在應(yīng)試教育、功利主義教育及“考試分?jǐn)?shù)萬能”等思想潛移默化的影響下，一些學(xué)校的教研組建設(shè)組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化，教研組所能起到的最大作用是教學(xué)管理中的上情下達(dá)，教研組建設(shè)也只能是隨波逐流、徒具形式。但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，如何加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，已被越來越多的關(guān)注和探索。教研組（備課組）是學(xué)校教育教學(xué)研究的基層組織，是課改的前沿陣地。強(qiáng)化教研組的建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的教研組，有助于推動課改的進(jìn)一步深入。
教研組建設(shè)之規(guī)劃篇——制訂共同愿景方向標(biāo)
事實(shí)早已證明：凝聚力就是工作的創(chuàng)新力。這種凝聚力，集中體現(xiàn)在校風(fēng)、組風(fēng)、教風(fēng)、校園文化和學(xué)校精神等方面，除學(xué)校要刻意增強(qiáng)以外，教研組內(nèi)也可大有作為。
一是制定學(xué)年或?qū)W期工作目標(biāo)及教研組發(fā)展規(guī)劃，堅持目標(biāo)管理，使全組同志，心中有方向，前進(jìn)有動力，心往一處想，勁往一處使。目標(biāo)包括質(zhì)量目標(biāo)和管理目標(biāo)，要有實(shí)施過程（包括措施與方法、活動的安排）和本組的教、科研課題。比如，學(xué)期初，可在征求全組教師意見的基礎(chǔ)上，向大家說明在爭創(chuàng)先進(jìn)組、教師培養(yǎng)、參與學(xué)?；顒印W(xué)科競賽、組內(nèi)精業(yè)務(wù)競賽等方面，有怎樣的安排，達(dá)到什么目標(biāo)，大家如何配合，進(jìn)而提出明確要求，在形成共同愿望的基礎(chǔ)上，大家自然會積極參與，久而久之會形成合力。
二是主動團(tuán)結(jié)組織老師開展一些文體活動，大家在參與中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。
三是以群體性教研科研活動，促進(jìn)凝聚力的鞏固和提高。組內(nèi)教師舉辦公開課或外出比賽，全組課前要幫著出謀劃策，協(xié)助備課，準(zhǔn)備材料。課中要幫著照應(yīng)前后，仔細(xì)聽課，課后組織大家評教討論，這樣就會使老師們體會到組內(nèi)溫情。當(dāng)然也可借助集體學(xué)習(xí)、集中式備課、組織參觀、資料信息共享等，這都是增強(qiáng)合力的有效方法。
在日常工作中要保持教研組的活力與凝聚力,溝通是一個重要環(huán)節(jié),比較暢通的溝通渠道、頻繁的信息交流,使教研組的每個成員間不會有壓抑的感覺,工作就容易出成效,目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)。
?。?）當(dāng)然這里還包含一個好而準(zhǔn)確的目標(biāo),或發(fā)展方向的問題。當(dāng)個人的目標(biāo)和教研組或備課組目標(biāo)一致的時候,成員就容易產(chǎn)生對教研組的信任,士氣才會提高,凝聚力才能更深刻地體現(xiàn)出來。
?。?）教研組或備課組成員都有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,對本組的教學(xué)業(yè)績表現(xiàn)出一種榮譽(yù)感和驕傲,樂意積極承擔(dān)本組的任務(wù),工作氛圍處于最佳狀態(tài)。
教研組建設(shè)之制度篇——完善各項制度作保證
一直以來學(xué)校的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負(fù)組織教師業(yè)務(wù)活動、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的責(zé)任，但并無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，即非權(quán)力影響。我認(rèn)為教研組長要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護(hù)航，逐漸形成一系列切實(shí)可行的有關(guān)教研組建設(shè)的規(guī)章制度并認(rèn)真落實(shí)，是依法治教，和諧理教的重要保證。教研制度的建立是教研組建設(shè)的重要保障，沒有制度化的規(guī)范是無法落實(shí)過程的，這是一個人文和制度融合的過程。
