編者按：隨著我國教育事業(yè)的不斷開放和發(fā)展，老師們外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多了，也有越來越多的讀者在瞭望了世界的風(fēng)景之后，有著不得不一吐為快的思考和沖動。江蘇省天一中學(xué)的沈茂德校長訪美歸來，寫下了二萬多字的訪美散記，讓我們對美國教育的狀況有了更直觀和深入的了解和思考。
學(xué)校，應(yīng)該是孩子們的世界
為推進(jìn)我省與美國北卡羅來納州的教育合作，推進(jìn)孔子課堂在北卡的發(fā)展，在省教育廳的組織下，我與江蘇省的一批校長在秋天走進(jìn)了美國，通過觀察校容校貌，聆聽學(xué)校介紹，與教育官員、校長同行的交流性研討，與陪同學(xué)生的互動交流，10所學(xué)校眾多的課堂觀摩，我對美國中小學(xué)的教育理念、課程設(shè)置與課程實施、校園文化布置、教育資源配置有了較清晰的了解，對今天的美國基礎(chǔ)教育有了一點直觀的印象。
一、應(yīng)該調(diào)整我們傳統(tǒng)的資源配置方式
進(jìn)入新世紀(jì)，我們國家、各級地方政府極大地加大了教育投入，一批批美麗的新校區(qū)如雨后春筍般形成?？v觀國內(nèi)許多新校區(qū)，投資動輒幾億，校園之大，裝修之華麗，設(shè)備之先進(jìn)，常令許多中國校長自豪。
當(dāng)我走進(jìn)美國這么多中小學(xué)，我看到，我走訪的這些中小學(xué)的校園條件己遠(yuǎn)不如國內(nèi)許多重點中學(xué)。十所學(xué)校，大都位于草地、森林的環(huán)抱之中，建筑大都為一二層的磚房而己，似乎沒見獨(dú)立的圖書大樓，實驗大樓、大型食堂，電教中心等等，建筑之間大都有室內(nèi)連廊相通，下課時，走廊內(nèi)都是匆匆走班的學(xué)生。走在美國的中小學(xué)校園內(nèi)，總有一種“樸實”的感覺，美國的學(xué)校大都為磚砌的一二層樓，簡簡單單，沒有豪華的裝修，很少展示性的景點，更不見張揚(yáng)的學(xué)校大門……
走遍校園，很難發(fā)現(xiàn)我們常以為豪的“文化景點”，也不會有“××特色”的感覺，但走遍校園，你會發(fā)現(xiàn)，所有的一切都在使用，教育資源配置“實用第一”的感覺深刻。走在國內(nèi)的許多中小學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，許多配置的功能是“展示”。
由于美國高中都為走班制，“學(xué)科教室”的特色十分明顯。我在Nolve High School與Dixon High School兩所高中都走訪了“化學(xué)教室”，與國內(nèi)單獨(dú)的實驗室不同，“化學(xué)教室”顯得狹長，大致分為課桌區(qū)、實驗區(qū)、櫥柜區(qū)，教室即實驗室，實驗室即教室，老師既負(fù)責(zé)教學(xué)，也組織、指導(dǎo)學(xué)生實驗。每所學(xué)校的走廊內(nèi)都有一排一排的櫥柜，那是給孩子們放衣物、書籍的。我也走訪了幾所中學(xué)的計算機(jī)房，用我們的眼睛看，似乎較為“寒磣”，沒有任何的裝修，主機(jī)就簡單的放在長條形的桌上，也沒有一定要用“防靜電地板”來鋪設(shè)地面。
可以清楚地看到，美國中小學(xué)教育資源配置的基本指導(dǎo)思想是“實惠實用”，所有的資源都是為了方便學(xué)生，為了盡可能地讓學(xué)生使用，而非學(xué)校擁有，似乎沒有對外展示之考慮，更無彰顯“特色”之謀劃。反觀我們的資源配置，確有一些資源非“實惠實用”，而有“展示”之嫌，許多學(xué)校獨(dú)立的圖書大樓、實驗大樓等也有遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離教室之不便。
細(xì)想來，我們許多學(xué)校，在造型裝修上、在“文化景點”上都有較大的投入，但在課程基地的建設(shè)上投入往往較少。上海第三女子中學(xué)校長張永初在走入美國托馬斯杰弗遜理科高中后這樣寫道：
托馬斯杰弗遜理科高中的成功大半取決于其實踐性的教育教學(xué)方針。在托馬斯杰弗遜理科高中，給人印象最深的是學(xué)校為每個學(xué)生，不同年級制定的不同的課程表，其中既有規(guī)定的文理基礎(chǔ)課程，又有相同學(xué)科不同層次的選修課程，更有具有特色的跨學(xué)科課程設(shè)計。每張課程表都凝聚了美國精英基礎(chǔ)教育對生冷上學(xué)生個性的尊重，課程選擇的豐富性和專業(yè)學(xué)習(xí)的探究性都給那些優(yōu)秀學(xué)生對極大超常的發(fā)展機(jī)會和成長空間。這張課程表打破了各學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，所有的學(xué)術(shù)性課程內(nèi)容都是可以運(yùn)用于實際的，為直接參與實踐而提供教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校有85%學(xué)生可在學(xué)校為他們提供的13個專題實驗室進(jìn)行探究、創(chuàng)新實驗，如：天文、自動機(jī)械與機(jī)器人、生物技術(shù)，電腦創(chuàng)意設(shè)計，能源系統(tǒng)，微型電子技術(shù)，海洋地理，神經(jīng)科學(xué)，光學(xué)與現(xiàn)代物理，工程材料等等；15%的學(xué)生可以直接進(jìn)入科研所，大學(xué)實驗室進(jìn)行實驗實踐。
通過對十所中小學(xué)的考察，我既有一些頓悟，也有一些憂慮。長期以來，我們竭盡所能，勵精圖治，努力地改善我們的辦學(xué)條件；高揚(yáng)著素質(zhì)教育的大旗，轟轟烈烈地進(jìn)行著課程改革；不斷追求品牌與特色，創(chuàng)新與改革如雨后春筍……于是，我們可以看到，巨大的資金投入了教育，一座座新校區(qū)正在中國的大地上興建。巍峨的大樓，氣派的會議室，學(xué)校似乎有了現(xiàn)代化的感覺，但深入一些學(xué)校的圖書館，深入一些學(xué)校的實驗室，深入了解課程設(shè)置，了解課程實施，又常會有窘迫之感。美國中小學(xué)，教育資金投入的方向、教育資源的校內(nèi)配置與我們恒守的傳統(tǒng)是有差異的，也是值得我們學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該調(diào)整我們傳統(tǒng)的資源配置方式，將錢真正花在孩子能用到的地方。
二、小班學(xué)習(xí)：優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
當(dāng)我走入0nslow學(xué)區(qū)小學(xué)、初中、高中的許多課堂，一個最顯性，最令我們羨慕的教育特征——小班化學(xué)習(xí)，給我留下了極為深刻的印象。每個班十幾個孩子，最多的20多個，這種小班化的班級模式，確實是教育的基本表現(xiàn)。
當(dāng)我沉浸在這樣的課堂，我在想，要推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實施高水平的素質(zhì)教育，學(xué)?？隙ú灰诉^大。班級額更不能過大。要真正落實課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)過程的合作性、探究性，讓每一個學(xué)生有個性化的積極學(xué)習(xí)，讓教師能及時關(guān)注到每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注到每一個孩子學(xué)習(xí)過程中存在的困難，及時地出現(xiàn)在學(xué)生需要的時候，適時地給予個性化的輔導(dǎo)，那小班化的課堂模式應(yīng)該是一種基礎(chǔ)性的條件。而要達(dá)成這種小班教學(xué)的目標(biāo)，政府必須極大地增加教育投入，大大擴(kuò)展學(xué)校的數(shù)量，教師隊伍的數(shù)量。
