在應(yīng)試教育、功利主義教育及“考試分?jǐn)?shù)萬(wàn)能”等思想潛移默化的影響下，一些學(xué)校的教研組建設(shè)組織行政化、教研功能單一化、教研活動(dòng)形式化、教研成果功利化，教研組所能起到的最大作用是教學(xué)管理中的上情下達(dá)，教研組建設(shè)也只能是隨波逐流、徒具形式。但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，如何加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，已被越來(lái)越多的關(guān)注和探索。教研組（備課組）是學(xué)校教育教學(xué)研究的基層組織，是課改的前沿陣地。強(qiáng)化教研組的建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的教研組，有助于推動(dòng)課改的進(jìn)一步深入。
教研組建設(shè)之規(guī)劃篇——制訂共同愿景方向標(biāo)
事實(shí)早已證明：凝聚力就是工作的創(chuàng)新力。這種凝聚力，集中體現(xiàn)在校風(fēng)、組風(fēng)、教風(fēng)、校園文化和學(xué)校精神等方面，除學(xué)校要刻意增強(qiáng)以外，教研組內(nèi)也可大有作為。
一是制定學(xué)年或?qū)W期工作目標(biāo)及教研組發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持目標(biāo)管理，使全組同志，心中有方向，前進(jìn)有動(dòng)力，心往一處想，勁往一處使。目標(biāo)包括質(zhì)量目標(biāo)和管理目標(biāo)，要有實(shí)施過(guò)程（包括措施與方法、活動(dòng)的安排）和本組的教、科研課題。比如，學(xué)期初，可在征求全組教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，向大家說(shuō)明在爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)組、教師培養(yǎng)、參與學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、組內(nèi)精業(yè)務(wù)競(jìng)賽等方面，有怎樣的安排，達(dá)到什么目標(biāo)，大家如何配合，進(jìn)而提出明確要求，在形成共同愿望的基礎(chǔ)上，大家自然會(huì)積極參與，久而久之會(huì)形成合力。
二是主動(dòng)團(tuán)結(jié)組織老師開(kāi)展一些文體活動(dòng)，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。
三是以群體性教研科研活動(dòng)，促進(jìn)凝聚力的鞏固和提高。組內(nèi)教師舉辦公開(kāi)課或外出比賽，全組課前要幫著出謀劃策，協(xié)助備課，準(zhǔn)備材料。課中要幫著照應(yīng)前后，仔細(xì)聽(tīng)課，課后組織大家評(píng)教討論，這樣就會(huì)使老師們體會(huì)到組內(nèi)溫情。當(dāng)然也可借助集體學(xué)習(xí)、集中式備課、組織參觀、資料信息共享等，這都是增強(qiáng)合力的有效方法。
在日常工作中要保持教研組的活力與凝聚力,溝通是一個(gè)重要環(huán)節(jié),比較暢通的溝通渠道、頻繁的信息交流,使教研組的每個(gè)成員間不會(huì)有壓抑的感覺(jué),工作就容易出成效,目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)。
?。?）當(dāng)然這里還包含一個(gè)好而準(zhǔn)確的目標(biāo),或發(fā)展方向的問(wèn)題。當(dāng)個(gè)人的目標(biāo)和教研組或備課組目標(biāo)一致的時(shí)候,成員就容易產(chǎn)生對(duì)教研組的信任,士氣才會(huì)提高,凝聚力才能更深刻地體現(xiàn)出來(lái)。
?。?）教研組或備課組成員都有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,對(duì)本組的教學(xué)業(yè)績(jī)表現(xiàn)出一種榮譽(yù)感和驕傲,樂(lè)意積極承擔(dān)本組的任務(wù),工作氛圍處于最佳狀態(tài)。
教研組建設(shè)之制度篇——完善各項(xiàng)制度作保證
一直以來(lái)學(xué)校的教研組的行政管理功能很弱。教研組長(zhǎng)雖然肩負(fù)組織教師業(yè)務(wù)活動(dòng)、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的責(zé)任，但并無(wú)任何行政能力，他們對(duì)教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，即非權(quán)力影響。我認(rèn)為教研組長(zhǎng)要順利并卓有成效地開(kāi)展教研組工作，必須依靠制度管理來(lái)保駕護(hù)航，逐漸形成一系列切實(shí)可行的有關(guān)教研組建設(shè)的規(guī)章制度并認(rèn)真落實(shí)，是依法治教，和諧理教的重要保證。教研制度的建立是教研組建設(shè)的重要保障，沒(méi)有制度化的規(guī)范是無(wú)法落實(shí)過(guò)程的，這是一個(gè)人文和制度融合的過(guò)程。
