現(xiàn)代教育一個(gè)重要的理念，即致力于發(fā)展、構(gòu)造素質(zhì)教育這一宏偉藍(lán)圖。關(guān)于素質(zhì)教育這個(gè)概念，我查閱過(guò)諸多書(shū)籍，請(qǐng)教過(guò)資深教師，也止于窺其門(mén)徑。相信不少老師有這樣的感受，自小在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)，思想已形成一種框架和定性，一時(shí)半刻無(wú)法領(lǐng)略其要旨。然而愚者千慮，必有一得，現(xiàn)就“減負(fù)增效”這一話題，有所針對(duì)，淺談一二。
“減負(fù)容易增效難”，這是許多教師的切身體會(huì)，自從“減負(fù)”以來(lái)，書(shū)包輕了，作業(yè)少了，課堂氣氛輕松了，學(xué)習(xí)有趣多了，種種跡象表明，這就是素質(zhì)教育。然而“綠燈”亮完就閃“紅燈”，也難怪，新事物的發(fā)展離不開(kāi)新老交替這一階段，考試仍是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要手段，而教學(xué)成績(jī)是在學(xué)校量化建設(shè)教師考核評(píng)選中占有相當(dāng)分量的一個(gè)指標(biāo)，因此，“搞素質(zhì)的怕考試”，這無(wú)疑是一道死穴。不少教師在各方面的輿論和壓力下，終改初衷，又開(kāi)始“舊調(diào)重談，老本經(jīng)營(yíng)”。于是，有人就總結(jié)出一條條歪理，“減負(fù)和增效是兩條平行線”、“素質(zhì)教育只存在于理念之中”、“素質(zhì)教育= 減負(fù)+低效”，這直接導(dǎo)致了連串的負(fù)面效應(yīng)，于是我們看到，許多人在談素質(zhì)教育，卻沒(méi)有人站出來(lái)說(shuō)：我是搞素質(zhì)教育的！
或許這樣的言語(yǔ)過(guò)于偏激，卻代表了我們年輕教師的心聲。我們是推崇減負(fù)增效的一代，我們是渴望素質(zhì)教育的新生力量，我們有為發(fā)展素質(zhì)教育而不斷進(jìn)取，不斷思考，不斷創(chuàng)新的權(quán)利和義務(wù)。減負(fù)增效不是空口號(hào)，不是虛無(wú)之物，只要有存在的必要性，合理的條件，符合發(fā)展的規(guī)律，任何事物皆會(huì)逐漸成長(zhǎng)，茁壯。目前，農(nóng)村素質(zhì)教育處于萌芽初始狀態(tài)，力量單薄，急需獨(dú)具慧眼，有識(shí)之士的鼎力扶持，培植，而這一切是需要付出大量的體力腦力勞動(dòng)的，因?yàn)榕f事物往往拘泥腐化，根深蒂固，這反映，“減負(fù)增效”最終得益者將會(huì)是學(xué)生，教師在這一過(guò)程中實(shí)際上會(huì)更加辛勞，不過(guò)為了“培桃育李，桃李滿天下”的共同夙愿，育人為樂(lè)，這又何妨！
言歸正傳，教師在實(shí)際教學(xué)中為達(dá)到既“減負(fù)”又“增效” 的效果，應(yīng)做好哪些思想準(zhǔn)備和工作呢？
第一，思想開(kāi)放，提高心理承受能力，無(wú)謂得失，以“減負(fù)”為中心，擺脫傳統(tǒng)模式，不拘一格，師生共同締造“減負(fù)”與“增效”之間的橋梁。
注意“減負(fù)”這個(gè)字眼，它是帶有預(yù)期、目的性的，并非盲目減輕負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)于教學(xué)中即是：教學(xué)目的明確，教學(xué)思路開(kāi)闊，教學(xué)方法新奇，教學(xué)重點(diǎn)突出；作業(yè)量少效大，“一葉知秋，舉一明三，聞一以知十”；注重及時(shí)反饋，測(cè)驗(yàn)方式多樣化，測(cè)試題目寧缺毋濫，符合學(xué)生的年齡特征和理解能力；課堂之余多與學(xué)生溝通，博愛(ài)包容，不以學(xué)績(jī)分等級(jí)，不以品行論優(yōu)劣，做學(xué)生忠實(shí)信賴的朋友……“視徒如已，反已以教，則得教之情也?！?——《呂氏春秋》：對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己一樣，把自己放在學(xué)生的地位上來(lái)教育學(xué)生，這就掌握到教育的實(shí)情了。)
這些是素質(zhì)教育的實(shí)在體現(xiàn)，也是從“減負(fù)”升華至“增效”這個(gè)過(guò)程有力的保證，堅(jiān)實(shí)的奠基。當(dāng)然，開(kāi)創(chuàng)自己的道路難免荊棘叢生，但只要堅(jiān)信路子正確，萬(wàn)不可遇難即卻，歷挫而歸。
