長期以來，許多課堂教學(xué)存在一個嚴重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師對學(xué)生要求太嚴太死；課堂氣氛沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：
一、課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。
二、利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。由于教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會，也要幫助學(xué)生會學(xué)。不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、運用探究式教學(xué)。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。
例如：在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時，讓學(xué)生不但會讀，會寫萬以內(nèi)的數(shù)，還應(yīng)問問他們：你是怎樣讀寫萬以內(nèi)數(shù)的？讓每個學(xué)生充分發(fā)表意見，結(jié)合自己讀寫的數(shù)，自己總結(jié)出“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法則”這個法則不是老師硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的，而是學(xué)生在實踐中自己總結(jié)概括出來的。這樣學(xué)生的表達能力，概括能力得到了發(fā)展。同時還讓學(xué)生有了成功感。又例如：在教學(xué)“倍數(shù)應(yīng)用題”時，我先出示一張“兔子圖”，讓學(xué)生看圖編題。學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解編出各種不同類型的應(yīng)用題，有個別學(xué)生能編出倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題。這樣可以很自然的進入新知識的學(xué)習。對新知識的學(xué)習，重點是訓(xùn)練學(xué)生說解題思路。剛開始學(xué)生說的可能邏輯性較差，不完整。這時教師應(yīng)加以引導(dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。學(xué)生會說以后要讓每個學(xué)生都反復(fù)說，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，直到說熟為止。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解答應(yīng)用題的基本步驟：1，讀題，找已知條件和問題；2，分析重點句，理清數(shù)量關(guān)系；3，列式解答；通過對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，不但使學(xué)生掌握了解題思路，培養(yǎng)了邏輯思維能力。同時，也使學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。
總之，在新課改下，實施素質(zhì)教育，是一項迫切而艱巨的任務(wù)。