（一）時(shí)間保障機(jī)制。每周三上午和下午，我校教師以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組或備課組為單位，開(kāi)展組內(nèi)校本教研活動(dòng)。每隔2周，星期一下午第3節(jié)課后，是集中教學(xué)研究時(shí)間，全體教師都參加校級(jí)教研活動(dòng)，采用“個(gè)人自學(xué)（下發(fā)有關(guān)材料）——分組研討——集中交流心得”的教學(xué)沙龍研討方式。教師都能根據(jù)學(xué)習(xí)材料，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)例，闡述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。做到人人寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，人人參與交流，在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上做好文章。
?。ǘ┙M織保障機(jī)制。學(xué)校根據(jù)校本科研的實(shí)際特點(diǎn)，建立了“校長(zhǎng)室決策調(diào)控——教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)——教研組、備課組具體落實(shí)——教師群體開(kāi)展實(shí)施”的校本教研工作運(yùn)行機(jī)制。
?。ㄈ┙?jīng)費(fèi)保障機(jī)制。學(xué)校為校本教研活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)保障，包括邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、承擔(dān)各級(jí)教研活動(dòng)、訂購(gòu)教育類(lèi)報(bào)刊雜志等經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。
（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)。要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況。各組的教研活動(dòng)情況，每學(xué)期將組織評(píng)比。學(xué)校認(rèn)真組織校本教研開(kāi)展情況的評(píng)估工作，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀教研組、備課組和教師個(gè)人；每學(xué)年評(píng)選一次教科研先進(jìn)個(gè)人，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。被評(píng)選上的教科研先進(jìn)個(gè)人，在高一級(jí)榮譽(yù)評(píng)選中優(yōu)先考慮。
?。ㄎ澹╇S堂聽(tīng)課制度。建立領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和深入教研活動(dòng)制度。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教研活動(dòng)，掌握分管學(xué)科的教學(xué)和教研情況，及時(shí)解決問(wèn)題。有的放矢，有針對(duì)性地聽(tīng)課，課后和任課教師及時(shí)交換意見(jiàn)，及時(shí)反饋，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)。旨在根據(jù)教師教學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)情況進(jìn)行研討，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。
（六）師徒結(jié)對(duì)、結(jié)組制度。對(duì)一至三年的新教師，采用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)培訓(xùn)方式，師傅要著重在備課、上課、作業(yè)等方面，進(jìn)行常規(guī)性輔導(dǎo)，確保他們?nèi)昴苓^(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)。對(duì)三年以上的青年教師，采用結(jié)組互幫式培訓(xùn)，由學(xué)校安排一批教學(xué)能手或新秀或其他教學(xué)水平高的教師，每人帶一小組（3-5人），平時(shí)小組內(nèi)相互備課、聽(tīng)課，經(jīng)常探討一些教學(xué)問(wèn)題，力爭(zhēng)在幾年時(shí)間內(nèi)有一批青年教師能脫穎而出，一、二年內(nèi)成為學(xué)校教學(xué)骨干，三、四年成為教學(xué)新秀、教學(xué)能手。這是骨干教師的培訓(xùn)基地，也是校本教研，校本培訓(xùn)的著力點(diǎn)。
完善教研組建設(shè)的制度，對(duì)于增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用，它為教師提供一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，讓教師更有動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
教研組建設(shè)之常規(guī)篇——奏響課堂教學(xué)主旋律
有一部電視劇的名字叫《靠近你，溫暖我》。如果將這個(gè)名字延伸到我們的教學(xué)生活中，我想，無(wú)論是對(duì)個(gè)體的教師還是群體的教研組來(lái)說(shuō)，靠近的應(yīng)該是和諧的課堂、快樂(lè)的教學(xué)，溫暖的則是我們每個(gè)師生的心田。在課程改革這個(gè)大熔爐中，我校以課堂為抓手，唱響和諧課堂教學(xué)的主旋律。
公開(kāi)課是教研組活動(dòng)的主要形式，也是加快教師成長(zhǎng)的重要途徑。為此我們改革和完善了公開(kāi)課制度。對(duì)不同年齡，不同層次的教師提出不同的要求。
1、教研課
