【摘要】提升課堂教學有效性的關鍵在于教學理性層面的教學智慧與教學非理性層面的教學激情，以及教學個性層面的教學風格之間的系統(tǒng)整合。教學理性層面的教學智慧是提升課堂教學有效性的條件支撐系統(tǒng)，教學非理性層面的教學激情是提升課堂教學有效性的動力推進系統(tǒng)，教學個性層面的教學風格是提升課堂教學有效性的品質保障系統(tǒng)。由西南大學教育學院和重慶市朝陽中學聯合開展的學校整體改革實驗，經過五年的探索，課堂教學的有效性得到了顯著提高，學生素質得到了明顯改善，教師的課堂研究與教學能力得到了極大發(fā)展，學校的辦學特色愈顯突出。

傳統(tǒng)的課堂教學過于關注教學效果，而漠視師生的課堂教學體驗。這種只看結果不重視過程的考評機制不僅打擊了學生的學習熱情，而且也傷害了教師的教學激情，導致厭教、厭學情緒突出。在追求教學效果的同時，關注教學智慧、催生教學激情、探索教學風格是當今有效教學的價值追求。由西南大學教育學院和重慶市朝陽中學聯合開展的學校整體改革實驗，經過五年的探索，課堂教學的有效性得到了顯著提高，學生素質得到了明顯改善，教師的課堂研究與教學能力得到了極大發(fā)展，學校的辦學特色愈顯突出。

一、提升課堂教學有效性的構想

提升課堂教學有效性的關鍵在于教學理性層面的教學智慧與教學非理性層面的教學激情，以及教學個性層面的教學風格之間的系統(tǒng)整合。教學理性層面的教學智慧是提升課堂教學有效性的條件支撐系統(tǒng)，教學非理性層面的教學激情是提升課堂教學有效性的動力推進系統(tǒng)，教學個性層面的教學風格是提升課堂教學有效性的品質保障系統(tǒng)。

（一）內斂教學智慧：以文養(yǎng)文，精神育人

“教學智慧是教學經驗、理論修養(yǎng)和德性的整合結果?！币坏┙處焹葦苛私虒W智慧，他就會自覺地在智慧效應下設計教學活動，并獲得“享受”課堂教學的情緒體驗。為了培育教師的教學智慧，課題組采取以文養(yǎng)文、精神育人的策略。

1.辦學目標：教學智慧的文化土壤

課題組構建了學校發(fā)展“三步走”戰(zhàn)略，為內斂教學智慧提供文化土壤。第一步，以規(guī)范辦學為基礎，建設和諧型校園。課題組針對學校的常規(guī)管理初步擬訂了年級分校制、目標責任書、新老搭配等制度建設，在規(guī)范管理、盡心職業(yè)、傳統(tǒng)幫扶中豐富了教師的教學經驗。第二步，在專業(yè)引領中求特色，建設文化型校園。課題組針對學校的教師隊伍建設初步擬訂了“學習共同體”發(fā)展模式，充分利用大學的教授團隊、博士團隊引領學校教師隊伍，在專業(yè)引領中提升了教師的理論修養(yǎng)。第三步，在特色示范中促品質，建設品質型校園。課題組針對教師實際初步擬訂了反思、督導、教研、標準等為一體的特色治課策略，在教學風格探索中修煉著教師的德行修為。

2.辦學理念：教學智慧的精神源泉

課題組借用哲學家視精神生命為人之本質的思想，提出“朝陽樹人”的辦學理念，為內斂教學智慧提供精神源泉?！俺沙柸恕笔浅栔袑W校園文化建設的核心部分。課題組將“朝陽人”解讀為健康人、陽光人與文化人。做健康人，即在謀健康體魄的同時，謀健康之心態(tài)；做陽光人，即在平等享受教育資源的同時，謀師生個性特長之充分培育與張揚；做文化人，即在汲取知識精華的同時，謀師生之行為習慣的養(yǎng)成?；诖?，學校秉持“浚哲文明、人人成功”的校訓，建設“自強不息、和諧求真”的校風，遵循“有教無類、樂學致遠”的教風，弘揚“博學慎思、明辨篤行”的學風，沿著以教學為中心、育人為宗旨、教研為支撐、管理為平臺、教師為保障、文化為導向的辦學思路，構建“精神育人”模式，以培養(yǎng)積極進取的心態(tài)為核心，鑄就健康、陽光的校園文化。

（二）催生教學激情：進站、牽手、對話三步聯姻

“教師有效教學的一個關鍵特征是教學的熱情。”催生教學激情需要通過提供教學體驗、激發(fā)教學熱情、啟迪教學情懷來完成。為了催生授課教師的教學激情，五年來，朝陽中學高揚“在發(fā)展他人之前，先發(fā)展好自己；在發(fā)展學生的同時，發(fā)展好自己”的旗幟，在蓄氣養(yǎng)勢、飽滿精神以形成激情充沛的教學佳境上，為打造“學者型”教師隊伍開展了系列活動。