三、校車制度：以生為本的規(guī)定
走進(jìn)Onslow 學(xué)區(qū)的每一所學(xué)校，都可以看到一排排黃色的、白色的車輛停放有序，這就是學(xué)校的校車。
我們了解到，學(xué)校的校車都有政府特制，為確保安全，校車均用特質(zhì)裝甲材料制作。車輛出廠時即已設(shè)定上限車速。校車分黃白兩色，黃色車輛是用于接送學(xué)生的；白色車輛是學(xué)生外出參加比賽、活動的專用車。早上上學(xué)時間，校車赴各社區(qū)定點、定時接學(xué)生到校，下午放學(xué)時間，看著學(xué)生排隊一一上車，一列黃色車隊浩浩蕩蕩，把學(xué)生一一送到家庭，這樣的制度，確保了學(xué)生上下學(xué)的安全，也大大減輕了父母接送孩子上學(xué)之累。
我們還了解到，校車停車、行車均有優(yōu)先權(quán)，每當(dāng)校車停車時，每當(dāng)有學(xué)生下車時，后面任何車輛必須停車等待。校車行車時，其它車輛與校車必須保持4米以上的距離，否則，均屬違法。這樣一種法定的校車制度，確實從制度上落實了“一切為了孩子”的思想。從校車配置、行車規(guī)定我們可以看到美國重視教育、教育優(yōu)先的制度性表現(xiàn)。
四、學(xué)校：孩子們的世界
走在美國的校園，細(xì)細(xì)觀察學(xué)校的墻壁文化，與眾多的校長同行深入交流課程設(shè)計與課程實施，我有了一種新的認(rèn)識，學(xué)校的最基本任務(wù)就是要設(shè)置并不斷優(yōu)化一種環(huán)境，這種“環(huán)境”的含義應(yīng)該有兩個最基本的內(nèi)涵，其一是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生浸潤其中，并能引導(dǎo)、熏陶學(xué)生健康成長的校園文化，誠如《荀子•勸學(xué)》所述：“蓬生麻中，不扶其直，白沙在涅，與之俱黑”；其二是設(shè)計幫助學(xué)生個性發(fā)展的課程。
今天的中國校長都會說“讓每一堵墻壁都說話”，今天的中國校長都已極為重視校園文化建設(shè)，都在處心積慮地建設(shè)校園文化。但長期的思維習(xí)慣，我們可能忽略了一個最基本的問題——學(xué)校應(yīng)該是孩子們的世界 。
走在美國的中小學(xué)，進(jìn)大門，榮譽(yù)櫥窗內(nèi)是學(xué)生各種社團(tuán)獲得的獎牌與獎杯，而非展示學(xué)校等級的各種銅牌。美國校園的“走廊文化”給我留下了極為深刻的印象。一是真正體現(xiàn)了讓墻壁說話。走進(jìn)每一所學(xué)校，都可以清晰看到，“走廊課程”在學(xué)校的重視。但更使我感到要學(xué)習(xí)的是，這些“走廊作品”或者叫“走廊文化”的主體絕對是學(xué)生，而非校長或教師。走廊內(nèi)大都布置的是學(xué)生的各類作品，而非成人話語世界的“警世名言”，建筑之間布置的并非是精心設(shè)計的“小橋流水”，而是學(xué)生社團(tuán)活動的“陣地”……
我們都在用心、用力地建設(shè)我們的校園文化，但我們尚未真正領(lǐng)悟“校園文化”的本義和“校園文化”的力量。有一年，受省廳委托，我擔(dān)任評估組長，連續(xù)走進(jìn)了四所四星級學(xué)校評估，在考察四所學(xué)校以后，我曾經(jīng)寫過這樣一段文字：有的學(xué)校走進(jìn)去，似乎到處是文化，但真正深入下去，你會發(fā)現(xiàn)，其實不過是“時裝文化”、“裝飾文化”，它會給人一些美感，但決不會有直達(dá)孩子心靈的沖擊。有的學(xué)校走進(jìn)去，真有一種沖擊、感染，敬畏……，與師生交流，明顯感到學(xué)校內(nèi)有一種激涌著的生命活力，走遍校園，會感悟一種教育的詩意。
靜下心來觀察我們的校園布置，我們確實可以發(fā)現(xiàn)，有的“校園文化”帶有很強(qiáng)的“硬塑”痕跡，一些學(xué)校的德育工作者常常以成人的思維、成人的語言（乃至“高、大、全”的口號），在營造學(xué)校的文化布置，但他們疏忽了一個基本的東西，孩子們有孩子們的“語言系統(tǒng)”，他們可能更喜歡同齡人的語言，他們可能更喜歡觀賞自己的作品。
如果我們想讓校園成為一本書，那我說，這本書的作者絕對應(yīng)該是學(xué)生，每一頁的內(nèi)容應(yīng)該是有個性的孩子們的作品，這樣的校園，才會生機(jī)勃勃，才會豐富多彩，當(dāng)校園內(nèi)的孩子們每天閱讀著同伴的語言與同伴的作品，每一個孩子可能會有更多的自信與自豪，也會更積極地參與校園文化建設(shè)。
五. 教師：可以創(chuàng)造教室的奇跡
在學(xué)校生活中，師生關(guān)系絕對是一種相互影響，教學(xué)相長的關(guān)系，初讀美國優(yōu)秀教師雷夫•艾斯奎斯所著的《第56號教室的奇跡》，我一直沒懂，為什么雷夫•艾斯奎斯老師能象建設(shè)家一樣專注地建設(shè)一個教室，如何一天十幾個小時在同一個教室。這次走進(jìn)了眾多的美國中小學(xué)教室，我懂了，美國的老師沒有教師辦公室，所以教師的備課、上課、輔導(dǎo)都在教室，好多教室門的上方還有老師的姓名及畢業(yè)大學(xué)的標(biāo)識。
雷夫•艾斯奎斯這樣寫道：在過去的近1/4世紀(jì)里，我?guī)缀醢汛蟛糠謺r間都花在了位于洛杉磯市中心的一間教室里。因為有一點點天賦，還有一點幸運(yùn)，我的工作受到了一些認(rèn)可。美國2011年國家年度教師獲獎?wù)呙仔獱?bull;謝爾女士這樣說：我和各年度教師在獲獎后，我們反思自己的經(jīng)驗時，出現(xiàn)頻率最高的詞有兩個：一是熱情，二是創(chuàng)造力。
當(dāng)你深入美國的教室，細(xì)細(xì)品味教室的文化布置，觀察教室內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你一定會認(rèn)同以下敘述：教室與教室原來可以如此不同！一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘，有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度——教師，他們的面貌，決定了教室的內(nèi)容。他的氣度，決定了教室的容量。
在美國的學(xué)校里，教室既是老師上課的地方，也是老師在學(xué)校的“家”。在這樣的模式下，美國的中小學(xué)老師全過程地走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。老師可以以個人的思想、個人的風(fēng)格乃至個人的愛好來營造教室文化，每個教室就有了教師個性的烙印。一個優(yōu)秀教師，可能營造一種優(yōu)秀的教室文化，一個優(yōu)秀教師，就能創(chuàng)造一個教室的奇跡。
雷夫•艾斯奎斯老師這樣認(rèn)為：“以信任為基礎(chǔ)，毫無恐懼的教室，是孩子們學(xué)習(xí)的最佳場所”。我們看到，美國中小學(xué)的教室，教師是固定的，課程也是特定的，但學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)身心是自然、自在的，這種自然和自在不僅表現(xiàn)在坐與立的姿態(tài)，更表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)和思維的積極狀態(tài)。
美國的課堂組織形式多樣，有“圓桌會議”， 有“研討式會場”， 也有“中國式秧田”。但深入觀察，課堂教學(xué)方法的實質(zhì)并不是課桌形式、和課桌組織形式的變化，而有一種理念貫穿在整個教學(xué)過程之中，即每個學(xué)生會覺得老師是教室內(nèi)學(xué)習(xí)活動的主持人（或組織者），每個學(xué)生都是課堂的主角和相互間的老師。在這樣的教室里學(xué)習(xí)，每個人會有安全、自信和愉悅。