?。ㄒ唬r間保障機(jī)制。每周三上午和下午，我校教師以語文、數(shù)學(xué)、英語教研組或備課組為單位，開展組內(nèi)校本教研活動。每隔2周，星期一下午第3節(jié)課后，是集中教學(xué)研究時間，全體教師都參加校級教研活動，采用“個人自學(xué)（下發(fā)有關(guān)材料）——分組研討——集中交流心得”的教學(xué)沙龍研討方式。教師都能根據(jù)學(xué)習(xí)材料，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)例，闡述自己的學(xué)習(xí)體會。做到人人寫學(xué)習(xí)體會，人人參與交流，在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上做好文章。
（二）組織保障機(jī)制。學(xué)校根據(jù)校本科研的實(shí)際特點(diǎn)，建立了“校長室決策調(diào)控——教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)——教研組、備課組具體落實(shí)——教師群體開展實(shí)施”的校本教研工作運(yùn)行機(jī)制。
?。ㄈ┙?jīng)費(fèi)保障機(jī)制。學(xué)校為校本教研活動提供經(jīng)費(fèi)保障，包括邀請專家講座、選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、承擔(dān)各級教研活動、訂購教育類報刊雜志等經(jīng)費(fèi)開支。
?。ㄋ模┰u價激勵機(jī)制。規(guī)范各學(xué)科的教研活動。要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動情況。各組的教研活動情況，每學(xué)期將組織評比。學(xué)校認(rèn)真組織校本教研開展情況的評估工作，并進(jìn)行獎勵。每學(xué)期評選優(yōu)秀教研組、備課組和教師個人；每學(xué)年評選一次教科研先進(jìn)個人，給予一定的獎勵。被評選上的教科研先進(jìn)個人，在高一級榮譽(yù)評選中優(yōu)先考慮。
（五）隨堂聽課制度。建立領(lǐng)導(dǎo)聽課和深入教研活動制度。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教研活動，掌握分管學(xué)科的教學(xué)和教研情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進(jìn)教學(xué)。旨在根據(jù)教師教學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)情況進(jìn)行研討，以增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。
?。熗浇Y(jié)對、結(jié)組制度。對一至三年的新教師，采用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對培訓(xùn)方式，師傅要著重在備課、上課、作業(yè)等方面，進(jìn)行常規(guī)性輔導(dǎo)，確保他們?nèi)昴苓^關(guān)達(dá)標(biāo)。對三年以上的青年教師，采用結(jié)組互幫式培訓(xùn)，由學(xué)校安排一批教學(xué)能手或新秀或其他教學(xué)水平高的教師，每人帶一小組（3-5人），平時小組內(nèi)相互備課、聽課，經(jīng)常探討一些教學(xué)問題，力爭在幾年時間內(nèi)有一批青年教師能脫穎而出，一、二年內(nèi)成為學(xué)校教學(xué)骨干，三、四年成為教學(xué)新秀、教學(xué)能手。這是骨干教師的培訓(xùn)基地，也是校本教研，校本培訓(xùn)的著力點(diǎn)。
完善教研組建設(shè)的制度，對于增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用，它為教師提供一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，讓教師更有動力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
