如何在現(xiàn)行的班級授課制下，充分照顧到學生的個性差異，做到因材施教，是擺在我們教育工作者面前的一道難題。隨著教育改革的推進，分層教學的理念逐漸為人們所熟悉和接受，各地中小學也進行了一些積極的嘗試。當前最普遍的做法是實施“走班制”[1]或“跑班教學”[2]，這種制度的一個基本特點就是：在不打破原有行政班的基礎上，按照學生在不同學科上的現(xiàn)有程度，再另行把他們編入不同的教學班，從而實現(xiàn)教學上的因材施教。但是這樣做，也使學校管理和教學難度增大。
無錫市蠡園中學是一所普通中學，三年前開始改變以往由學校對新生進行分班的做法，試行學生“自主選班制”。即在對學生的“學習情態(tài)”進行調查和評估的基礎上，變“分班而教”為“選班而學”，把選擇班級的權利還給學生。2009年，首輪實驗這一制度的學生已經(jīng)順利畢業(yè)，并在無錫市的中考中取得了好成績，超出無錫市平均分近20分。這樣的成績讓學校領導、老師和家長都嘗到了“自主選班制”的甜頭，今年秋季開學后，他們開始在全校三個年級全面試行這一制度。
一、“學習情態(tài)”概念與“自主選班制”的構想
20世紀90年代以來，分層教學的理念逐漸深入人心，各種新的實踐模式不斷涌現(xiàn)。不過，在各式各樣的實踐模式的背后，基本上都是以學生的學習程度，主要是學業(yè)成績?yōu)橹饕謱右罁?jù)。蠡園中學的老師們認為，學生之間的差異，是客觀存在的，因此必須對他們實行分層教學。但是，這種差異是由多種因素造成的，僅僅依靠學業(yè)成績對學生進行分層是不夠的，還必須考慮到他們的學習目標、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習條件等相關因素。正是基于這樣一個認識，他們提出了“學習情態(tài)”的概念，并以此作為對學生進行分層教學的重要依據(jù)。
簡單地說，“學習情態(tài)”就是指由學生學習的目標、動機、興趣、態(tài)度、習慣、方法、條件等要素組成的學生學習的情緒狀態(tài)。在他們看來，“學習情態(tài)”是影響學生學業(yè)成績的一個重要因素，并且與學生的學業(yè)成績呈正相關。學習情態(tài)越高，學生的學業(yè)就會進步得越快；反之，很多學生學習成績之所以不理想，就是因為他的學習情態(tài)比較低。因此，他們提出，考察學生的學習，不能僅僅看他的學習成績，還要看他的“學習情態(tài)”。而要想真正有效地實現(xiàn)分層教學，自然也不能僅僅把學生的學習成績作為分層的唯一或主要依據(jù)，而是應該把學生的學習情態(tài)作為分層的主要依據(jù)。因為，學生的學習成績只是代表過去和現(xiàn)在，并不代表學生學習的潛力和未來，因此在對學生進行分層教學時只能作為參考。
這樣一個想法的產(chǎn)生，是和蠡園中學的校情分不開的。蠡園中學的學生中，有許多來自外地，他們受教育的情況和無錫本地學生受教育的情況存在一定差別，如在小學階段幾乎沒有學過英語。但其中很多人學習非常努力、學習習慣也比較好，方法也很得當，除英語外其他科目的成績也很好。如果單純按照學習成績分班，實際上就造成了事實上的好班和差班，這不僅會給這些孩子及其家長帶來沉重的心理負擔，不利于他們的長遠發(fā)展，同時也違背了新《義務教育法》禁止分重點班和非重點班的要求。而如果實行“走班制”，則會增加運行成本和管理難度，學校也難以承受。
正是基于上述理論思考和學校的實際情況，蠡園中學提出了基于“學習情態(tài)”的分層教學這樣一個新的分層教學思路，實施了體現(xiàn)學生自主學習理念的“自主選班制”。邱華國校長提出，對于學生的自主選擇，學校和教師在尊重學生的基礎上，還應該給予一定的引導和幫助，要為他們提供選擇的依據(jù)和標準，即要引導學生根據(jù)自己的學習情況來選擇想就讀的班級時，“學習情態(tài)”是其中的一個主要依據(jù)。
二、“自主選班制”的具體實施
為了謹慎起見，2006年，蠡園中學開始在當年的初一新生中試行“自主選班制”。第一次試行，得到了家長和學生的認可，這堅定了學校實施這一制度的決心。于是在2009年秋季，隨著試行“自主選班制”的首屆畢業(yè)生的順利畢業(yè)，學校開始全面實行“自主選班制”。同時，聽取學生和家長的意見，不斷改進完善選班制度。具體來說，自主選班制包括以下幾個步驟。
（一）學生學情調研