六、課程：自由摘吃的堅果
走在美國的高中校園里，看著走廊內(nèi)匆匆而過“走班”學(xué)習(xí)的學(xué)生，我常常想起英國曼徹斯特教育廳官員帕特說過的一段話：“學(xué)生其實猶如一群蝴蝶，我們千萬不要把它們網(wǎng)在網(wǎng)兜里，更不要把它們當(dāng)標(biāo)本釘在墻上，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由飛翔，飛翔著的蝴蝶才是美麗的。”
學(xué)習(xí)是應(yīng)該崇尚成功的，但這種成功決不能取決于孩子現(xiàn)在是什么，而在于他將來能成為什么？應(yīng)該成為什么。哈佛大學(xué)的成功教育信條是：“我們不在乎出了幾位總統(tǒng)，出了多少諾貝爾獎獲得者，而是在乎哈佛是否為每一個學(xué)生自由發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間和條件，是否使每一個學(xué)生都能走向成功。”
走在美國的中小學(xué)校園，看著歡快、愉悅的孩子們，我常常會想起，多少中國的孩子，本也應(yīng)該有這種愉悅與歡快，但因為統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的考試，因為這種“工業(yè)化生產(chǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)化要求，使許多孩子陷入了不堪重負(fù)的苦海。他們?nèi)鄙僬n程的自由選擇，沒有了成長的愉悅，沒有了自由拔節(jié)的歌聲，在成長中，漸漸泯滅了興趣，失去了個性，他們永遠(yuǎn)緊盯著“總分”，他們忘記了自己的長處，而忙碌于“補(bǔ)短”的痛苦之中。
如果說，看到走廊內(nèi)坐在地上讀書的學(xué)生，甚至還有躺著閱讀的學(xué)生，有一絲驚訝，但真正使我羨慕與感慨的是學(xué)生課程的自由選擇——興趣導(dǎo)向，選擇自己最喜歡的課程，成為最好的自己。
林語堂先生曾說過：“學(xué)校應(yīng)如同一片森林，學(xué)生應(yīng)猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養(yǎng)豐富的堅果。”我想，倘如學(xué)校的課程能達(dá)到這樣的境界，學(xué)生必然會有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲、多樣化的個性特長。
在西方，英語“課程”（Curriculum）一詞是由拉丁語“currere”派生出的，意為“跑道”，由此引出兩種不同的理解，重點在“道”上，因而課程注重在為不同類型的學(xué)生設(shè)計并提供不同的發(fā)展軌道，即：解決“教什么”的問題；另一種認(rèn)為“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點在“跑”上。因此，課程注重讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來認(rèn)識事物。課程是一個人對自己知識和經(jīng)驗的重構(gòu)，即解決“怎么學(xué)”的問題。
迪克森高中校長告訴我，英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史為學(xué)校必修課，學(xué)校有豐富的選修課，讓學(xué)生根據(jù)興趣、職業(yè)方向選擇學(xué)習(xí)課程，我們參觀了該校造船課程的教室，校長告訴我，由于迪克森高中靠近海洋，每年有一部分學(xué)生選擇造船課程。在Jacksanvill High School，陪同我參觀的學(xué)生告訴我，從高二起，學(xué)生可以在世界學(xué)校、創(chuàng)新及表演藝術(shù)學(xué)院、國際關(guān)系研究院等六個方向上選擇課程學(xué)習(xí)，在Northside High School，校長告訴我，基礎(chǔ)好，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可以選擇快班，但快班的教學(xué)難度要大很多。由于課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇的，學(xué)生并不在意課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重與否，而因為喜歡，因為興趣，刻苦學(xué)習(xí)，樂此不疲就成為學(xué)生的一種自覺狀態(tài)。
七、美國的孩子負(fù)擔(dān)都很輕？
我們常常會討論學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題，國內(nèi)也盛傳，美國的中學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)如何輕等等，其實的情況并非如此。請看上海兩位校長走進(jìn)伊利諾伊數(shù)理高中（lllinois Mathematics and Science Academy）后的描述：
關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，美國伊利諾伊數(shù)理高中的許多學(xué)生作業(yè)秀多，許多學(xué)生晚上要十二點甚至凌晨一點才睡，可不見有怨言。（楊連明）
新澤西州邁克爾校長提出了這樣一個富有教育哲理的教育命題：當(dāng)我們的學(xué)生將其愛好變成學(xué)習(xí)對象時，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在度假。
上海浦東發(fā)展研究院程紅兵院長則這樣寫道：
這所學(xué)校英文叫做lllinois Mathematics and Science Academy，以數(shù)學(xué)和科學(xué)命名的高中，可以說是一所精英學(xué)校，每一年有近千名學(xué)生來應(yīng)考，結(jié)果只錄取250名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是重的。這里的學(xué)生晚上12點或1點睡覺是常有的事情，不適應(yīng)的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)退出，每年最后堅持到畢業(yè)的大概有200名左右的學(xué)生，適合的才是最好的，絕沒有通過各種關(guān)系、不惜一切代價想鉆進(jìn)來的，絕沒有進(jìn)來之后即使很不適應(yīng)也絕不肯離開的學(xué)生。鞋穿在自己腳上，只有合腳的才是好的，天下之大，鞋子很多，總有適合自己的鞋子，不合適，換一雙就是；天下之大，學(xué)校很多，總有適合自己的學(xué)校。
我在走訪了美國5所大學(xué)、10所中小學(xué)以后，有了這樣的感覺，美國教育成功之處在于：你想成為什么樣的人，你就選擇什么樣的學(xué)校，你有多少興趣，你就有選擇相應(yīng)壓力的學(xué)習(xí)。中國基礎(chǔ)教育，最大的問題是以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求所有的人達(dá)到同一個標(biāo)準(zhǔn)，這樣的要求，使許多人都陷入了沉重的負(fù)擔(dān)之中。美國的高中學(xué)生，有了自由的課程選擇，他們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自己的興趣來確定自己的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)程度，因而每個人都感到自己是幸福的。
八、社會資源：國家的課程責(zé)任
每次外出，只要有時間，我總是喜歡多看一些Museum（博物館），在歐美國家，大量的Museum不僅保留與書寫著人類進(jìn)步、社會發(fā)展的足跡，也展現(xiàn)著不同區(qū)域，不同民族的文明特色，更成為學(xué)校教育的一種課外資源。