我們要求每個(gè)學(xué)期，所有老師都要上一堂組內(nèi)公開(kāi)課。由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織圍繞主題進(jìn)行教研課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思。形式是：備課組討論形成集體預(yù)案→個(gè)人加工形成個(gè)人預(yù)案→備課組內(nèi)實(shí)踐→再次討論形成第二次預(yù)案→教研組內(nèi)課堂實(shí)踐→教研組成員圍繞主題進(jìn)行集體評(píng)課、交流→形成教學(xué)案例→上傳校園網(wǎng)，資源共享。
2、匯報(bào)課
① 青年教師匯報(bào)課：經(jīng)過(guò)名師的指導(dǎo)，徒弟需要向組內(nèi)教師上匯報(bào)課。主要本著幫助的目的，實(shí)事求是地指出其問(wèn)題，提出幫助策略，同時(shí)也要對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使其盡快成長(zhǎng)。
?、?nbsp; 外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課：教師外出學(xué)習(xí)后，需要開(kāi)展學(xué)習(xí)匯報(bào)課。
③ 同事互助觀課：教師根據(jù)需要可以主動(dòng)邀請(qǐng)組內(nèi)教師或全校老師來(lái)聽(tīng)課指導(dǎo)。其目的主要是通過(guò)觀課后觀課雙方在某些事物預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。
3、示范課
① 觀摩課：在教研課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體討論、實(shí)踐與反思推薦若干課到學(xué)校進(jìn)行課堂展示→全校教師進(jìn)行跨學(xué)科交流→執(zhí)教者形成反思案例，其余教師撰寫(xiě)聽(tīng)課反思。
?、?nbsp; 名師展示課：每學(xué)期由獲區(qū)級(jí)以上新秀、能手教師上示范課。起好帶頭和引領(lǐng)的作用。
一個(gè)具有研究氛圍和人文關(guān)懷的教研組，就是教師共同的心靈家園和精神家園，在和諧而快樂(lè)的氛圍中，他們心靈與心靈溝通，思維與思維碰撞，共享著生命中最大的精神盛餐。
教研組建設(shè)之研究篇——建構(gòu)合作文化顯成效
1、我們發(fā)現(xiàn)
學(xué)校是由很多小團(tuán)隊(duì)組成的大團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的教育是一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)另一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教育。學(xué)校內(nèi)部各個(gè)因素的和諧統(tǒng)一，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)是學(xué)校發(fā)展的有力保證。但在實(shí)際的教育過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)部存在著部門(mén)與部門(mén)、年級(jí)與年級(jí)、學(xué)科與學(xué)科、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生“不相往來(lái)”、不協(xié)調(diào)、相互指責(zé)等與培養(yǎng)人才相悖的問(wèn)題。①部門(mén)之間“各自為戰(zhàn)”，學(xué)校工作常因不協(xié)調(diào)而“撞車(chē)”或“空白”，教師和學(xué)生無(wú)所適從。②學(xué)科之間，學(xué)科教師門(mén)戶(hù)觀念嚴(yán)重，重視自身學(xué)科的知識(shí)體系，忽略與其他學(xué)科的溝通與合作，致使教師學(xué)生失去許多發(fā)展的有利時(shí)機(jī)。學(xué)校內(nèi)部存在的這種“單干”現(xiàn)象和個(gè)體意識(shí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展。
2、我們反思
有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師們，是學(xué)校最豐富最能動(dòng)的教育資源。如果我們關(guān)心課程改革，自然必須關(guān)心學(xué)校文化，尤其是教師文化。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師間合作的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)合作文化。馬卡連柯說(shuō)得十分明確：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜疑，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴”。教師之間是在共同的業(yè)務(wù)活動(dòng)中建立起來(lái)的一種非正式群體的互動(dòng)關(guān)系，竟?fàn)幣c合作是教師人際關(guān)系的基本形態(tài)。適度運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教師的自我意識(shí)，提高教學(xué)工作的效率，具有利的一面。但是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)愈多，則成功和失敗的機(jī)會(huì)愈多，教師承受的心理壓力也愈大，因自尊心、榮譽(yù)感強(qiáng)等心理特點(diǎn)，他們懼怕失敗，向往成功，因而容易引起教師焦慮、憂(yōu)疑、妒嫉、自卑等情緒體驗(yàn)，從而陷入“文人相輕，同行相妒的困境。”而合作則是教師之間為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而齊心協(xié)力，相互促進(jìn)的合作性行為，成功的合作，往往可以促進(jìn)教師個(gè)體之間的情感交流，提高教師群體內(nèi)部的心理共容程度，滿(mǎn)足教師的歸屬感、安全感和成就感。構(gòu)建合作式文化就是利用更高層次的團(tuán)結(jié)來(lái)化解教師個(gè)人之間的利益矛盾，形成競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。“事實(shí)上只有雙贏互惠才是真正意義上的競(jìng)爭(zhēng)。”
