通過幾年的教學，我深深地體會到語文教學不僅要注重在課堂上培養(yǎng)學生的語感，更要讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，課堂上，我盡量做到：
一、立足課堂，使實踐形式多樣化
我就經常在講學一些有故事情節(jié)的課文時，讓學生在熟悉課文的基礎上進行表演。比如，學了《西門豹治鄴》，我就相機讓學生進行“懲治巫婆及官紳”的表演。學生根據課文的語言文字和生活經驗，大膽想象，勇于創(chuàng)新，經歷了人物內心的體驗。令我驚奇的是，學生依據文本又跳出文本，跳出作者的語言。整個表演過程中學生有自己的語言，加上逼真的動作、神態(tài)，仿佛他們就是西門豹，就是巫婆。
課內實踐活動的形式還有很多，諸如：拓展課文舉行故事會；根據課文內容開展演講比賽、辯論會；依據文本材料及其他課外知識辦手抄報；為紅領巾廣播站編寫稿子等等。這些形式多樣的實踐活動，能有效培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不斷提高學生的綜合素質。所以，我們要立足教材、勤于思考、敢于實踐，不拘一格地開展有效的語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。
二、學科整合，讓實踐水到渠成
教師在課堂教學中要大膽創(chuàng)新，把語文學習與其它學科有機地結合起來，促使學生與各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高。
在一堂關于“春天的美景”的寫作課上，我充分利用圖片進行教學，先指導學生觀察、感受，進而聯想，然后在有所悟后提筆寫作。然而讓我感到意外的是，班上的劉瓊竟然在動筆畫畫！在努力壓制責備的怒火后，傾聽了學生平心靜氣的解釋，才豁然開朗——原來她太喜歡美術了，這次習作，她為春天萬物復蘇感到欣喜萬分，所以情不自禁地畫起畫來，我想：以畫代寫，以寫代畫不正是一種返璞歸真的看圖寫作嗎？想到這里，我提議班上一個歌唱得好的孩子為大家領唱一曲《春天在哪里》，和著柔和的音樂，孩子們頓時文思如泉涌，奮筆疾書，整個課堂也變得“鳥語花香”起來
這堂繪聲繪色的習作課正是通過美術、音樂多學科的內容相互融合促進，才能這樣別開生面。由此看來，多學科的融合將為語文教學注入多彩新鮮的血液，輔助教學的同時讓學生在實踐中學習，不斷提高語文素養(yǎng)。
三、聯系生活，以實踐促學習
我認為語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。語文教材來源于生活，并盡量地多層面多角度反映生活。正如呂叔湘老先生所說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”所以，我們要讓語文教學回歸生活，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學生在有限的時空中，透過語言文字去領略生活的精彩和美妙，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
學了四年級下冊第三單元《種一片太陽花》后，同學們被太陽花頑強的生命力折服了，回家后，紛紛開辟“私人花園”種起了太陽花，并在日記中記錄下了種植過程、體會和感受。孩子們從中得到的不僅僅是欣賞了花的美麗，更重要的是他們領悟了勞動的意義，伴隨著一季太陽花的凋謝，孩子們也成熟了許多……
總而言之，語文是實踐性很強的課程，語文實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與實踐的關系，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。