教研組建設(shè)之常規(guī)篇——奏響課堂教學(xué)主旋律
有一部電視劇的名字叫《靠近你，溫暖我》。如果將這個名字延伸到我們的教學(xué)生活中，我想，無論是對個體的教師還是群體的教研組來說，靠近的應(yīng)該是和諧的課堂、快樂的教學(xué)，溫暖的則是我們每個師生的心田。在課程改革這個大熔爐中，我校以課堂為抓手，唱響和諧課堂教學(xué)的主旋律。
公開課是教研組活動的主要形式，也是加快教師成長的重要途徑。為此我們改革和完善了公開課制度。對不同年齡，不同層次的教師提出不同的要求。
1、教研課
我們要求每個學(xué)期，所有老師都要上一堂組內(nèi)公開課。由教研組長負(fù)責(zé)組織圍繞主題進(jìn)行教研課的設(shè)計、實(shí)踐與反思。形式是：備課組討論形成集體預(yù)案→個人加工形成個人預(yù)案→備課組內(nèi)實(shí)踐→再次討論形成第二次預(yù)案→教研組內(nèi)課堂實(shí)踐→教研組成員圍繞主題進(jìn)行集體評課、交流→形成教學(xué)案例→上傳校園網(wǎng)，資源共享。
2、匯報課
?、?nbsp; 青年教師匯報課：經(jīng)過名師的指導(dǎo)，徒弟需要向組內(nèi)教師上匯報課。主要本著幫助的目的，實(shí)事求是地指出其問題，提出幫助策略，同時也要對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，促使其盡快成長。
?、?nbsp; 外出學(xué)習(xí)匯報課：教師外出學(xué)習(xí)后，需要開展學(xué)習(xí)匯報課。
?、?nbsp; 同事互助觀課：教師根據(jù)需要可以主動邀請組內(nèi)教師或全校老師來聽課指導(dǎo)。其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事物預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。
3、示范課
① 觀摩課：在教研課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體討論、實(shí)踐與反思推薦若干課到學(xué)校進(jìn)行課堂展示→全校教師進(jìn)行跨學(xué)科交流→執(zhí)教者形成反思案例，其余教師撰寫聽課反思。
② 名師展示課：每學(xué)期由獲區(qū)級以上新秀、能手教師上示范課。起好帶頭和引領(lǐng)的作用。
一個具有研究氛圍和人文關(guān)懷的教研組，就是教師共同的心靈家園和精神家園，在和諧而快樂的氛圍中，他們心靈與心靈溝通，思維與思維碰撞，共享著生命中最大的精神盛餐。
教研組建設(shè)之研究篇——建構(gòu)合作文化顯成效
1、我們發(fā)現(xiàn)
學(xué)校是由很多小團(tuán)隊組成的大團(tuán)隊。學(xué)校的教育是一個團(tuán)隊對另一個團(tuán)隊的教育。學(xué)校內(nèi)部各個因素的和諧統(tǒng)一，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)是學(xué)校發(fā)展的有力保證。但在實(shí)際的教育過程中，學(xué)校內(nèi)部存在著部門與部門、年級與年級、學(xué)科與學(xué)科、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生“不相往來”、不協(xié)調(diào)、相互指責(zé)等與培養(yǎng)人才相悖的問題。①部門之間“各自為戰(zhàn)”，學(xué)校工作常因不協(xié)調(diào)而“撞車”或“空白”，教師和學(xué)生無所適從。②學(xué)科之間，學(xué)科教師門戶觀念嚴(yán)重，重視自身學(xué)科的知識體系，忽略與其他學(xué)科的溝通與合作，致使教師學(xué)生失去許多發(fā)展的有利時機(jī)。學(xué)校內(nèi)部存在的這種“單干”現(xiàn)象和個體意識嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展。
2、我們反思