3、我們實(shí)踐
合作的教師文化是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程就難以形成合作的教師文化。課堂是教師放飛理想的舞臺(tái)，是教師信念萌發(fā)的園地，是教師思想源泉所在，更是教師成長(zhǎng)起步的重要基地。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效，發(fā)掘每位老師的潛能，關(guān)鍵在于課前的功夫。而備好課又是上好課的關(guān)鍵。我們學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行集體備課，熟悉教材，解讀教材，鉆研教材，并精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而后每位教師進(jìn)行個(gè)性化的反思與重建，教研組內(nèi)進(jìn)行集體反思，商討改進(jìn)意見(jiàn)，再次進(jìn)行公開(kāi)課研討，讓每位老師均能經(jīng)歷一段充實(shí)而又美好的心靈之旅。都說(shuō)“好事多磨”，那么一節(jié)好的課也應(yīng)該是在不斷地實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐中反復(fù)打磨鑄造而成的。磨課中的得失在所難免，只要我們能認(rèn)真探討，及時(shí)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，那我們的教師就能在磨課中得到鍛煉，得以成長(zhǎng)，教師之間的關(guān)系更加融洽，再也不是各自為守的“單干”，而是真情互動(dòng)，心靈交融，智慧相撞，共享成功。而教師成長(zhǎng)的同時(shí)也帶動(dòng)了我們學(xué)校的成長(zhǎng)，這正是磨課的意義所在。
近幾年的實(shí)踐表明，“磨課”活動(dòng)是一個(gè)既能提升教師個(gè)人素質(zhì)、提高教師群體的業(yè)務(wù)水平，還能在教師群體中形成一種合作文化的重要舉措。
4、成功感言
一所學(xué)校絕對(duì)不能成為簡(jiǎn)單的藏龍臥虎之地。是“龍”就得讓它騰，是“虎”就得讓它躍。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須在學(xué)校的教育教學(xué)這個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境中閃現(xiàn)，通過(guò)“校本”的“磨課”挖掘教師內(nèi)在的潛力，搭建老師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓老師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)互動(dòng)中充分釋放潛在的能量，使“校本磨課”成為一個(gè)不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)靈性和智慧的工程，有效實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。每次磨課都是教研組、備課組開(kāi)展相互研討的過(guò)程；一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)往往能帶動(dòng)一片。課改以來(lái)，我校曾獲市區(qū)級(jí)會(huì)課一等獎(jiǎng)的華知偉、魏玉婷、高麗、許炯等老師都是在“磨課”中成長(zhǎng)起來(lái)的。有一位參加區(qū)會(huì)課的老師曾發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“如果說(shuō)我在教學(xué)上取得一些成績(jī)，那是因?yàn)槲液苄疫\(yùn)地?fù)碛幸粋€(gè)團(tuán)結(jié)向上教研組，教研組為我的成長(zhǎng)插上了翅膀，我深深地感受到，離開(kāi)了教研組的集體力量和集體智慧，靠我個(gè)人的力量是渺小的。”
走向校本“磨課”，讓教師們真正體會(huì)到合作的內(nèi)涵，體驗(yàn)合作的效果，形成合作的意識(shí)、觀念和習(xí)慣，并逐漸形成建立合作的行為規(guī)范，形成合作的文化。在和諧融洽的校園文化氛圍下，又促使教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)互動(dòng)中充分釋放潛在的能量，點(diǎn)燃教育激情，追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上的不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。
教研組建設(shè)之特色篇——形成學(xué)校特色展風(fēng)采
1、學(xué)校課題，著眼整體
