一、問(wèn)題的緣起

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出了極大的不平衡：教師是課堂的主角，教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等多方面都是課堂的主導(dǎo)者；而相反，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新能力等都被禁錮在類似生產(chǎn)流水線一般的課堂進(jìn)程中。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂上，教師與學(xué)生的角色有了較為明顯的變化，學(xué)生的主動(dòng)性得到了一定程度的調(diào)動(dòng)。但相對(duì)于學(xué)生的潛力與天性來(lái)說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)之本，是學(xué)校發(fā)展之本。隨著“終身教育”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等理念的深入人心，教學(xué)的重心正在悄悄地轉(zhuǎn)移?！敖處焼渭兊亟蹋瑢W(xué)生單純地學(xué)”已不再適應(yīng)新課改的發(fā)展。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，教師活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展為目的。但是教師無(wú)法充分發(fā)揮主導(dǎo)性時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只不過(guò)是毫無(wú)意義的空話。

因此，如何將以學(xué)生為本的思想在課堂教學(xué)中全面深入地實(shí)施，如何構(gòu)建一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式便成為一個(gè)重要的課題。

二、理論依據(jù)

在以生為本的教學(xué)思想中，首先要相信學(xué)生，相信每一名學(xué)生都有學(xué)好的可能。相信每一名學(xué)生都有學(xué)習(xí)知識(shí)形成能力的潛質(zhì)，相信每一名學(xué)生都會(huì)有精彩的學(xué)習(xí)行為。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)是借助他人（包括教師和學(xué)生）獲取知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程需利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

基于各種關(guān)于學(xué)生主體性的理論，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，“自學(xué)—展示—點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式成為一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的高效的課堂教學(xué)模式。

三、實(shí)施過(guò)程

以學(xué)生為本，注重有效，是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，這是以生為本的基本原則；而喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同生長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展則是課堂有效性的重要體現(xiàn)?；谶@樣的思想認(rèn)識(shí)，“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式主要進(jìn)行以下一些具體化的落實(shí)：

1．自學(xué)環(huán)節(jié)：先學(xué)后展，以學(xué)增效

此環(huán)節(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生利用《導(dǎo)學(xué)指南》解決基礎(chǔ)知識(shí)，在力所能及的情況下應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；自學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣，用雙色筆標(biāo)注關(guān)鍵的知識(shí)：藍(lán)色為自己能解決的，紅色為需要幫學(xué)解決的。采取自學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)，如遇較難問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥并講解。

《導(dǎo)學(xué)指南》的編制遵循“以問(wèn)題為線索，以方法為引導(dǎo)”的原則。把每節(jié)一課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究來(lái)獲得新知識(shí)。

自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的一方面是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成教材中所涉及的基礎(chǔ)性的知識(shí)；另一方面，也是在引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在自學(xué)過(guò)程中或在下面的展示環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流和碰撞。

2．展示環(huán)節(jié)：分層展示，以展促效

此環(huán)節(jié)是整個(gè)“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中最為重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等顯性和隱性的品質(zhì)都能在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注重兩個(gè)原則：一是分層原則，二是生成原則。

本環(huán)節(jié)的具體要求：一是組內(nèi)分工。成員都有分工，分層次給出問(wèn)題，做到分工合理；二是準(zhǔn)備展示：組長(zhǎng)調(diào)控，準(zhǔn)備好展示的教具等輔助手段；三是展示過(guò)程：激情飽滿，聲音洪亮，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，做到知識(shí)準(zhǔn)確；四是預(yù)設(shè)與生成：教師善于預(yù)設(shè)問(wèn)題，更要給學(xué)生生成問(wèn)題展示活力的空間，引領(lǐng)學(xué)生生成并解決問(wèn)題。

在這樣的展示環(huán)節(jié)中，充分地展示了“以生為本，立足有效”的思想，在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮和展示自己的收獲，可以自由地交流和表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在展示與交流中張揚(yáng)自己的青春活力。

3．點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：多維評(píng)價(jià)，以評(píng)提效

教師把在學(xué)生自學(xué)和展示環(huán)節(jié)中收集到的問(wèn)題進(jìn)行集中或即時(shí)的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，操作中可采用教師提問(wèn)學(xué)生互動(dòng)的方式，也可以是教師一個(gè)人來(lái)完成。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)在時(shí)間上，可以是集中的，也可以是在自學(xué)與展示的過(guò)程中進(jìn)行；在內(nèi)容上，除了鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)外，還要有知識(shí)的點(diǎn)撥與提升，要讓學(xué)生在知識(shí)與能力等方面有更大的收獲。

4．檢測(cè)環(huán)節(jié)：靈活檢測(cè)，以測(cè)顯效

在檢測(cè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容可以是精編的習(xí)題，也可以是師與生、生與生的口頭交流，也可以是深層次的知識(shí)與能力應(yīng)用性的延伸與拓展。通過(guò)靈活多變的課堂檢測(cè)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)收獲，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以內(nèi)化和拓展，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、顯性成效

1．學(xué)生主體地位得到了真正的張揚(yáng)

課堂上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人；學(xué)生敢于表達(dá)了，學(xué)生之間合作增多了，小組學(xué)習(xí)的作用開(kāi)始明顯體現(xiàn)了。學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了進(jìn)步的快樂(lè)，更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2．評(píng)價(jià)體系的建立

圍繞著“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，建立一套與新課程配套的監(jiān)控體系和考評(píng)細(xì)則，既注重課堂教學(xué)的有效達(dá)成度，又關(guān)注老師和學(xué)生自身“展演”的精彩性。老師把學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力傳授給學(xué)生，教他們努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)方法，探索規(guī)律。建立對(duì)教師的四個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系：學(xué)生自學(xué)有方法、學(xué)生展示有激情、學(xué)生認(rèn)知有水平、教師出課有影響。

3．教研方式方法的更新

改革了教研方法，創(chuàng)造性地提出了“一出三進(jìn)”的教研模式，即走出教研室，走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)老師。這種評(píng)價(jià)體系從學(xué)生自身能力提高和教師自身業(yè)務(wù)提升兩個(gè)層面構(gòu)筑了對(duì)學(xué)生和老師的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

4．三對(duì)關(guān)系的正確處理

“四環(huán)”課堂教學(xué)模式很好地處理了課堂教學(xué)的三對(duì)關(guān)系，即師與生、教與學(xué)、知與能的關(guān)系。以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生的收獲與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力、培塑學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。

5．用“指南”替代“兩案”

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，設(shè)計(jì)出符合教情與學(xué)情的“導(dǎo)學(xué)指南”?！皩?dǎo)學(xué)指南”既有原來(lái)學(xué)案的習(xí)題，教案的課堂流程，又多了具有關(guān)鍵作用的學(xué)法指導(dǎo)。鑒于“導(dǎo)學(xué)指南”的諸多優(yōu)點(diǎn)，用“導(dǎo)學(xué)指南”替代了原來(lái)的“教案”和“學(xué)案”，既方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)和展示，也提高了教師備課的效率和針對(duì)性。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在固有模式上的一個(gè)重大突破，也是教師職業(yè)內(nèi)容方面改革的一個(gè)大膽探索。

總之，“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性變革，是對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，是以生為本的重要體現(xiàn)。雖然在“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，還會(huì)有課堂調(diào)控、預(yù)習(xí)時(shí)間保障、理論認(rèn)知與實(shí)踐操作等多方面的困難與問(wèn)題，但我們已清楚地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)模式改革在對(duì)素質(zhì)教育理論、新課程改革等理論的再認(rèn)知以及改革實(shí)踐深化等諸多工作的重要意義。