有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師們，是學(xué)校最豐富最能動的教育資源。如果我們關(guān)心課程改革，自然必須關(guān)心學(xué)校文化，尤其是教師文化。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師間合作的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)合作文化。馬卡連柯說得十分明確：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜疑，不追求學(xué)生對個人的愛戴”。教師之間是在共同的業(yè)務(wù)活動中建立起來的一種非正式群體的互動關(guān)系，竟?fàn)幣c合作是教師人際關(guān)系的基本形態(tài)。適度運(yùn)用競爭機(jī)制，可以有效激發(fā)教師的工作動機(jī)，增強(qiáng)教師的自我意識，提高教學(xué)工作的效率，具有利的一面。但是個體的競爭機(jī)會愈多，則成功和失敗的機(jī)會愈多，教師承受的心理壓力也愈大，因自尊心、榮譽(yù)感強(qiáng)等心理特點(diǎn)，他們懼怕失敗，向往成功，因而容易引起教師焦慮、憂疑、妒嫉、自卑等情緒體驗(yàn)，從而陷入“文人相輕，同行相妒的困境。”而合作則是教師之間為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而齊心協(xié)力，相互促進(jìn)的合作性行為，成功的合作，往往可以促進(jìn)教師個體之間的情感交流，提高教師群體內(nèi)部的心理共容程度，滿足教師的歸屬感、安全感和成就感。構(gòu)建合作式文化就是利用更高層次的團(tuán)結(jié)來化解教師個人之間的利益矛盾，形成競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭。“事實(shí)上只有雙贏互惠才是真正意義上的競爭。”
3、我們實(shí)踐
合作的教師文化是在長期的實(shí)踐過程中逐步形成的，沒有實(shí)踐活動的過程就難以形成合作的教師文化。課堂是教師放飛理想的舞臺，是教師信念萌發(fā)的園地，是教師思想源泉所在，更是教師成長起步的重要基地。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效，發(fā)掘每位老師的潛能，關(guān)鍵在于課前的功夫。而備好課又是上好課的關(guān)鍵。我們學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行集體備課，熟悉教材，解讀教材，鉆研教材，并精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，而后每位教師進(jìn)行個性化的反思與重建，教研組內(nèi)進(jìn)行集體反思，商討改進(jìn)意見，再次進(jìn)行公開課研討，讓每位老師均能經(jīng)歷一段充實(shí)而又美好的心靈之旅。都說“好事多磨”，那么一節(jié)好的課也應(yīng)該是在不斷地實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐中反復(fù)打磨鑄造而成的。磨課中的得失在所難免，只要我們能認(rèn)真探討，及時反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，那我們的教師就能在磨課中得到鍛煉，得以成長，教師之間的關(guān)系更加融洽，再也不是各自為守的“單干”，而是真情互動，心靈交融，智慧相撞，共享成功。而教師成長的同時也帶動了我們學(xué)校的成長，這正是磨課的意義所在。
近幾年的實(shí)踐表明，“磨課”活動是一個既能提升教師個人素質(zhì)、提高教師群體的業(yè)務(wù)水平，還能在教師群體中形成一種合作文化的重要舉措。
4、成功感言
一所學(xué)校絕對不能成為簡單的藏龍臥虎之地。是“龍”就得讓它騰，是“虎”就得讓它躍。教師專業(yè)發(fā)展必須在學(xué)校的教育教學(xué)這個真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境中閃現(xiàn)，通過“校本”的“磨課”挖掘教師內(nèi)在的潛力，搭建老師成長的舞臺，讓老師們在團(tuán)隊互動中充分釋放潛在的能量，使“校本磨課”成為一個不斷發(fā)展的、動態(tài)的、充滿靈性和智慧的工程，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。每次磨課都是教研組、備課組開展相互研討的過程；一個青年教師的成長往往能帶動一片。課改以來，我校曾獲市區(qū)級會課一等獎的華知偉、魏玉婷、高麗、許炯等老師都是在“磨課”中成長起來的。有一位參加區(qū)會課的老師曾發(fā)自內(nèi)心地說：“如果說我在教學(xué)上取得一些成績，那是因?yàn)槲液苄疫\(yùn)地?fù)碛幸粋€團(tuán)結(jié)向上教研組，教研組為我的成長插上了翅膀，我深深地感受到，離開了教研組的集體力量和集體智慧，靠我個人的力量是渺小的。”