第二，因材施教，擯棄“全能”教育思想。
人之資質(zhì)有高下，工夫有生熟，學(xué)問(wèn)有深淺，不可概以此語(yǔ)之。(人的資質(zhì)、工夫、學(xué)問(wèn)各有差異，不可一概而論。)古代教育家言語(yǔ)如璣，確實(shí)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生不可能每個(gè)都一樣聰明一樣乖，由于各方面的影響和制約，學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣、能力互有差異。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育區(qū)別之一在于：應(yīng)試教育盲目追求高升學(xué)率，扭曲了“人才”的定義，素質(zhì)教育則不受其制約，它強(qiáng)調(diào)“人性”與“民主”，擺正“人才”的本質(zhì)涵義，保護(hù)學(xué)生的興趣。宋代朱熹說(shuō)得好：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！币馑际钦f(shuō)施行教育，必須依據(jù)各人的不同資質(zhì)和才能有針對(duì)性地進(jìn)行，資質(zhì)和才能小的就培養(yǎng)成低一級(jí)的人才，資質(zhì)和才能大的就培養(yǎng)成高一級(jí)的人才，不會(huì)有不堪造就而要遺棄的人。
一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員，你不可能叫他搞科學(xué)研究；一個(gè)數(shù)學(xué)家，你不可能讓他攻文學(xué)著作。學(xué)生喜歡語(yǔ)文，不必強(qiáng)求數(shù)學(xué)非得完善，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情有獨(dú)衷，也無(wú)須苛求其它科目一定要特別優(yōu)秀。教育的素質(zhì)化強(qiáng)調(diào)的是‘全面’而非‘全能’發(fā)展。雖說(shuō)學(xué)科之間是互通的，但有必要讓學(xué)生文理皆通嗎？教師應(yīng)順其自然，不可鄙視“長(zhǎng)短腳”，不可操之過(guò)急，應(yīng)盡量嘗試?yán)脤W(xué)科的共通點(diǎn)，潛移默化，產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移，才能兩全其美，相得益彰?！耙蛉硕┲?，教也，各成其材矣，而同歸于善?！?—— 明·王守仁 ：因人而施教，這才是教學(xué)，各人能盡其所長(zhǎng)而成材，同樣都達(dá)到善之目的。)
因材施教貫穿于整個(gè)教育過(guò)程和環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)的中心和宗旨。師者，無(wú)才、無(wú)德、無(wú)信不立也！“學(xué)高為師，身正為范”教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記慎獨(dú)律己，言行一致，樹(shù)立在學(xué)生心目中的威信和楷模，意志堅(jiān)強(qiáng)，保持樂(lè)觀態(tài)度，臨危不亂，處事泰然。業(yè)余時(shí)間，更應(yīng)不滿自身現(xiàn)狀，廣泛涉獵，博覽全書(shū)，參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修考核，這樣，你才無(wú)愧于人民教師這太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。教師人格魅力，淵博學(xué)識(shí)，處世哲學(xué)，都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。
一句話，“減負(fù)+增效”并非形而上學(xué)，難登蜀道，它對(duì)教師的教學(xué)工作起到現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。人類已經(jīng)踏入21世紀(jì)，社會(huì)呼吁素質(zhì)教育，國(guó)家需要真正人才，這一切都有賴于為人師表者的傾力奉獻(xiàn)和辛勤耕耘！