“十一五”期間，在對(duì)“十五”課題成果審視和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，如果把合作的觀念滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，使合作成為一所學(xué)校的文化內(nèi)核，通過(guò)開(kāi)展全方位的合作提高教育教學(xué)效能將是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。于是我們又一次把“合作”的研究引向深入，提出了《新課程背景下構(gòu)建合作型學(xué)校的實(shí)踐與創(chuàng)新》這一課題。在認(rèn)真研讀教育理論及參閱國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的基礎(chǔ)上，我們將“合作型學(xué)校”定義為三大子項(xiàng)，即“合作的管理”、“合作的教研”、“合作的課堂”。并創(chuàng)造性地引入企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理的理念，將學(xué)校團(tuán)體劃分為四大團(tuán)隊(duì)，“學(xué)校行政管理團(tuán)隊(duì)”、“級(jí)部自主管理團(tuán)隊(duì)”、“班級(jí)教育管理團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)”。通過(guò)給這些團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授權(quán)，整合學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)工作，使傳統(tǒng)教育管理中零碎的、松散的管理現(xiàn)狀逐漸走向有序、規(guī)范、高效。
2、個(gè)人課題，百花齊放
多年來(lái)，我校始終鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)項(xiàng)課題的研究，把教師個(gè)人課題的研究作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起搏器。2002年，由我校肖娟、華志偉老師承擔(dān)的國(guó)家教育部《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》課題項(xiàng)目組下設(shè)的子課題研究也順利展開(kāi)，通過(guò)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教研組三年多的不懈努力，課題成功結(jié)題，兩位老師所撰寫(xiě)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也在教育部組織的課題成果評(píng)選中雙雙獲得了一等獎(jiǎng)。由李天雪、陸春芳老師共同領(lǐng)題的無(wú)錫市“十五”立項(xiàng)課題《美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中兒童生活經(jīng)驗(yàn)的審美綜合與表述》在結(jié)題鑒定會(huì)上，因該課題研究資料翔實(shí)，研究過(guò)程規(guī)范，切合兒童實(shí)際，把美術(shù)活動(dòng)與生活相結(jié)合，拓展了學(xué)科外延，為美術(shù)學(xué)科注入了新的生命力而受到了與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)。
3、特色課題，精彩紛呈
綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革深化的一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，我校緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為校本教研的重點(diǎn)和亮點(diǎn)來(lái)抓，新課改伊始，我們就抽調(diào)骨干教師專(zhuān)門(mén)組建了綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。幾年來(lái)，在這個(gè)教研組調(diào)查、參觀、研究、活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我校各特色團(tuán)隊(duì)的研究可以說(shuō)是精彩紛呈。我校先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)子課題《發(fā)展紅領(lǐng)巾小事業(yè)，創(chuàng)新少先隊(duì)活動(dòng)文化》、《開(kāi)發(fā)手套教育資源，創(chuàng)新少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)研究》的研究工作。該課題以紅領(lǐng)巾手套工藝研究所為基礎(chǔ)，著重研究與探索文化理念下小事業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)新教育，我校從實(shí)際出發(fā)，嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)與少先隊(duì)課題融合，開(kāi)展五彩繽紛的活動(dòng)，利用鄉(xiāng)土資源培育一代新人。“紅領(lǐng)巾手套工藝研究所”、“小葵花手偶劇團(tuán)”、“小葵花電視臺(tái)”等一大批有著本鄉(xiāng)本土文化特色的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)如雨后春筍蓬勃發(fā)展?！遁o導(dǎo)員》、《少先隊(duì)小干部》等雜志相繼對(duì)我校的這一課題研究進(jìn)行了全方位的報(bào)道，手套文化已成為小學(xué)素質(zhì)教育園地里的一朵奇葩。我校抓住課改嶄新的契機(jī)，把對(duì)手偶劇零散、分項(xiàng)的的研究?jī)?nèi)容納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施之中。通過(guò)設(shè)計(jì)手偶形象、制作手偶、創(chuàng)編與改編劇本，角色分工,場(chǎng)景表演，選擇背景音樂(lè)，表演手偶劇，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，審美、音樂(lè)等諸多方面的能力得到培養(yǎng)和提高，大大豐富了學(xué)生的閑暇生活。