1.組建名師工作站，養(yǎng)教學之體驗

為給實驗學校教師搭建專業(yè)引領的平臺，課題組立足重慶市北碚區(qū)“校校捆綁”的發(fā)展思路，采取了在校內設立名師工作站的做法，依托名師工作站開展片區(qū)教研活動，采取“送教下鄉(xiāng)”等具體策略，讓實驗學校教師到農村學校進行現場教學、專題演講，在“專業(yè)引領”角色扮演中提升教學體驗，達成在“講”中發(fā)展、在“研”中發(fā)展的目標。名師工作站是一個名師彼此交流、對話，發(fā)揮專業(yè)引領的平臺，成員由學校的學科骨干組成，其主要職能是推廣名師的教學經驗，總結與開展教學專題研討活動。實驗期間，名師工作站先后委派了近100名教師到“捆綁學?！弊鍪痉督虒W。區(qū)鄉(xiāng)型學習共同體的組建不但極大地發(fā)揮了城市教師的專業(yè)引領作用，開闊了農村教師教學視野，而且促進了城鄉(xiāng)教師視域的融合。

2.牽手博士工作室，孕教學之熱情

課題組充分利用學校緊臨西南大學的地域優(yōu)勢，采取了將高校的專家與教授請進學校組建博士工作室的做法，依托博士團隊的優(yōu)質人力資源，在“校校牽手”中提升教學熱情。實驗期間，課題組組建了由高校博士生導師牽頭，在讀博士、碩士與實驗學校教師配對的學習共同體，采取高校專家出思路、學校教師相配合的課堂教學設計理念以提升課堂教學的有效性。五年來，課題組先后委派了三十余名博士生進駐博士工作室參與學校的教學改革活動，有二十余名博士生導師進校舉辦講座，舉辦了十余次由博士生導師、博士、碩士以及實驗教師共同參與的聽課評課活動。校校學習共同體的構建不但激發(fā)了全校教師的研究熱情，而且提升了教師立足教學實踐研究教學的能力。

3.對話教育專家，啟教學之情懷

催生教學激情的有效路徑之一是選擇適合的培訓主題與方式供學員學習，在敬佩仰慕中啟教學情懷。實驗期間，課題組采取“請進來”與“走出去”相結合的專家講座方式以提升課堂教學有效性。五年來，學校舉辦了涵蓋課堂教學、教育科研、德育改革、教師發(fā)展等領域的校本培訓七十余次，派出包括美術、音樂、體育在內的各學科教師參加了市級科研骨干培訓、區(qū)級名師工作室培訓、區(qū)級骨干教師培訓、學科教學研究專題培訓等，并派百余名教師到外地學習與交流。在開闊視野、全方位了解教育動態(tài)的同時，對話教育專家活動也極大地調動了教師熱愛教育、享受教學的情懷。

（三）探索教學風格：在模仿中超越，在治課中出“格”

教學風格是教師個體關于教學觀點、教學技巧與方法的綜合表現，是極具個性化的教學藝術。有效教學離不開個性化的治課風格，借助高品位的教學風格，可以引領教師通過提高專業(yè)性以提升課堂有效性。為了探索個性鮮明的教學風格，課題組提出“在模仿中超越”的理念，通過提供關鍵教學問題，如教學反思、作業(yè)研制、特色教研、教學標準等，讓教師在模仿中學習，達成“我中似你”之“格”；在小組討論中學習，達成“為我所用”之“格”；在領會超越中學習，達成“我就是我”之“格”。

1.把反思當習慣，在行動研究中提升課堂有效性

課題組將具備反思意識及能力當做探索教學風格的起點，在反思理論學習及其反思心得撰寫方面進行了細致的工作。五年來，朝陽中學建立了教師課堂教學自我反思評價機制，《朝陽中學課堂教學反思評價表》是跟蹤課堂、分析課堂、發(fā)展課堂的重要依據。教師從自我評價、問題反思、教學重建三方面對自己的課堂作深入反思，促進專業(yè)自覺，最終提升課堂教學有效性。課題組通過以下具體方式提升課堂教師教學反思能力：一是請高校專家作“反思型教學及其設計”等專題講座，從理論層面提升教師的教學反思能力；二是請本校高水平教師展示并講解自己的反思心得；三是在同伴互助活動中通過平行課教學幫扶尋找反思角度與內容。迄今為止，共收到教師課堂教學反思手冊八百余冊，形成檔案資料數十卷。從反思的思維特征、水平特征及工作方法特征來看，教師的反思水平和意識都有很大改進。