在英國蘇曼中心學(xué)習(xí)培訓(xùn)時，我曾走進(jìn)了大英博物館、溫莎城堡博物館、曼徹斯特科技博物館、工業(yè)博物館、利物浦戰(zhàn)爭博物館、海事博物館等眾多博物館，但一直縈繞在腦海的是曼徹斯特大學(xué)博物館——一個內(nèi)涵豐富，主題鮮明的展覽，我看到眾多的中小學(xué)生孜孜學(xué)習(xí)的印象一直在腦海中。我也走進(jìn)了國內(nèi)許多大學(xué)，但似乎尚未看到過國內(nèi)大學(xué)有可以類比的大學(xué)博物館。
這次訪問北卡，在國際理解中心的安排下，我們有幸拜訪了北卡州長官邸，走進(jìn)州長官邸，底層會客廳、餐廳、書房等裝修華麗，各廳內(nèi)陳設(shè)物品精美。陪同的官員告訴我們，底層各廳陳列的都是各國來訪貴賓贈送或民眾捐贈的物品，歷任州長都不能占有，均作為博物館陳列品。官員還告訴我們，州長官邸平時一般人不能進(jìn)入?yún)⒂^，但定期對中小學(xué)生免費(fèi)開放。我真想為這種行為鼓掌。我們還參觀了北卡首府萊麗的自然博物館，其展覽的主題性、情景之真實性，物品之精美確實令人感嘆，但更使我內(nèi)心羨慕的是，許多學(xué)生在參觀、聆聽、互動，看著一幕幕這樣的博物館學(xué)習(xí)，我想，這樣一種實景化的學(xué)習(xí)，這樣種種主題性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，不僅有知識的吸收，一定更會激發(fā)學(xué)生對自然、對社會探究的無限興趣。
走在美國航空航天博物館，看著一批批學(xué)生觸摸模型，帶著耳機(jī)聆聽、動手互動、摘抄某些介紹……我突然想起了語文大家呂叔湘先生曾經(jīng)的感嘆：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)些本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”追根朔源，關(guān)鍵是只有知識傳授和知識儲備，而缺乏生活、人生的體驗和感悟，所以許多學(xué)生語言枯燥、思維幼稚。”用王尚文先生的話說，語文學(xué)習(xí)如果只關(guān)注到“言語本身的物質(zhì)存在”，沒有“認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫’，沒有“反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味”，所以學(xué)生自我感覺書也讀了不少，可寫文章怎么還是無啥可寫？其實，何嘗語文學(xué)習(xí)是如此呢？
每次走進(jìn)這種對學(xué)生免費(fèi)開放的國立、社區(qū)、大學(xué)等各種博物館，我總在想，所謂教育，應(yīng)該不僅僅在學(xué)校、在課堂，更應(yīng)該在社會、在社區(qū)，在博物館。所謂增加教育投入，不僅需要建設(shè)現(xiàn)代化的校舍，添置更多的教育設(shè)備，從更深、更遠(yuǎn)的意義上來說，我們還應(yīng)該在我們的城市，在我們的鄉(xiāng)村，在我們的大學(xué)，在我們的社區(qū)，建設(shè)這種絕對公益性的課程資源——各種類型的Museum，讓無數(shù)孩子們浸潤在這種特殊課程資源中，讓孩子們猶如蜜蜂采蜜一樣，任意采擷自己喜歡的花蜜，并在這種快樂的“審視、掂量、咀嚼、玩味”之中幸福成長。
教育，我們真的贏在起點了嗎
“贏在起點，輸在終點”，似乎成了中美教育比較的一種概念性定論，這句話的意思是，中國高等教育比不上美國，但在基礎(chǔ)教育階段，中國教育比美國質(zhì)量更高。長期以來，這種認(rèn)識成了中國基礎(chǔ)教育界自我陶醉的主題詞。
當(dāng)我靜下心來，細(xì)細(xì)回味與美國校長同行的交流，反復(fù)回看我在美國校園拍攝的眾多照片，有一種悚然之感。長期以來，我們道聽途說，其實并沒有真正了解美國基礎(chǔ)教育的運(yùn)行情況，更沒有清晰認(rèn)識美國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與課程實施的具體情況。當(dāng)我們深入下去，一種警覺油然而生：“中國教育真的贏在起點了嗎？”這里所說的起點，主要指的是基礎(chǔ)教育。課程改革己走過了十個年頭，我們的教育視野，我們的言談（有時也稱之為理念）發(fā)生了很大的變化，但我們痛心地看到，教育評價依然“濤聲依舊”，課程設(shè)置仍是“一張老船票”，我們的很多課堂并未發(fā)生實質(zhì)性的變化。
當(dāng)我們把視野拓展至世界范疇，真正走進(jìn)西方的中小學(xué)，當(dāng)我們深度了解美國中小學(xué)的教育方式、素質(zhì)教育的方向、人才培養(yǎng)的著力點、學(xué)校課程的設(shè)置與課程的實施，當(dāng)我們理性分析美國中小學(xué)生的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”與“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，中國的校長們有了一種新的憂慮：我們真的贏在起跑線上了嗎？
我們的基礎(chǔ)教育最大的弊病是遮蔽了生活的豐富性和成長的選擇性，把完全不同的人及人的成長逼到了同一條狹窄的小道，而從這種狹窄小道中走出來的人，往往只能有狹窄的人生。
痛苦至令人心碎的反?。禾热粑覀兊姆较蚱?，越是用力，那么……？
一、美式德育，潛移默化和面向世界的引導(dǎo)
一直以為，我們是最重視德育的，因為所有學(xué)校的校長都在說“德育為首”，所有的學(xué)校都有專門的德育部門，都有班主任，都有大量的德育活動。但當(dāng)我們走進(jìn)美國的大學(xué)、中小學(xué)，則看到了“德育”的另一種境界。
在美國，到處可見飄揚(yáng)的星條旗，在城市的摩天大樓，在政府機(jī)關(guān)，在公路兩邊，在汽車加油站，飄揚(yáng)的星條旗似乎在告知來自四面八方的賓客，這就是美國。
星條旗也飄揚(yáng)在社區(qū)，飄揚(yáng)在林間獨(dú)立的house，還飄揚(yáng)在美國人的服裝、生活用品上，似乎存在于美國人所有的生活中。
走進(jìn)北卡教育理事會，走進(jìn)北卡Onslow學(xué)區(qū)教育局的會議室，首先映入眼簾的是醒目的星條旗，走進(jìn)美國的大學(xué)、中小學(xué)，走進(jìn)學(xué)校的體育館、圖書館、所有的教室，走在學(xué)校建筑間的走廊 ，星條旗在校園內(nèi)無處不在。
看著遍布的星條旗，我一直在想，所謂國家意識的教育，所謂環(huán)境的熏陶，所謂潛移默化的德育，美國人可能比我們做的更真實、更扎實。
一直以為，我們已非常重視“常規(guī)管理”，在中國的學(xué)校有那么多條條框框，有那么多常規(guī)考核與評比，但仔細(xì)比照學(xué)生的行為習(xí)慣，似乎是說得多而落實得少，實際效果并不怎樣。一些德育工作者說：“我們也盡心盡力，組織了很多評比，但學(xué)生的素質(zhì)習(xí)慣并沒有真正形成。”原因究竟在哪里呢？可能是因為我們的德育思維與德育方式仍然有“運(yùn)動式”、“走過場”之嫌，我們的家長、教師并沒有真正認(rèn)同行為習(xí)慣、思維方式對學(xué)生人生高度的奠基作用，家庭教育缺乏生活化、細(xì)節(jié)化的養(yǎng)成教育，學(xué)校教育重視了一些表層行為的量化，忽略了學(xué)生“內(nèi)心價值”的引導(dǎo)與“規(guī)則”的教育，重視了“偉大”，卻疏忽了“平凡”，教育行為有了轟轟烈烈的“整治”，但缺乏“滴水穿石”的堅持。