走向校本“磨課”，讓教師們真正體會到合作的內(nèi)涵，體驗(yàn)合作的效果，形成合作的意識、觀念和習(xí)慣，并逐漸形成建立合作的行為規(guī)范，形成合作的文化。在和諧融洽的校園文化氛圍下，又促使教師們在團(tuán)隊互動中充分釋放潛在的能量，點(diǎn)燃教育激情，追求專業(yè)發(fā)展之路上的不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。
教研組建設(shè)之特色篇——形成學(xué)校特色展風(fēng)采
1、學(xué)校課題，著眼整體
“十一五”期間，在對“十五”課題成果審視和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，如果把合作的觀念滲透到學(xué)校教育的各個層面，使合作成為一所學(xué)校的文化內(nèi)核，通過開展全方位的合作提高教育教學(xué)效能將是一個全新的挑戰(zhàn)。于是我們又一次把“合作”的研究引向深入，提出了《新課程背景下構(gòu)建合作型學(xué)校的實(shí)踐與創(chuàng)新》這一課題。在認(rèn)真研讀教育理論及參閱國內(nèi)外同類研究的基礎(chǔ)上，我們將“合作型學(xué)校”定義為三大子項，即“合作的管理”、“合作的教研”、“合作的課堂”。并創(chuàng)造性地引入企業(yè)團(tuán)隊管理的理念，將學(xué)校團(tuán)體劃分為四大團(tuán)隊，“學(xué)校行政管理團(tuán)隊”、“級部自主管理團(tuán)隊”、“班級教育管理團(tuán)隊”、“學(xué)校教研組團(tuán)隊”。通過給這些團(tuán)隊進(jìn)行授權(quán)，整合學(xué)校的整個教育教學(xué)工作，使傳統(tǒng)教育管理中零碎的、松散的管理現(xiàn)狀逐漸走向有序、規(guī)范、高效。
2、個人課題，百花齊放
多年來，我校始終鼓勵廣大教師進(jìn)行個人專項課題的研究，把教師個人課題的研究作為教師專業(yè)成長的起搏器。2002年，由我校肖娟、華志偉老師承擔(dān)的國家教育部《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》課題項目組下設(shè)的子課題研究也順利展開，通過語文和數(shù)學(xué)教研組三年多的不懈努力，課題成功結(jié)題，兩位老師所撰寫的課堂教學(xué)設(shè)計也在教育部組織的課題成果評選中雙雙獲得了一等獎。由李天雪、陸春芳老師共同領(lǐng)題的無錫市“十五”立項課題《美術(shù)實(shí)踐活動中兒童生活經(jīng)驗(yàn)的審美綜合與表述》在結(jié)題鑒定會上，因該課題研究資料翔實(shí)，研究過程規(guī)范，切合兒童實(shí)際，把美術(shù)活動與生活相結(jié)合，拓展了學(xué)科外延，為美術(shù)學(xué)科注入了新的生命力而受到了與會專家的一致好評。
3、特色課題，精彩紛呈
綜合實(shí)踐活動是課程改革深化的一個嶄新的領(lǐng)域，我校緊緊抓住這個契機(jī)，把綜合實(shí)踐活動課程作為校本教研的重點(diǎn)和亮點(diǎn)來抓，新課改伊始，我們就抽調(diào)骨干教師專門組建了綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。幾年來，在這個教研組調(diào)查、參觀、研究、活動的基礎(chǔ)上，我校各特色團(tuán)隊的研究可以說是精彩紛呈。我校先后承擔(dān)了國家級子課題《發(fā)展紅領(lǐng)巾小事業(yè)，創(chuàng)新少先隊活動文化》、《開發(fā)手套教育資源，創(chuàng)新少先隊實(shí)踐活動研究》的研究工作。該課題以紅領(lǐng)巾手套工藝研究所為基礎(chǔ)，著重研究與探索文化理念下小事業(yè)活動中的創(chuàng)新教育，我校從實(shí)際出發(fā)，嘗試將綜合實(shí)踐活動與少先隊課題融合，開展五彩繽紛的活動，利用鄉(xiāng)土資源培育一代新人。