾聽和觀察的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)及時給予中肯的評價，評價既要起到激勵的作用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要起到點(diǎn)撥提升的效果。同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路、化解矛盾，以達(dá)到解決問題的目的。
三、 教師必須善于捕捉生成性資源
在課堂教學(xué)中，生成性資源隨處可見，就看我們的教師善不善于捕捉和運(yùn)用。例如，教學(xué)《物體的沉和浮》時，有的實(shí)驗(yàn)組的“潛水艇”怎么調(diào)整也不會浮出水面，于是老師就歸結(jié)為這些學(xué)生沒有掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，其實(shí)老師如果讓學(xué)生從另外一個角度去思考不成功的原因，也許學(xué)生就會得出“可能船體太重，可能橡皮管老化，可能氣囊漏氣”等等原因，還會學(xué)到“如何對待失敗”的經(jīng)驗(yàn)，那學(xué)生所學(xué)到的知識就會大大超過書本上的內(nèi)容。
又如，教學(xué)《怎樣接亮小燈泡》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)導(dǎo)線不夠，于是就問教師要，恰好教師手中也沒有多余的導(dǎo)線，老師就對學(xué)生說：“利用實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的導(dǎo)線把小燈泡接亮就行，不能做的實(shí)驗(yàn)不要做了，看看書吧！”試想一下，如果此時教師對學(xué)生說：“導(dǎo)線不夠，可以想想辦法呀！可以和同桌合作，一起完成任務(wù)??！” 在這樣的具體情境中，學(xué)生不僅會圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還會體會到合作的重要性，享受到合作的快樂。
即時設(shè)計智慧的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，它需要教師用心去傾聽、用心去觀察，用心去體會；它更需要教師長期不斷地學(xué)習(xí)，修煉教書育人的本領(lǐng)，還要不斷地反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)理念，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。只有這樣教師才能用睿智的頭腦、靈活的教學(xué)方法去駕馭課堂，去機(jī)智地解決教學(xué)中出現(xiàn)的每一個偶發(fā)事件，課堂教學(xué)才會更加精彩紛成，才會取得喜人的教學(xué)效果！
從課堂突發(fā)事件看教師的教學(xué)機(jī)智
時間：2013/12/17