在Erwin Elementary Magnet School，校長對我們說，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從“小齡”抓起，從小事（排隊，在公共場所說悄悄話，幫助他人等等）做起。聽著美國校長的交流，走訪美國的中小學(xué)，看著發(fā)型各異、膚色不同的學(xué)生，仔細(xì)觀察他們的行為表現(xiàn)，我感覺在美國的中小學(xué)教育中，有一種隱形的德育“灌輸”——對規(guī)則的遵守。
反觀我們的學(xué)生，表面似乎很“聽話”，因為學(xué)校有很多“扣分”的規(guī)定。但可以看到的事實是，許多中小學(xué)管理依賴的是“考核”與“評比”，許多學(xué)校的德育部門每天“虎視眈眈”地注視著學(xué)生的一言一行，但當(dāng)學(xué)生走出校門，當(dāng)班主任老師離開的時候，他們可能會表現(xiàn)出與言語完全不同的行為。為什么會有這樣表里不一的難堪的情況呢？原因在于我們的德育話語太“高、大、全”，我們的德育目標(biāo)確實偉大，但忽略了平凡的生活過程中細(xì)節(jié)化的熏陶、養(yǎng)育，缺少播種生活規(guī)則的思維與扎實的培育過程，我們的教育行為是許多外在的、強(qiáng)行的、自上而下的“硬塑”，尚未真正認(rèn)識“內(nèi)化”的重要性與長久性、艱巨性。
在北卡一所高中的教室內(nèi)，我看到了這樣的教室規(guī)則：
1. 不吃糖/不吃口香糖/不喝汽水
2. 要說話，請舉手
3. 把書包放在地上
4. 不在桌子上寫字
5. 不遲到，不早退
6. 不亂丟垃圾
簡簡單單的幾條，似乎德育目標(biāo)很低，但效果是教室內(nèi)井然有序。細(xì)細(xì)想來，人群聚集處，每個人自會有各自的性格與習(xí)慣，但既然走到一起，形成了一個群體，必然應(yīng)該有共同遵守的規(guī)則，有了規(guī)則，就有了秩序，有了和諧，也確保了每個人的舒適。一個群體，有了共同的規(guī)則，就減少了考核、評比的煩惱，一切變得簡單了。面對著簡單的教室規(guī)則，我在想，我們的德育教育工作確實應(yīng)該從“天上”回到“人間”，從空洞的、口號式的“運(yùn)動”回歸到孩子們生活中種種優(yōu)秀習(xí)慣的奠定。
在費(fèi)城，看到許多小學(xué)生在老師的組織下，參觀建國“自由鐘”。我們聽到這樣一段解說詞：“自由鐘”成為解放和自由的象征，成為美國人民爭取自由的象征。要讓自由的鐘聲響徹每一塊土地，前面還有多少重任需要我們?nèi)コ袚?dān)，還有多少艱難的道路需要我們。在這樣的實境教育中，“國家意識、美國文化”自然播種了。
走在Clyde Erain Elementary Magnet School的校園里，有一種強(qiáng)烈的感受，美國基礎(chǔ)教育、國家意識的培育確實每天在真實進(jìn)行中。小學(xué)階段IB（國際文憑項目）通過外觀布置、主題活動以及在課堂中的不斷滲透等方式讓學(xué)生感受內(nèi)涵并為之努力。校長告訴我，學(xué)校會不斷告訴孩子們，世界上又發(fā)生了哪些災(zāi)難，哪些地區(qū)的人民需要幫助，學(xué)校號召孩子們節(jié)省自己的零用錢，捐獻(xiàn)給紅十字會等慈善機(jī)構(gòu)。
在Northwoors Park Middle School，看到學(xué)生們頭頂著水，在校園內(nèi)走來走去，我大惑不解。一了解，原來他們正在進(jìn)行“全球水危機(jī)”的討論，為了體驗水對人類生活的重要性，強(qiáng)化珍惜水資源的意識，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們頭頂水、肩扛水，行走在學(xué)校。我問校長，要走多少路，校長說，要走“一英里”。
在一所初中的墻上，我看到這樣一句話：我們是誰？公民和領(lǐng)袖。我們還看到，走廊的主題討論是世界各地的人們吃什么，世界不同地區(qū)每周食物的消費(fèi)水平……學(xué)校不斷組織各種世界性問題的主題討論，在這種從小至大經(jīng)常性的世界視野的教育中，美國孩子不僅拓展了全球的視野，更有了強(qiáng)烈的面向世界的思維方式和責(zé)任意識。而我們的許多學(xué)校，也有“世界視野”的教育意識，但在具體的教育實踐中，確實還存在“目標(biāo)高大、行動不實”的問題。
二、運(yùn)動與健康，是最重要的素質(zhì)教育
許多人認(rèn)為，西方人，人高馬大，主要是遺傳的因素，還有就是他們從小喝牛奶長大。其實并不僅僅這樣，人的健康發(fā)展更需要的是運(yùn)動。
多少年前，我們也習(xí)慣稱日本人為“矮日本”，但二戰(zhàn)以后幾十年，日本民族的身高已變了?？傮w而言，今天中國孩子的身高、體重也在增加，但他們的身體素質(zhì)呢？尤其是一些獨(dú)生子女，其心理素養(yǎng)、生理素質(zhì)更讓人憂慮。
《中國教育報》2011年10月30日以“孩子能輸足球但不能輸了體質(zhì)”為標(biāo)題報道：
10月24日，北京地壇小學(xué)足球隊與由“00后”組成的俄羅斯伊爾庫茨克州少年迪納摩足球隊踢了一場友誼比賽，結(jié)果以0：15慘敗。比賽中，身材高大的中國學(xué)生跑了20分鐘就氣喘吁吁。面對同一支俄羅斯少年隊，以北京小學(xué)生冠軍隊身份出戰(zhàn)的北京南湖東園小學(xué)隊，又以3：7再次落敗。懸殊的比分引發(fā)了社會對中國學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)注和反思。
我們這些10歲上下的孩子，個頭雖然高，但體能、體質(zhì)卻有待提高，20分鐘就氣喘吁吁，與生龍活虎的俄羅斯孩子形成鮮明對比。這并不是兩所北京小學(xué)孩子們的特殊情況，而是一個具有普遍性的問題。根據(jù)最近一次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查，過去10年間，我國青少年的肺活量、速度、力量等指標(biāo)持續(xù)下降，肥胖率卻增長一倍。青少年體質(zhì)不斷下降的事實，令人不禁擔(dān)心，長此下去，我們輸?shù)舻牟粌H是足球，更是未來。
認(rèn)真閱讀這篇文章，我們可能會有所醒悟。在家庭教育中，在中小學(xué)的課程設(shè)置中，應(yīng)該把“運(yùn)動與健康”視為最基礎(chǔ)性的素質(zhì)，視作最重要的課程。
在美國的好幾所學(xué)校，一進(jìn)門看到的是學(xué)校的榮譽(yù)墻（展覽柜），展出最多的是各類運(yùn)動獎杯，那一排排金燦燦的獎杯既訴說著學(xué)校的運(yùn)動水平，又反映著學(xué)校的辦學(xué)思想。反觀國內(nèi)許多學(xué)校，櫥窗內(nèi)展出的大都是中考、高考光榮榜、高考本科進(jìn)線率。
在Northside HighSchool，校長安排了兩位學(xué)生陪同我們。一路走著，黑人學(xué)生告訴我，他是學(xué)生橄欖球隊的隊長，學(xué)校橄欖球隊在許多次校際比賽中贏得冠軍，我問另一位女孩，你喜歡的社團(tuán)的是什么？她說“運(yùn)動隊”。在Jacksonville High School，陪同我的兩位學(xué)生也是一身運(yùn)動裝，在美國的學(xué)校里，我看到了學(xué)校對運(yùn)動的高度重視。
在迪克森高中，我觀摩了一節(jié)女生的體育課。以我非專業(yè)的眼光看，這是一節(jié)力量訓(xùn)練課。學(xué)生兩人一組，相互鼓勵，相互保護(hù)，自選不同的器械，進(jìn)行著各種形體、力量的訓(xùn)練，與國內(nèi)的女生不同（國內(nèi)的女生，好多孩子不喜歡運(yùn)動），整節(jié)體育課，女同學(xué)始終處在積極投入的運(yùn)動狀態(tài)，舉杠鈴，舉啞鈴，完全有男生的氣勢和力量。從技術(shù)上看，學(xué)生對器械的使用已非常熟練。在使用器械訓(xùn)練的過程中，一人保護(hù)，一人運(yùn)動，配合默契，我始終沒分清哪是老師，哪是學(xué)生。