同時(shí)，在繼承二十多年棋類(lèi)活動(dòng)歷史的基礎(chǔ)上，我校在全國(guó)中小學(xué)棋類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組的指導(dǎo)和幫助下，嘗試將課題研究和棋類(lèi)活動(dòng)相結(jié)合，提出了《棋類(lèi)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》這一課題，努力將我校的這一傳統(tǒng)特色由行的層面上升到知的高度。廣大教師特別是棋類(lèi)組的教師同心協(xié)力，開(kāi)拓創(chuàng)新，編教材、抓教學(xué)、搞比賽，整個(gè)校園“棋樂(lè)融融”。“十年磨一劍，汗水鑄輝煌”，江蘇教育電視臺(tái)、無(wú)錫電視臺(tái)、無(wú)錫日?qǐng)?bào)等多家媒體對(duì)我校開(kāi)展的棋類(lèi)教學(xué)研究進(jìn)行了相關(guān)的報(bào)道，《以課改為契機(jī)，開(kāi)發(fā)棋類(lèi)課程》等多篇文章見(jiàn)諸報(bào)端，學(xué)校也因此成為全國(guó)棋類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。
另外，科技之花也開(kāi)滿(mǎn)我校。學(xué)校在校本課程設(shè)置一欄對(duì)各年級(jí)每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)科技活動(dòng)課，從而使學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間、內(nèi)容有了可靠的保證，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了科技探究陳列室，以此為窗口和陣地，多渠道多形式地開(kāi)展各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)，要求班班發(fā)動(dòng)、人人參與。?？萍脊?jié)期間，班班開(kāi)展“三小”（小制作、小發(fā)明、小論文）活動(dòng)，由少先隊(duì)大隊(duì)部組織的“創(chuàng)新”系列主題隊(duì)會(huì)觀摩評(píng)比，掀起了全校師生“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)”的熱潮。
在不經(jīng)意中我們發(fā)現(xiàn)，大家交流的共同語(yǔ)言多了，學(xué)校的教研氛圍濃厚了，同伴之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流的氣氛逐漸形成了，教師間的關(guān)系也更加融洽了。在這里，教研組不僅為教師們的切磋、交流、思維碰撞提供了一個(gè)良好的平臺(tái)和環(huán)境，而且在互相學(xué)習(xí)思維碰撞的過(guò)程中，開(kāi)拓了教師們教育教學(xué)視野。我們的教師在實(shí)踐中反思，在尊重中交流，在合作中成長(zhǎng)，共同為展現(xiàn)學(xué)校特色而努力著。
“幾番磨礪方成器，數(shù)載耕耘始見(jiàn)功”。通過(guò)多年的實(shí)踐，我校的教研組建設(shè)不斷完善，它已悄然成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神家園：學(xué)校先后承擔(dān)無(wú)錫市科學(xué)研討活動(dòng)、惠山區(qū)英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科研討活動(dòng)等市區(qū)級(jí)研討活動(dòng)，多名青年教師為研討會(huì)提供了優(yōu)秀的課例；教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作顯和諧，有兩個(gè)辦公室先后獲得“巾幗文明崗”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；教研氛圍愈顯濃厚，教師的教學(xué)能力和研究水平有了很大的提高，多人次參加區(qū)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲得一二等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教研組曾被評(píng)為惠山區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組，音美體教研組在區(qū)辦學(xué)水平評(píng)估中受到評(píng)估人員的褒獎(jiǎng)；師生在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī)；教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，辦學(xué)水平不斷提升。這讓我們更深切地認(rèn)識(shí)到只有建設(shè)好教研組，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才能豐富，課程改革才能不斷推進(jìn)。