“紅領(lǐng)巾手套工藝研究所”、“小葵花手偶劇團(tuán)”、“小葵花電視臺”等一大批有著本鄉(xiāng)本土文化特色的項目團(tuán)隊如雨后春筍蓬勃發(fā)展?！遁o導(dǎo)員》、《少先隊小干部》等雜志相繼對我校的這一課題研究進(jìn)行了全方位的報道，手套文化已成為小學(xué)素質(zhì)教育園地里的一朵奇葩。我校抓住課改嶄新的契機(jī)，把對手偶劇零散、分項的的研究內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施之中。通過設(shè)計手偶形象、制作手偶、創(chuàng)編與改編劇本，角色分工,場景表演，選擇背景音樂，表演手偶劇，使學(xué)生的語言表達(dá)，審美、音樂等諸多方面的能力得到培養(yǎng)和提高，大大豐富了學(xué)生的閑暇生活。
同時，在繼承二十多年棋類活動歷史的基礎(chǔ)上，我校在全國中小學(xué)棋類教學(xué)實(shí)驗(yàn)項目組的指導(dǎo)和幫助下，嘗試將課題研究和棋類活動相結(jié)合，提出了《棋類教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》這一課題，努力將我校的這一傳統(tǒng)特色由行的層面上升到知的高度。廣大教師特別是棋類組的教師同心協(xié)力，開拓創(chuàng)新，編教材、抓教學(xué)、搞比賽，整個校園“棋樂融融”。“十年磨一劍，汗水鑄輝煌”，江蘇教育電視臺、無錫電視臺、無錫日報等多家媒體對我校開展的棋類教學(xué)研究進(jìn)行了相關(guān)的報道，《以課改為契機(jī)，開發(fā)棋類課程》等多篇文章見諸報端，學(xué)校也因此成為全國棋類教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。
另外，科技之花也開滿我校。學(xué)校在校本課程設(shè)置一欄對各年級每周開設(shè)了一節(jié)科技活動課，從而使學(xué)生活動的場地、時間、內(nèi)容有了可靠的保證，學(xué)校還專門開辟了科技探究陳列室，以此為窗口和陣地，多渠道多形式地開展各類科技競賽活動，要求班班發(fā)動、人人參與。?？萍脊?jié)期間，班班開展“三小”（小制作、小發(fā)明、小論文）活動，由少先隊大隊部組織的“創(chuàng)新”系列主題隊會觀摩評比，掀起了全校師生“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的熱潮。
在不經(jīng)意中我們發(fā)現(xiàn)，大家交流的共同語言多了，學(xué)校的教研氛圍濃厚了，同伴之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流的氣氛逐漸形成了，教師間的關(guān)系也更加融洽了。在這里，教研組不僅為教師們的切磋、交流、思維碰撞提供了一個良好的平臺和環(huán)境，而且在互相學(xué)習(xí)思維碰撞的過程中，開拓了教師們教育教學(xué)視野。我們的教師在實(shí)踐中反思，在尊重中交流，在合作中成長，共同為展現(xiàn)學(xué)校特色而努力著。
“幾番磨礪方成器，數(shù)載耕耘始見功”。通過多年的實(shí)踐，我校的教研組建設(shè)不斷完善，它已悄然成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園：學(xué)校先后承擔(dān)無錫市科學(xué)研討活動、惠山區(qū)英語與語文學(xué)科研討活動等市區(qū)級研討活動，多名青年教師為研討會提供了優(yōu)秀的課例；教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作顯和諧，有兩個辦公室先后獲得“巾幗文明崗”的榮譽(yù)稱號；教研氛圍愈顯濃厚，教師的教學(xué)能力和研究水平有了很大的提高，多人次參加區(qū)市級優(yōu)質(zhì)課評比獲得一二等獎，語文教研組曾被評為惠山區(qū)級優(yōu)秀教研組，音美體教研組在區(qū)辦學(xué)水平評估中受到評估人員的褒獎；師生在各級各類評比活動中屢創(chuàng)佳績；教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，辦學(xué)水平不斷提升。這讓我們更深切地認(rèn)識到只有建設(shè)好教研組，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才能豐富，課程改革才能不斷推進(jìn)。