我一直想實地了解，美國的孩子周六、周日在干些什么。離開Onslow，在徐州一中美國友好學(xué)校副校長的陪同下，我們周六走進(jìn)了West Johnston High School。副校長的兩個女兒都是該校銅管樂隊的成員，大廳內(nèi)，熙熙攘攘，午餐時間，樂隊成員正在休息與用餐，應(yīng)媽媽的要求，大女兒的同學(xué)吹奏了“小號”，女孩自豪地告訴我們，她們的樂隊水平很高，得過很多獎。飯后，男孩子們正在外面的草坪上玩“美式足球”，我和另一位校長也加入了他們的游戲。一個孩子拿起橄欖球，一下子擲出幾十米，我問，你多大？他告訴我“16歲”。看著美國孩子強(qiáng)壯的體魄，我在想，沒有強(qiáng)壯的身體，孩子們會有事業(yè)，會成為創(chuàng)新型拔尖人才嗎？
校長告訴我，這所學(xué)校有800人。當(dāng)我走遍校園，由衷地感嘆，800人的校園，卻有兩片棒球場，一片足球場，一片橄欖球場（含400m跑道），看著這樣高標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場地，我似乎頓悟了素質(zhì)教育的一種基本方向。
三、拔尖人才培養(yǎng)：國家的需要，重點中學(xué)的責(zé)任
2011年7月，中國一批校長在美國考察了伊利諾伊理科高中、?？巳聦W(xué)校、安多福學(xué)校、杰弗遜理科高中等頂尖高中后，發(fā)出了不少感嘆。上海浦東教育發(fā)展研究院程紅兵院長這樣寫道：
我們以為美國的基礎(chǔ)教育還在為基本的閱讀能力、計算能力不過關(guān)發(fā)愁，并不關(guān)注英才教育，因此會有“不讓一個孩子掉隊”的總統(tǒng)令。
我們以為美國的基礎(chǔ)教育總體質(zhì)量不行，比如 PISA測試(國際學(xué)生評估項目)中，美國學(xué)生的閱讀能力、計算能力、科學(xué)能力排在中下游，只是因為美國的高等教育比我們的強(qiáng)，所以美國科技發(fā)達(dá)。
我們以為美國的基礎(chǔ)教育都是杜威的“生活即教育”，在玩中學(xué)，輕輕松松上學(xué)去，基本沒有負(fù)擔(dān)。
我們以為美國的基礎(chǔ)教育特別不重視學(xué)科教學(xué)，他們的學(xué)科教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及我們，不及我們深，不及我們廣，不及我們扎實。
2011年7月28日上午，我們訪問了美國的托馬斯.杰弗遜科技高中(Thomas Jefferson High School for Science and Technology)，親眼所見、親耳所聞的一切顛覆了以往我們自以為是的錯誤認(rèn)識，反思中國基礎(chǔ)教育中的英才教育，即以前叫重點中學(xué)、今天叫實驗性示范性高中的教育，與美國存在巨大差距。
程紅兵先生進(jìn)一步思考：
中美對比：我們的問題在哪里?
托馬斯.杰弗遜科技高中的外在條件并不特殊，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中國的高中，特別是不像北京、上海的實驗性示范性高中那么豪華、那么漂亮，但是他們在科學(xué)人才的早期培養(yǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們的前面，走在世界的前面，讓人震撼。由此可以得出結(jié)論，如果中國基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育不加改變的話，未來科學(xué)世界的高峰仍然是美國人的，我們很難趕上。
很少聽到美國人談?wù)摼⑷瞬诺呐囵B(yǎng)，因為這個方面他們做得很好，所以他們根本不需要談；他們最喜歡談的是不讓一個孩子掉隊，因為他們在教育均衡方面做得不夠好。因此千萬不要誤讀美國基礎(chǔ)教育，不要以為他們只重視均衡，實際上他們特別重視英才培養(yǎng)。
當(dāng)我們在痛批英才教育、著力解決教育均衡問題的時候，美國人一邊號召不讓一個孩子掉隊，一邊悄悄把少數(shù)英才少年緊緊抓住，對高端人才進(jìn)行卓有成效的早期培養(yǎng)；當(dāng)我們的優(yōu)秀學(xué)生在拼命做題的時候，他們在動手做實驗；當(dāng)我們的精英高中學(xué)生仍然在為分?jǐn)?shù)、高考拼搏的時候，他們在做科學(xué)研究課題；當(dāng)我們的英才少年在搞奧林匹克競賽的時候，他們在研究攻克癌癥，他們在制造火箭，他們在開發(fā)新能源，他們在做火星探測器。
今天中國最杰出的學(xué)校尚且基本停留在應(yīng)試升學(xué)的準(zhǔn)備上，國家的創(chuàng)新人才從哪里培養(yǎng)?中國高端科技人才的培養(yǎng)，從起步上比美國至少晚了10年(筆者認(rèn)為，中國從初中、高中乃至大學(xué)本科，很少有真正意義上的科學(xué)研究)。
《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確提出對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，我國迎來了開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索的黃金時期。
事實上，我們不缺潛在的拔尖創(chuàng)新人才，但缺拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤與機(jī)制，在深入推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中，還存在著一些嚴(yán)重的問題。
在認(rèn)識層面，我們既缺少“摸著石頭過河”的機(jī)制，也沒有建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗區(qū)，一些先行學(xué)校的探索行為淹沒在無休止的爭論之中?？斩捶ξ兜年U釋，晦澀艱深的理論，坐而論道的清談，喋喋不休的批評，阻礙了先行學(xué)校的探索。
在體制和機(jī)制層面，我們?nèi)狈攲诱咴O(shè)計與專門機(jī)構(gòu)；科研結(jié)果與政策無法對接；資金投入明顯不足；尚未建立早期發(fā)現(xiàn)的機(jī)制；高考制度“以分取人，分分計較”的選拔方式極大地制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
在社會文化層面，傳統(tǒng)儒家“中庸”思想，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；教師的創(chuàng)新觀念與素養(yǎng)，跟不上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要；特別要警覺的是，在不同學(xué)段，一些錯誤的教育文化誤導(dǎo)著教育行為，而且，有些教育文化已根深蒂固。
在學(xué)校教育層面，普遍缺乏個性化教育干預(yù)手段和有選擇性的豐富課程內(nèi)容；缺乏自主、寬松、靈活的管理環(huán)境；教學(xué)方式單一且過于注重應(yīng)試訓(xùn)練；教師在組織跨學(xué)科、研究型課程學(xué)習(xí)上缺乏知識準(zhǔn)備和指導(dǎo)經(jīng)驗；缺乏良好的社會支持系統(tǒng)。
拔尖創(chuàng)新人才不可能是人為“拔”出來的，但一定是在適宜的環(huán)境中“生長”出來的。教育的力量是強(qiáng)大的，創(chuàng)新人才通常不是原生態(tài)下的自然生長，而是良好教育生態(tài)下的主動生長。