2.專注特色教研，在問題與診斷中提升課堂有效性

教研活動的有效性在于教研主題的明確性以及教研參與人員的積極主動性。開展以問題與診斷為特色的教研活動，可以促使實驗教師在集體研修中取長補短，達成“為我所用”的風格境界。為了杜絕為教研而教研、隨意教研現象，學校堅持開展了以“問題課堂”為教研主題的特色教研活動，學校的聽課、評課、說課等活動緊緊圍繞課堂問題進行。一方面，請專家、同行幫助教師尋找教學中的突出問題；另一方面，教師開展教學自我反思活動以提煉課堂問題，在問題研究中進行教研活動，在問題解決中提升課堂有效性?！皢栴}課堂”教研活動的開展，不僅促使教師勇于正視教學之不足，而且通過團隊力量幫助教師提升了解決教學問題的能力，極大地提升了授課教師的教學有效性。

3.傳承有效作業(yè)研制，在減負提質中提升課堂教學有效性

傳統(tǒng)的“練習冊作業(yè)”往往要求學生“做得來的必須做、做不來的也要做”，這不僅打擊了學困生的學習熱情，而且也浪費了優(yōu)生的學習時間。針對這一問題，在五年整體教改實驗中，課題組以有效作業(yè)研制為著眼點，要求教師先模仿研制、再琢磨規(guī)律創(chuàng)編超越，達成“我就是我”的風格境界。課題組主持開展了“以有效作業(yè)為基點落實減負提質”的課題研究，促使教師向課堂要效益，構建了“合作研制有效作業(yè)”模式，以不同變式問題激發(fā)不同層次學生的學習熱情，極大地提升了師生舉一反三的能力。

4.踐行教學標準，在規(guī)范校對中提升課堂有效性

構建科學、有效的教學評價標準，不但能引領教師的教學方向、激發(fā)其激情教學的體驗與情懷，同時能指導教師把握教學要素，校對課堂教學行為，從而在風格教學中提升課堂教學有效性。實驗中，課題組擬訂了以課堂教學有效性定位，著眼于教師的“樂教”、“會教”與“教會”，學生的“樂學”、“會學”與“學會”的課堂教學評價體系。指標體系設計有如下特色

第一，依照教學流程設計一級指標，體現評價的操作性思想。基于“有效性”課堂教學評價定位，課堂教學評價指標設計了“教學思想”、“教學目標”、“教學內容”、“教學過程”、“教學方法”、“教學效果”、“教學特色”七個一級指標，這樣的操作設計，體現的是“有效教學是有思想的教學”的教學設計理念。

第二，從“審視”角度分解二級指標的觀測點，體現“以評促改”的功能定位。該指標體系在研發(fā)思路上，是從“應該怎么做”的角度來對二級指標進行分解，由此，在觀測點的處理上，一方面照顧了課堂教學的“技術”層面，如“教學目標”的“目標設計”、“目標表述”，以幫助授課教師真正掌握教學目標設計技術；另一方面照顧了課堂教學的邏輯層面，如“教學內容”的“內容處理”與“內容呈現”，以幫助授課教師深入領會教學內容的展開與拓展邏輯。

第三，“等級＋分數”雙關注，體現模糊評價與精細評價雙贏思想。與以往的評估將最后所獲得的分數換算成等級的做法不同，本實驗所依據的評估體系采取了分數與等級相結合的結果呈現方式，這樣的結果呈現其最大的好處是可以判別相同等級教師的不同分數，體現同級中再論高低的精細評價思想。

第四，“指標＋觀測點”的分解方式，在方向性中突出針對性。本評估體系設有7個一級指標、19個二級指標、30個觀測點，體現了從宏觀到微觀的指標分解技術。7個一級指標從宏觀上關注了課堂教學評價的幾大基礎板塊的狀況，這對課堂教學起著方向導引的作用。在一級指標基礎上分解其核心要素，開發(fā)出二級指標，這標示著課堂教學應關注的核心問題。在二級指標基礎上開發(fā)的觀測點，引導著課堂教學評價實施環(huán)節(jié)中的重要觀察要素，這些觀測點不但是課堂教學評價的專家、領導評估課堂的依據，而且是學校內部領導、教師提升課堂教學質量的重要抓手。