既然要引導學生自主選班，學校就必須要先了解學生的學習情況。因此，在每年開學前，蠡園中學都會對初一年級新生的學習情況進行調研。調研主要分為兩部分內容，一是學習情態(tài)測試，二是學習程度診斷。在學習情態(tài)方面，主要是通過給每位學生發(fā)放一份有關其“學習情態(tài)”的調研問卷，主要涉及到學生在小學階段的學習興趣、習慣、方法等。在學習程度方面，主要是通過對學生進行語文、數(shù)學、英語三門學科的學業(yè)水平測試，以對學生的學業(yè)作出診斷性評價。
（二）提供選班建議和指導
在學情調研基礎上，學校決定當年開設的班級類型和數(shù)量，針對每位同學的具體情況，向其提出1~2個選班建議，并把這個建議連同學校的選班菜單和家校交流表送到每位家長手中。選班菜單詳細開列了可供學生選擇的班級類型、每類班級的預設班級數(shù)、主要服務對象、師資特點、教育教學特色和班級的“加餐課程”（即增加的特色課程）等（見表1）。針對不同情態(tài)的班級，學校在課程、師資配備、教育教學要求和方式等方面也有所區(qū)別，以盡最大可能保證每一個孩子都能得到適合他們的發(fā)展。
（班級人數(shù)在45人左右，原則上不少于40人，不多于50人。其中初二非常高效學習班為35人左右。）
注：“六助”高效教學模式是蠡園中學通過兩年多的反復研討、實踐初步形成的具有鮮明蠡中特色的教學模式，其核心理念是：“助生自助”。“六助”具體環(huán)節(jié)為：師生備助——學生自助——學生求助——同學互助——教師補助——課后續(xù)助?！拔鍎印狈e極情態(tài)建設模式是蠡園中學正在探索的一種新型的德育模式。其具體內容為“外在壓力推動”、“情態(tài)體驗觸動”、“價值追求能動”、“自加壓力驅動”以及以上“四動”的“螺旋式互動”。
在上述兩方面情況匯總分析的基礎上，學校決定各類班級開設的數(shù)量和班級人數(shù)，一般來說，學習情態(tài)比較積極、自主學習能力較強的班級，人數(shù)相對較多，而情態(tài)稍差的班級的人數(shù)會相對少一些，這樣的安排一方面是對情態(tài)稍差的學生給予更多關注的需要，另一方面也是為了方便以后的教育教學管理。
（三）現(xiàn)場選班與二次協(xié)商
在開學之前，學校會抽出專門的時間，為家長和學生詳細地講解“自主選班制”的基本理念、實施步驟等情況，然后讓家長和學生根據(jù)自己的學習情態(tài)去選班。如果家長和學生所做出的選班選擇與學校給出的建議一致，那就確定了這個學生的班級；如果雙方的選擇不一致，則會進行家校雙方的交流與協(xié)商，交流和協(xié)商的目的仍然是為了幫助學生選擇最適合他的班級。
（四）學習情態(tài)的晉級
考慮到青少年學生正處于身心急劇發(fā)展變化的時期，學生的學習情態(tài)也不是固定不變的，特別是在老師引導和榜樣示范下，學生的學習情態(tài)有可能會不斷向好的方向發(fā)展，為了引導和鼓勵學生追求積極的學習情態(tài)，實現(xiàn)自我管理和激勵，并以此來實現(xiàn)各個班級之間的流動。蠡園中學又建立了一套學習情態(tài)的評價制度，并以此為基礎，設計了“情態(tài)晉級”成功營，讓學生可以順利地從學習情態(tài)不夠積極的班級，榮升到學習情態(tài)比較積極的班級。
首先，它規(guī)定了學習情態(tài)的等級劃分。即，在每個班級里面，把學習情態(tài)分為三個等級：學習情態(tài)不積極、學習情態(tài)良好和學習情態(tài)積極，分別用紅、黃、綠三種顏色表現(xiàn)在情態(tài)曲線圖上。紅色表示學習情態(tài)不積極（評議分5分以下）、黃色表示學習情態(tài)良好（評議分5~8.5分）、綠色表示學習情態(tài)優(yōu)秀（評議分在8.5分以上）。
其次，它規(guī)定了評議的方法和頻次。即，采取自評、小組評議和老師評議相結合的方法進行。評議采取每日一評議、每周一小結、每月一大評的方式。
再次，它規(guī)定了評議的內容。包括：作業(yè)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、主動求助、積極互助、積極參與活動情況等，并且有詳細的評分細則。