一直以來，由于對“教育公平”的誤讀，以致我們對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生了忌諱心理。基礎(chǔ)教育界一般不敢大張旗鼓地提倡拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，仿佛一強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)就違背了教育公平的原則，就同均衡教育對立起來，這是對教育公平的曲解。我以為，對相同的人給予不同的待遇是不公平的，對不同的人給予相同的待遇也是不公平的。給智力超常、有創(chuàng)新潛質(zhì)的孩子以特殊教育，不僅是教育公平的題中應(yīng)有之義，而且是高層次的教育公平。解決教育公平問題，不僅不應(yīng)該妨礙我們重視拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，恰恰相反，它應(yīng)該推動我們更加重視拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。
從人才發(fā)展規(guī)律來看，中學(xué)，特別是高中階段是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的最佳發(fā)展期，沒有承上啟下的有效培養(yǎng)，就會失去拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的寶貴時間和良好基礎(chǔ)。我們已經(jīng)意識到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要提前，應(yīng)該打破教育體系各階段之間的分割，通過家庭—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)一條龍的系統(tǒng)培養(yǎng)，將大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向家庭、小學(xué)、中學(xué)延伸，使高中的培養(yǎng)方式從簡單的生源輸送提升到與大學(xué)聯(lián)合為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。
基于這樣的認(rèn)識，在高中階段，我們可以聚焦這樣一些關(guān)鍵工作：
變革班級組織模式。探索“志”、“趣”招生；探索“六年一貫制”的實踐；實踐“小班學(xué)習(xí)”；設(shè)置“項目小組”：提供挑戰(zhàn)性的研究項目，變“授課老師”為“項目指導(dǎo)老師”。
課程設(shè)計與實施。在課程設(shè)計層面，由增加選修課走向建立“學(xué)科群”（板塊課程）；由研究性學(xué)習(xí)走向“高級研究”（挑戰(zhàn)性項目）；由課堂學(xué)習(xí)走向“全面學(xué)習(xí)”。在課程實施方面，探索學(xué)習(xí)方式的多樣化（書本學(xué)習(xí)、問題研究、社團(tuán)活動、自我管理、專家對話、參觀學(xué)習(xí)以及社區(qū)服務(wù)等）和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多樣化（智育、德育和公民教育、藝術(shù)發(fā)展、體育發(fā)展、社會服務(wù)、與職業(yè)與工作有關(guān)的經(jīng)驗、閑暇教育以及海外浸潤等）。
創(chuàng)新教育管理模式。通過充實、加速、能力分組等多種渠道保證資優(yōu)學(xué)生能力的提升和差別化發(fā)展；增加學(xué)生對于課程的選擇面和選擇量；建立導(dǎo)師制，加大個別輔導(dǎo)的力度；建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的健康成長。
建立聯(lián)合育人機(jī)制。建立并完善與國內(nèi)外高校自主招生更多的銜接機(jī)制；引進(jìn)國外先進(jìn)課程資源，開拓更多的世界名校綠色通道；讓科研院所、高新企業(yè)把創(chuàng)新實驗室建到校園中。
真正的大學(xué)是一片“文化森林”
很多人可能不知道馬薩諸塞州，更不知道波士頓，但不大會不知道哈佛（Harved University）、麻省理工學(xué)院（MIT），可以這樣說，美國許多城市因大學(xué)的存在而驕傲，因著名大學(xué)的存在而聞名于世。美國人認(rèn)為，有了大學(xué)，才有經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有了高水平大學(xué)，才有人類文明的進(jìn)步。美國的大學(xué)分教會大學(xué)、州立大學(xué)、私立大學(xué)和社區(qū)大學(xué)四類。如果說“自由女神”成為美國的國家符號，那么，美國大學(xué)則代表著美國的高水平學(xué)術(shù)、高品位文化和先進(jìn)生產(chǎn)力。
一、美國大學(xué)代表著先進(jìn)生產(chǎn)力
北卡州自二十世紀(jì)六十年代起，由傳統(tǒng)的煙草，紡織及家具業(yè)，遂步轉(zhuǎn)型至資訊科技、軟件，生物科技、醫(yī)療及制藥等工業(yè)，北卡已成為一個以高科技為主的州。如IBM、微軟、戴爾、思科網(wǎng)絡(luò)、北方電訊、索尼愛立信等都以北卡為家。北卡中部由羅利、達(dá)勒姆和教堂山（Releigh-TringIe-Chapel Hill）三座城鎮(zhèn)形成的三角形區(qū)域已成為舉世聞名的高科技研究開發(fā)區(qū)--北卡科研三角園（Research TriangIe Park）。RTP建于1959年，占地約3674英畝，是美國最大，最成功的科學(xué)研究基地，經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，RTP已發(fā)展成為與斯坦福工業(yè)園的＂硅谷＂及得克薩斯研究園齊名的美國三大科研中心。
RTP把三所大學(xué)（北卡州大、北卡大學(xué)教堂山分校和杜克大學(xué)）的人才集中起來，利用“地利人和”的優(yōu)勢吸引政府、財團(tuán)、公司、企業(yè)來此投資創(chuàng)辦研究開發(fā)機(jī)構(gòu)，以科技研發(fā)為龍頭，促進(jìn)北卡州自60年代起科迅速由原來的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)州發(fā)展成為全美數(shù)一數(shù)二的高科技州。70年代起，RTP逐漸將重點轉(zhuǎn)移到環(huán)境科學(xué)，目前，共計有超過2000名聯(lián)邦職員及近千名博士后、訪問學(xué)者和大學(xué)生在RTP從事環(huán)境保護(hù)、健康與環(huán)保、污染測定與控制研究。80年代起，微電子科學(xué)研究成為RTP另一研究重點，使得北卡在這一領(lǐng)域始終保持著尖端地位。90年代起，隨著網(wǎng)絡(luò)工程和生物技術(shù)蓬勃興起，RTP建立了幾十家網(wǎng)絡(luò)研究院和近百家大大小小的生物科學(xué)研究院。
北卡州立大學(xué)是北卡州規(guī)模最大的大學(xué)。有學(xué)生33000人。其中有來自106個國家的2000多名國際學(xué)生。Centennial Campus是美國第一個由政府、企業(yè)和大學(xué)共同合辦的樣板校區(qū)，擁有1100公頃土地，目前已有超過100家企業(yè)、政府研究機(jī)構(gòu)進(jìn)駐校區(qū)。在北卡州立大學(xué)，我們聽到，這兒百分之七十的教授從事開創(chuàng)性研究，許多教授在“致力于影響人類生活方式領(lǐng)域里的不斷創(chuàng)新”。北卡州大之所以能夠名列全美50所最佳公立大學(xué)，不僅因為它的學(xué)術(shù)價值，還在于它致力于在影響人類生活方式的眾多領(lǐng)域內(nèi)的不斷創(chuàng)新。
二、校園文化奠定了精神文化
