【摘要】教研組長(zhǎng)是學(xué)校教育轉(zhuǎn)型性變革中的重要角色，但目前存在角色缺位、角色替位、角色錯(cuò)位等諸多偏差現(xiàn)象。提出教研組長(zhǎng)角色的幾個(gè)轉(zhuǎn)變以及教研組在轉(zhuǎn)型后要具有的幾個(gè)新特質(zhì)。給出教研組長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變的具體策略以及教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的幾個(gè)路徑。

一、教研組長(zhǎng)角色定位的各種偏差現(xiàn)象

葉瀾教授指出：“中國(guó)學(xué)校變革的走向定為‘實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型’，即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換?！睂W(xué)校變革不再是細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是具有轉(zhuǎn)型性質(zhì)的變革，是學(xué)校課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)與管理等方面整體性和系統(tǒng)性的更新。其中，教研組長(zhǎng)是不可或缺的角色。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，教研組長(zhǎng)這一角色定位仍存在諸多偏差現(xiàn)象。

1. 角色缺位：?jiǎn)我坏摹靶畔鬟_(dá)者”

教研組長(zhǎng)的角色缺位，指教研組長(zhǎng)沒(méi)有盡到教學(xué)研究和指導(dǎo)教師發(fā)展的職責(zé)。這類教研組長(zhǎng)將自我角色定位為單一的“信息傳達(dá)者”，認(rèn)為教研組是基層組織，主要職能僅是完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)。教研組成員間聯(lián)系較為松散，呈現(xiàn)放任自流的狀態(tài)，教研制度未建立，只是偶爾為了應(yīng)付上級(jí)檢查而整理相關(guān)材料。由于缺乏教師發(fā)展的平臺(tái)，所以組內(nèi)教師的發(fā)展更多依靠個(gè)人努力和自覺(jué)。

2. 角色替位：全能的“教研包辦者”

教研組長(zhǎng)的角色替位，指教研組長(zhǎng)一人包攬，替代組內(nèi)教師發(fā)展。由于教研組長(zhǎng)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，所以教師普遍處于“出工不出力”的狀態(tài)，認(rèn)為教研是教研組長(zhǎng)和學(xué)校的事。教研組長(zhǎng)的替代包辦剝奪了教師之間合作交流的機(jī)會(huì)，限制了教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)發(fā)展的可能性。

3. 角色錯(cuò)位：空泛的“事務(wù)管理者”

教研組長(zhǎng)的角色錯(cuò)位，指教研組長(zhǎng)在工作中只關(guān)心教研組的管理之“事”、教研之“事”，而忽視教研組中“人”的生命成長(zhǎng)和發(fā)展。這類教研組長(zhǎng)將自我角色定位為“事務(wù)管理者”，認(rèn)為教研組的職能是完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的工作任務(wù)。教研內(nèi)容較為空泛和隨意，教師多是觀摩而非參與，同時(shí)教研活動(dòng)局限于少數(shù)精英“作秀”、多數(shù)教師“捧場(chǎng)”。

二、學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革背景下教研組長(zhǎng)角色的重新定位

針對(duì)上述偏差現(xiàn)象，我們認(rèn)為教研組長(zhǎng)和教研組要實(shí)現(xiàn)重新定位。

1．重新定位教研組長(zhǎng)的角色

(1)角色職能轉(zhuǎn)變：由“信息傳達(dá)者”、“事務(wù)管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安邉澭芯空摺保唬?）思維方式轉(zhuǎn)變：由“點(diǎn)狀割裂”的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w綜合”的思維方式，能在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的視野下，整體把握教研組與學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展的關(guān)系；（3）工作方式轉(zhuǎn)變：由“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)策劃”，主動(dòng)思考教研組工作，重點(diǎn)策劃教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“在成事中成人，用成人促成事”；（4）生存方式轉(zhuǎn)變：由“生命漠然”的生存方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧杂X(jué)”的生存方式，包括對(duì)自我生命的自覺(jué)、對(duì)其他教師生命的自覺(jué)和對(duì)外在環(huán)境的自覺(jué)。

2．重新定位教研組特質(zhì)

教研組在轉(zhuǎn)型后要具有以下新型特質(zhì)：（1）組織功能轉(zhuǎn)變：由“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀保唬?）教研重心下移：由關(guān)注時(shí)髦問(wèn)題的“離土研究”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮處熑粘＝虒W(xué)實(shí)踐的“扎根研究”；（3）活動(dòng)過(guò)程互動(dòng)：活動(dòng)形式由“精英獨(dú)霸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T參與”；（4）研究資源拓展：橫向上指教研組之間的資源開放與合作學(xué)習(xí)，縱向上指開發(fā)學(xué)科的育人價(jià)值，在采擷“他山之石”的同時(shí)精雕“己之碧玉”，在橫縱雙向開放中實(shí)現(xiàn)研究資源由單一封閉的“啃書”，轉(zhuǎn)向豐富開放的“育人”；（5）發(fā)展動(dòng)力內(nèi)化：群體方面指教研組形成主動(dòng)創(chuàng)生的自組織能力，個(gè)體方面指教師的發(fā)展動(dòng)力來(lái)自于個(gè)體的生命成長(zhǎng)體驗(yàn)，教研組發(fā)展需求由強(qiáng)制性的外驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的內(nèi)驅(qū)力。這五方面內(nèi)涵，由觀念到行為再到文化，層層遞進(jìn)。

