無錫市新安中學(xué)校長 王中意
現(xiàn)在的教師培訓(xùn)，大多是針對骨干教師的培訓(xùn)，我想說句有痛有癢的話：教師培訓(xùn)不應(yīng)只是“培尖”，更應(yīng)“補(bǔ)差”！
水桶容量的大小決定于最短的那塊木板，只有將“最短的木板”補(bǔ)高，水桶的容量才能變大。當(dāng)前各類中小學(xué)校的“教師培訓(xùn)”亦如此，只有將“后進(jìn)教師”也“補(bǔ)高”，學(xué)校整體教學(xué)水平才能提高。
近年來的教師培訓(xùn)可謂是風(fēng)風(fēng)火火，從國培到省培到市培，再到學(xué)校的校本培訓(xùn)，可以說是稱得上“三多”：品種多，人次多，花費(fèi)也多。細(xì)看這些培訓(xùn)，應(yīng)該分兩種，一種是通識培訓(xùn)，像公修科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；另一種是骨干培訓(xùn)，這個不要細(xì)說，從中央到地方，各類骨干教師的培訓(xùn)林林總總，“培尖”不煩其多，但基本上沒見到過針對“后進(jìn)教師”的“補(bǔ)差”性質(zhì)的培訓(xùn)，沒見過“回爐”性質(zhì)的教師培訓(xùn)。
學(xué)生遇到一個好老師，不一定就能成就一生，但遇到一個壞老師，一定會毀了自己一輩子?？梢娨粋€壞老師對學(xué)生的影響有多大。那對教育的發(fā)展來說，我們更應(yīng)該重視教師的“補(bǔ)差”，而不只是“培尖”。當(dāng)前 “補(bǔ)差”性質(zhì)的教師培訓(xùn)不多，其原因其實與“學(xué)生補(bǔ)差”是一個性質(zhì)。
一是組織者心理上不想“培訓(xùn)”。做老師都知道，誰都想教好學(xué)生，差學(xué)生難教，教差生吃力不討好。教師培訓(xùn)也是如此，搞“教師補(bǔ)差”，絕對是吃力不討好的事，且也一時半刻見不到效果，所以組織者心理上當(dāng)然是愿意“培尖”，又風(fēng)光，見效又快。
二是學(xué)校“錢要用在刀刃上”。學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)都是有限的，有限的經(jīng)費(fèi)還是要先讓骨干教師培訓(xùn)，因為骨干教師培訓(xùn)效果好呀，回來就能用呀，讓需要“補(bǔ)差”的教師去培訓(xùn)，不一定迅速見效，又費(fèi)錢。
三是教師自己“懶得去”。這類需要補(bǔ)差的“后進(jìn)教師”礙于面子本身也不想去培訓(xùn)，就像有幾個差生愿意自己去補(bǔ)課的一樣，他們“懶得去”，能不去就不去，實在要參加些培訓(xùn)，也基本是坐著打瞌睡的那種。
水桶容量的大小決定于最短的那塊木板，這個道理已廣為人知。如果站在每個孩子的世界里說，考量一個學(xué)校的優(yōu)劣，絕對不在于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量，也不在于學(xué)生總體素質(zhì)的平均水平，而在于學(xué)校的“好老師”多還是“差老師”多。學(xué)生遇到的“差老師”多了，就會失去學(xué)習(xí)甚至生活的信心，所以對“差老師”要“補(bǔ)差”，要建立自上而下系統(tǒng)性的“教師補(bǔ)差”培訓(xùn)計劃，要建立硬性的教師“補(bǔ)差”制度。只有讓“最短的木板”補(bǔ)高，水桶的容量才能變大，只有將“差老師”們都培優(yōu)，學(xué)校整體教學(xué)水平才能提高，教育才真正有全面的科學(xué)的發(fā)展。
