一、加強(qiáng)教師隊伍的管理
教師素質(zhì)水平的高低直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師風(fēng)范是學(xué)校內(nèi)在素質(zhì)和外在風(fēng)范的體現(xiàn)。教風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,加強(qiáng)教師管理,我認(rèn)為,首要任務(wù)是加強(qiáng)師德教育。堅持開展“重師德,練師能,鑄師魂”活動。制定出教師行為規(guī)范,強(qiáng)化制度管理,對師德學(xué)習(xí)風(fēng)差的教師要實行“一票否決制”;再就是,嚴(yán)肅整頓工作作風(fēng),實施“三滿意,三開展,四樹立,”活動,即學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意;開展學(xué)生評教師活動,學(xué)科承包活動,評教評學(xué)活動,樹立樂業(yè)敬業(yè)意識,上崗競爭意識,質(zhì)量意識,下崗危機(jī)意識。
二、加強(qiáng)教學(xué)工作管理
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。其目的不僅在于傳授給學(xué)生基本知識,而且還在于學(xué)習(xí)技能。提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,為此學(xué)校的管理者應(yīng)對教師課堂教學(xué)加強(qiáng)管理。讓每一位教師做到“六個”為主,“四個”主動。“六個為主”,即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、課本為主干、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主要目的、以有效提問為流。就是把理解表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生,以學(xué)生為主體?！八膫€主動’,。即在老師的啟發(fā)下,學(xué)生主動思考,老師的指點(diǎn)下讓學(xué)生主動觀察、經(jīng)過思考觀察后讓學(xué)生主動表述其所思所想,能夠讓學(xué)生得出的結(jié)論,讓學(xué)生自己總結(jié),歸納,得出結(jié)論。讓學(xué)生通過思考老師提出的問題,自己得出答案,讓學(xué)生自己討論答案是否正確,然后教師最后作出最后的判定。例如:在課堂上及時提出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題,列在黑板上,由淺入深的提出,老師只是引導(dǎo)學(xué)生沿著怎樣的思路去思考。
三、加強(qiáng)育人管理
對于教師來說,教書固然重要,但在教書的同時不可忽略育人的細(xì)節(jié),老師在教授文化知識的同時要時刻不忘對孩子品德行為的教導(dǎo),不論是哪一科的任課老師,不要只顧自己講課,傳授知識,我認(rèn)為,作為老師,應(yīng)該眼觀六路耳聽八方,細(xì)心的觀察每個孩子的言行,教師對孩子品德行為的及時指正,是孩子們終身受益的,要比學(xué)習(xí)知識更重要因為孩子在學(xué)校是一天的時間,當(dāng)然許多現(xiàn)象的出現(xiàn)在上學(xué)前就己經(jīng)存在了,但是,作為人民教師是有責(zé)任幫助孩子改正的。我們是否可以這樣推診責(zé)任呢:大學(xué)老師責(zé)備高中老師沒把學(xué)生教好,高中老師責(zé)備初中老師,沒把學(xué)生帶好,初中老師埋怨小學(xué)老師沒有給孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,小學(xué)老師說在幼兒園就己經(jīng)養(yǎng)成壞毛病了,幼兒園老師說,你的家庭就沒有給孩子養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣,話說回來,如果每個家庭都能教育好孩子,那還要我們學(xué)校和教師做什么?誠然家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的第一任老師,孩子身上的有些毛病的確是家長熏染的,但當(dāng)孩子走進(jìn)學(xué)校,來到課堂,當(dāng)他的“學(xué)校媽媽”一一與他朝夕相處的老師發(fā)現(xiàn)了那些不足之處時,給他及時的指正,對于孩子來說將是多么的受益。
四、加強(qiáng)常規(guī)管理,完善制度,狠抓落實
完善管理制度,組織全體教師積極參加管理,經(jīng)過討論可制定切實可行的有關(guān)教學(xué)的各種制度《教學(xué)質(zhì)量管理制度》、《專任教師以“老”帶”新”管理辦法》、《教師備課工作常規(guī)》、《教師課堂教學(xué)工作常規(guī)》、《教師批改作業(yè)和輔導(dǎo)工作常規(guī)》、《教師調(diào)、帶課常規(guī)》、《教師聽課規(guī)定》、《學(xué)期授課計劃管理規(guī)定》、《教學(xué)日志(課堂周報表)管理辦法》、《教育理論學(xué)習(xí)活動制度》、《教學(xué)過程管理制度》等等。還有必要行政制度《教師年度考核制度》、《教師晉職制度》,《教師評聘制度》、《人事檔案管理制度》,《獎勵性績效工資制度》、《請假制度》、《教師不良行為記錄》,對那些經(jīng)常請假,上完課就走人的小學(xué)教師,就應(yīng)該用制度去約束他們。制度的建立,為教學(xué)提供具體的規(guī)范管理使教學(xué)過程“有法”可依。
五、總結(jié)
教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要組成部分,它的水平直接影響著教育的質(zhì)量和學(xué)校的形象聲譽(yù)。教育教學(xué)管理內(nèi)容十分繁雜涉及到學(xué)校工作的方方面面。因此,教學(xué)管理工作必須統(tǒng)籌兼顧,實現(xiàn)整體化。管理,歸根結(jié)底是對人的管理,只要單位領(lǐng)導(dǎo)都能公平公正的對待每個人,一視同仁的對待每件事和每個人,認(rèn)人無機(jī)可乘,只緣于公平,那么各項制度才有用武之地,否則就是擺設(shè)。