三、教研組長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變的策略與成長(zhǎng)路徑

1. 成教研組長(zhǎng)之“人”

第一，變革學(xué)校組織與制度，以提供保障。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)應(yīng)由“金字塔式”的科層組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄绞降摹熬W(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)”，由原來(lái)的三級(jí)管理轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)管理，實(shí)現(xiàn)權(quán)、責(zé)、利重心下移，使得教研組長(zhǎng)成為教研組工作推進(jìn)的第一責(zé)任人。

第二，更新教育與教學(xué)理論，以增強(qiáng)引領(lǐng)意識(shí)。作為教學(xué)研究的第一責(zé)任人，教研組長(zhǎng)應(yīng)提升自身的教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，成為教學(xué)改革的引領(lǐng)者。成為引領(lǐng)者，最重要的是教育與教學(xué)理論的系統(tǒng)更新，只有這樣，教研組長(zhǎng)才能明確要將教師“引”向何處、“領(lǐng)”到何方。

2. 成教研組之“事”

第一，在教研組發(fā)展規(guī)劃的制定過(guò)程中，發(fā)揮不同教師的智慧。教研組長(zhǎng)要分析教研組的發(fā)展現(xiàn)狀，明確下一階段教研組建設(shè)的總體思想和具體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化教研組建設(shè)的具體策略和措施。在具體的實(shí)施過(guò)程中，還需要根據(jù)變革的狀態(tài)進(jìn)行有機(jī)靈活的調(diào)整，使發(fā)展規(guī)劃在動(dòng)態(tài)生成中得以實(shí)施。概而言之，教研組發(fā)展規(guī)劃的制定就是摸家底、找差距、定目標(biāo)、尋發(fā)展的過(guò)程。

第二，在教師梯隊(duì)滾動(dòng)式發(fā)展中，為教師提供不同層次的發(fā)展平臺(tái)。每位教師都是具體的個(gè)人，教師之間的發(fā)展不需要“齊頭并進(jìn)”，這種差異正是教研組發(fā)展的寶庫(kù)。首先，根據(jù)教師參與學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的狀態(tài)的不同，將教師劃分為不同層次的梯隊(duì)。一段時(shí)間后需要重新劃分，使教師梯隊(duì)保持一定的流動(dòng)性。其次，形成滾動(dòng)式的教師梯隊(duì)，促進(jìn)不同梯隊(duì)教師的自我提升。劃分教師梯隊(duì)后，應(yīng)該為不同梯隊(duì)的教師搭建不同層次的發(fā)展平臺(tái)。以第一梯隊(duì)骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源帶領(lǐng)第二梯隊(duì)教師的發(fā)展，第二梯隊(duì)帶領(lǐng)第三梯隊(duì)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，第二、三梯隊(duì)教師的進(jìn)步也會(huì)促進(jìn)第一梯隊(duì)教師更好地自主發(fā)展。

第三，在日常性教研與專題式教研中，促進(jìn)教師研究能力的提升。日常性教研是在備課組內(nèi)開展的教學(xué)研討活動(dòng)。應(yīng)該盡可能地拓寬日常性教研活動(dòng)的時(shí)間和空間，營(yíng)造“即時(shí)研討”的研究氛圍。但由于日常性教研活動(dòng)形成的認(rèn)識(shí)往往比較點(diǎn)狀，因此教研組層面的交流就顯得更加必要。教研組層面的教研活動(dòng)采取專題研究的方式，在內(nèi)容上圍繞特定的專題進(jìn)行，使得每一位教師都能以整體的思維方式看待每一節(jié)課。專題研討前，教師全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)研討時(shí)每位成員的參與度和收獲感。專題研討后，教師結(jié)合變革理念，交流真實(shí)的研討心得。

3. 成教師群體之“業(yè)”

在教研組組織和制度等“硬件”變革的同時(shí)，作為“軟件”的文化的轉(zhuǎn)型變革顯得尤為重要。首先，教研組長(zhǎng)要診斷教研組現(xiàn)狀，尋找教研組文化建設(shè)的空間。教研組文化不是“舶來(lái)品”，而是生根于每一個(gè)具體的教研組之中。其次，內(nèi)化學(xué)校文化，形成教研組獨(dú)特的文化理念。教研組文化是學(xué)校文化體系的亞文化，教研組成員要在了解、認(rèn)同和內(nèi)化所在學(xué)校文化精神的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同協(xié)商，形成教研組獨(dú)特的文化理念。最后，在教研組建設(shè)中，生成教研組豐富的文化內(nèi)涵。教研組的文化理念是教研組價(jià)值追求凝煉式的表達(dá)，但是，教研組文化的內(nèi)涵需要在教研組研究性變革實(shí)踐中生成，滲透在教研組工作的方方面面。