二、實驗效果與分析

（一）教師的精神氣質、教學觀念以及職業(yè)幸福感、認同度有顯著改善

2009年上學期，課題組對參加實驗的教師發(fā)展情況進行了問卷調查。圍繞“熱愛”、“自信”、“理解”、“尊重”、“關愛”、“欣賞”等方面編制問卷，采用“非?！?、“比較”、“一般”、“缺失”、“非常缺失”五級量表進行調查。結果表明，教師的職業(yè)幸福感及認同度有明顯提升，絕大多數教師非常熱愛本職工作、對專業(yè)展示非常自信、非常理解學校改革、非常尊重師生彼此言行、非常關愛學生。同時還發(fā)現，青年教師、骨干教師的精神氣質、課堂研究力的變化更明顯。絕大多數教師授課情緒飽滿，師生配合默契，教學氣氛融洽，合理分配教學時間的行為有明顯改善。語、數、外三科教師具有較好的教學目標設計技術，實現了教師由“教”而“導”的角色轉變。

（二）學生的學習狀態(tài)、學習習慣及學習成績有顯著改善

從學生問卷分析發(fā)現，絕大多數學生表示很愿意參與教學活動，有一半以上的學生能明確表示更喜歡少講多思的課堂教學方式。從隨堂聽課觀察可知，學生在閱讀、勾畫、批注、圈點、整理等方面均有良好表現。至2009年上期統(tǒng)計顯示，學生綜合素質發(fā)展狀況良好，鞏固率、合格率為100%。

（三）干群關系與校園環(huán)境得到顯著改善，社會認可度獲得提高

五年的教改實驗，學校的干群關系得到顯著改善，學校形成了一片祥和、友好、和睦的氣氛。從師生問卷分析可知，校長的民主管理意識濃，欣賞教師及關愛教師行為得當，干群關系和睦。從走訪校園情況可知，學校的文化氛圍濃厚，鳳棲樓、晨暉樓、琢玉樓、鶴翔樓等讀書、討論的學生隨處可見。按照課題組要求，朝陽中學參加了由重慶市北碚區(qū)教委委托市教育評價專業(yè)委員會承辦的“重慶市北碚區(qū)2007-2008學年度中小學教育質量考核評估”活動，從校長答辯來看，領導班子辦學理念先進、辦學思路清晰、各項管理規(guī)范有序。從民意測評來看，領導班子尊重教師、重視學生，措施得當，學校的認可度較高。

三、結論與思考

朝陽中學五年來的“提升課堂教學有效性研究”整體教改實驗取得了顯著成效，注重了從教學評價的范疇來思考教學活動本身，讓教師在“運動員”與“裁判員”的雙重角色扮演中理解教學、轉變行為。

第一，科學定位辦學思想，為有效教學提供觀念指標。辦學思想是辦學的靈魂，它對辦學過程起著決定性的作用。辦學思想引領著學校辦學的目的觀、人才觀及發(fā)展觀，它對學校辦學起著功能定位的作用。朝陽中學的發(fā)展與其“特色辦學”思想密不可分。

第二，分解辦學目標，為有效教學提供效果指標。辦學目標是辦學的出發(fā)點，它是學校發(fā)展的邏輯起點。辦學目標決定著學校辦學的價值指向，是學校人力、物力與財力資源得以綜合運用的保障。朝陽中學的發(fā)展與其“幸福感”精神引領緊密相關。

第三，狠抓隊伍建設，為有效教學提供人本指標。隊伍建設是關鍵，學校人力資源的配置與使用是決定學校發(fā)展的關鍵指標。教師團隊的工作態(tài)度、能力、培養(yǎng)等狀況不僅關系到整個學校的發(fā)展，同時也關系到整個學校教學風氣的養(yǎng)成。朝陽中學的發(fā)展與其“研究型”教師隊伍建設密切相關。

第四，聚焦文化育人，為有效教學提供管理指標。文化育人是學校教育的追求境界，文化育人能從根本上改變師生的精神面貌、處事風格，能有效地提升師生的生命體驗。朝陽中學的發(fā)展與其“朝陽文化”的育人模式密切相關。

第五，專注教學研究，為有效教學提供特色指標。教學研究是突破口，教學工作要取得成效，不僅要知道教什么、怎么教、為什么教等教學核心問題，更應知道如何研究才能提高教學實效的問題，研究教學是提升課堂教學有效性的突破口。朝陽中學的發(fā)展與其“問題診斷”的校本教研密切相關。

梳理朝陽中學五年來“提升課堂教學有效性研究”整體教改實驗可以看到，教學系統(tǒng)的有效性源于學校系統(tǒng)中的管理系統(tǒng)、教研系統(tǒng)、學習系統(tǒng)等諸要素聯動，提升課堂教學有效性應有全局觀念。其中，領導的重視與幫助、合適的競爭激勵機制是提升課堂教學智慧的關鍵；教學體驗、教學熱情、教學情懷是提升課堂教學激情的關鍵；健全教學反思制度、作業(yè)研制制度、特色教研制度、診斷評價制度等是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培育教學風格的關鍵。