私立普林斯頓占地僅二平方公里，有學(xué)生7千多，本科生5千多人，盡管學(xué)雜費(fèi)高昂，每年達(dá)6萬美元，但錄取難度仍然極大，僅次于麻省理工。李紅博士介紹，學(xué)校非常注重本科教學(xué)，新生入學(xué)均需簽署“誠實憲章”，一二年級學(xué)生必須住校，新生入學(xué)時隨機(jī)分入不同的學(xué)院住宿，讓學(xué)生有廣泛的專業(yè)交流，半數(shù)學(xué)生會參加各種運(yùn)動隊，為了保證學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)，學(xué)校設(shè)立各種獎學(xué)金，普林斯頓承諾，沒有學(xué)生會帶著貸款離開。人們常說，大學(xué)的教授與圖書館是最重要的兩大資源。陪同的教授告訴我們，偉大的科學(xué)家，愛因斯坦就曾在該校任教授。
私立喬冶敦大學(xué)成立于1789年，占地僅0.4平方公里，有學(xué)生16000人，本科生7千人。
李紅博士告訴我們：在美國的一些名校，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，她說，在美國大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我時間管理非常重要，每個人必須在忙碌的“五S”（StUdy，Sp0t，Sleep，信仰，社交）生活中尋找平衡。
走進(jìn)占地有86個天安門廣場大的杜克大學(xué)，隨處可見的是讀書的學(xué)生。椅子上坐著的，草坪上躺著的，大樹下靠著的 ，邊走邊閱讀的都是在看書的學(xué)生。在杜克如此，普林斯頓如此，北卡也如此，我由衷地感嘆，以前我們道聽途說，完全誤解了美國大學(xué)的情況，中國很多孩子以為美國的大學(xué)“學(xué)習(xí)輕松，到處是娛樂，到處是自由”，看著與國內(nèi)眾多大學(xué)完全不同的校園氛圍，我真的暈了，我甚至想，美國大學(xué)不準(zhǔn)談戀愛？美國大學(xué)生不會娛樂？因為在幾所大學(xué)，我都沒有看到國內(nèi)校園內(nèi)，觸目可及的那種卿卿我我的休閑景象，我更沒有看到花花綠綠的娛樂性活動廣告。原因是，高水平大學(xué)有濃郁的文化氛圍，浸潤在這種文化中，學(xué)生就有了追求，有了專注，有了學(xué)習(xí)與探索的自覺。
杜克大學(xué)招辦主任ChristophGuttentag告訴我們，杜克大學(xué)面向全球招收最優(yōu)秀的學(xué)生，去年報名學(xué)生有3萬多人，最后錄取了1700名，其中有中國學(xué)生40名。教授驕傲地告訴我們，杜克大學(xué)學(xué)生前三年必須住校，學(xué)生中百分之九十的人會選擇兩個專業(yè)方向?qū)W習(xí)……，聽著教授的介紹，我在想，什么叫優(yōu)秀？應(yīng)如教授所述：很有抱負(fù)，知道如何利用大學(xué)的機(jī)會，與老師一起發(fā)展自己，成為人才，今后反饋社會……
我想，一所大學(xué)，就是一片“文化森林”，彌散的“校園文化”每天潛移默化，塑造著人的氣質(zhì)，奠定著人內(nèi)心的價值，深刻影響著一代代青年學(xué)生的生命與精神成長。高水平大學(xué)，更在產(chǎn)生著影響社會進(jìn)步的“精神文化”，一流的大學(xué)，更產(chǎn)生著推動人類文明進(jìn)步的先進(jìn)生產(chǎn)力。不同的大學(xué)不僅塑造了形形色色的人，同時也塑造了五彩繽紛的世界。我想，這就是大學(xué)存在的本質(zhì)意義，這也就是教育工作者總想膜拜世界名校的心靈向往。
三、大學(xué)應(yīng)營造一種寧靜
走在北卡的大學(xué)，我常駐步仰視那一棵棵，一排排，一片片大樹，心中莫名的感動。如果說，大樹與綠色給予了感官的強(qiáng)烈刺激，但更深的感受，則是彌散在校園的“文化氣息”，慢慢地行走在幾所大學(xué)，細(xì)細(xì)地聆聽一些學(xué)者的介紹，絲絲縷縷，有一種不可銘狀，但無處不在的“大學(xué)氣息”直沁心脾。
幾次外訪，曾走進(jìn)劍橋、牛津、洪堡、新加坡國立大學(xué)等著名大學(xué)，這次又走進(jìn)了杜克等幾所大學(xué)，在這樣一些世界頂尖大學(xué)，走進(jìn)去，更會有一種感動，一種感染，一種難以名狀的情感噴涌。走在這樣的校園里，我一直在想，大學(xué)應(yīng)該是這樣安詳、寧靜的地方，應(yīng)該是有大樹成蔭、有大師感召的圣園，應(yīng)該是有眾多實驗室、圖書館散發(fā)知識光芒的殿堂，應(yīng)該是充滿探究、開發(fā)未知的學(xué)術(shù)論壇，應(yīng)該讓走進(jìn)校園的每一個人，感到神圣與崇敬，感受高尚文化撲面而來。
自然而然，想起了徐志摩的《再別康橋》。我想，這種內(nèi)心為之神往，為之留戀，為之夢縈魂牽的名校情結(jié)，一定是詩人在深吸了彌散在劍橋大學(xué)的文化氣息之后，浸潤在特定的情景中，才會觸景生情，才會有“在康河的柔波里，我甘心做一條水草……”的感慨，才會內(nèi)心詠嘆“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，……”
走在杜克大學(xué)的圖書館，看著埋頭讀書的學(xué)生，看著上網(wǎng)查閱資料的學(xué)生，看著在進(jìn)行各種研討的學(xué)生，看著在小組授課的教授，我想，這樣的圖書館，真是學(xué)生吸收知識，探索未知，幸福成長的天堂。我又想，倘如我們認(rèn)同孩子們應(yīng)該像猴子般調(diào)皮、靈動，那我們不僅要多在學(xué)校內(nèi)栽種植物意義的大樹，更應(yīng)著力建設(shè)更多知識、文化、精神意義的大樹——圖書館、實驗室、學(xué)生活動中心……
這些大學(xué)都沒有校門，汽車就在教學(xué)樓、圖書館門前?？?，但這里決沒有我走過的國內(nèi)某些大學(xué)的嘈雜、松散、浮躁，所有的人似乎都專注在學(xué)習(xí)、探究之中，我由衷地感概，我的學(xué)生倘如踏進(jìn)這樣的地方，一定會有追求知識、探索真理的純粹，一定會內(nèi)心寧靜安詳，年輕的心決不會躁動彷徨。我相信這樣一句話，“千里馬不是伯樂發(fā)現(xiàn)的，而是自己跑出來的”。學(xué)校最重要的是提供盡可能多的、可供選擇的課程。我在這兒說的課程，意指“學(xué)生在學(xué)校情景中全部學(xué)習(xí)生活的總和”。
每到一處圖書館，我總是久久地不愿離去。在這些著名大學(xué)，我只是一個短暫的過路客，但似乎在這樣的地方，因終日匆匆而感疲乏的心田，似乎能找到一些修復(fù)，有一種遠(yuǎn)航回到港灣的感覺。我在想，保護(hù)這種校園的自然寧和，讓孩子們有一個心靈的家園，當(dāng)是教育工作者的責(zé)任，培養(yǎng)青年學(xué)生人生成長的態(tài)度，努力使青年人把“追求知識，探索真理”作為一種內(nèi)心的信仰，僅靠知識傳授是不可能實現(xiàn)的，生活態(tài)度與人生信仰的確立，必須有良好文化的長期熏陶、有種子發(fā)芽的肥沃土壤和幼苗健康成長的溫潤氣候，才能逐步達(dá)到人格的文化自覺。
走進(jìn)這種高水平的大學(xué)，我在想，當(dāng)我們呼喚諾貝爾獎，當(dāng)我們期盼拔尖創(chuàng)新人才成批涌現(xiàn)，教育應(yīng)該重視什么？我們應(yīng)該如何著力？我無法回答。但有一點應(yīng)該是肯定的，那就是，在日益喧囂的現(xiàn)代化進(jìn)程中，高水平大學(xué)，不僅需要有巨資投入，有氣派的現(xiàn)代大學(xué)城，不僅需要高薪引進(jìn)高端人才，最基礎(chǔ)、最重要的，可能更應(yīng)該是：營造一種寧靜，每一個人，尤其是大學(xué)的精英們，應(yīng)有寧心靜氣的品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)術(shù)堅持。
陪同我們的學(xué)者講，哈佛大學(xué)的圖書館就有近百個，這些圖書館散布在學(xué)校之中，教授說，有這100座圖書館存在，哈佛就會一直存在。我想，他這兒說的哈佛，一定是指的哈佛的文化，哈佛的精神，哈佛的生產(chǎn)力。
走在一流大學(xué)的校園里，我一直在想，文化究竟是什么？是否可以這樣說，文化是復(fù)數(shù)，當(dāng)所有人都具有這樣特色的時候，文化就出現(xiàn)了。