開學以后，學校就根據(jù)這些規(guī)定，把每位學生在各個時段（每周、每月、每學期）的情態(tài)變化繪成曲線圖，讓大家能夠直觀地感受到每個學生的學習情態(tài)的變化情況，并以此作為學生下一學年自主選班的依據(jù)。如果學生在整個一學年的學習情態(tài)曲線一直保持在綠色范圍內，下一學年它就可自動晉級至情態(tài)更高班，并獲得學校特設的“情態(tài)優(yōu)秀、高效學習嘉獎”。相反，如果學生一學年的學習情態(tài)曲線均分布在紅色范圍內，則必須進入情態(tài)提升班學習，并由學校配備專職教師對其進行情態(tài)特別輔導。2008學年入學的初一學生，經(jīng)過一學年的學習，有144名學生獲得了晉級的機會，占到全部學生的38.8%。自主選班與情態(tài)晉級的有機結合，幫助孩子們找到了自己的準確位置，同時也起到了很好的激勵作用。
三、自主選班制的意義
作為教育觀念上的一個新突破和教育制度上的一種新嘗試，“自主選班制”有它獨有的價值。
（一）教育教學觀念上的突破
首先，要把分層教學的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。在分層時不僅要考慮學生已有的學習程度，還要關注學生的“學習情態(tài)”。只有這樣，師生雙方配合起來才會更加地默契，分層教學的效果也會更好。因為積極的學習情態(tài)會促進學生的高效學習，進而提高教育教學質量和效率。
其次，把學習的權利、選擇的權利真正還給學生。今天，“以學生為本”的觀念已經(jīng)深入人心，讓學生自主學習、自主探究的呼聲越來越高，實踐也越來越多，但所有的這些都沒有能夠突破課堂教學的限制，在課堂教學之外，學生的自主權、選擇權往往受到人們的忽視。而事實上，自主權、選擇權應該是學生普遍享有的一種權利，并且是所有學生共同享有的權利，讓學生和家長自主選擇就讀的班級，這本身就是在擴大學生的自主權和選擇權，同時也必將加深我們對學生自主權的理解。
（二）它是一種教育制度上的創(chuàng)新
為了貫徹因材施教原則，教育理論界和實踐者作出了很多的努力和嘗試。如：個別輔導、分組學習、分層教學、跑班教學、走班制、分材教學等。這些已有的改革，在給人們帶來新啟示的同時，也產(chǎn)生了一些新的問題。蠡園中學在借鑒他人的成功經(jīng)驗的基礎上，結合自己學校的實情——外來務工人員子女多的事實，大膽進行了“自主選班制”和“情態(tài)晉級制”的嘗試，避免了“走班制”或“跑班教學”帶來的管理問題[3]，是學校教學管理和組織制度上的一次創(chuàng)新，也為學校在處理不同學業(yè)背景的孩子的教育方面提供了一些經(jīng)驗。
四、“自主選班制”應該注意的問題
從蠡園中學自主選班制的實施情況來看，其中也存在著一些問題，值得我們認真思考和解決。
第一，“學習情態(tài)”概念的科學性和“學生學習情態(tài)調查”結果的可信度問題。
“學習情態(tài)”一詞的提出，是蠡園中學在理論上的一個創(chuàng)新。但是，能不能簡單地把學生的學習態(tài)度、習慣、能力和方法等概括為“學習情態(tài)”，在理論上有沒有根據(jù)？學生的學習“目標”、“效果”和“效率”，與學習情態(tài)之間究竟是什么樣的關系？學生的學習情態(tài)與學習風格之間是什么關系？所設計的“學生學習情態(tài)調查問卷”是否合理，能不能準確、真實地反映學生的學習情況？以“學習情態(tài)”作為對學生進行分層和學生選班的依據(jù)，是否適切？它的根據(jù)是什么？所有這些問題，都需要借用學習心理學的一些知識和理論，進行認真的思考和回答。否則的話，自主選班制的根基就會被動搖。
第二，人們頭腦中仍然有好班和差班的想法問題。
盡管校長一再強調，所謂自主學習班、情態(tài)提升班、非常自主班、非常高效班、情態(tài)特助小組的區(qū)分，只是單純的就學生的學習情態(tài)而言的，并不是好班和差班的區(qū)別，更不是什么重點班與非重點班的區(qū)別。但是在不少家長、學生和部分教師的心目中，仍然把它看作所謂的“好班”和“差班”。所以，如何打破人們的思維定勢，把根據(jù)學習情態(tài)自主選班與以往單純依靠學生學業(yè)成績劃分好班和差班的做法區(qū)別開來，并且有效地消除家長、學生和部分教師心中的誤解，是自主選班制實施過程中面臨的一個非常棘手的問題。
第三，確保學生和家長的自主選擇權的實際行使問題。
雖然“自主選班制”的初衷，就是為了把自主選擇就讀班級的權利還給學生和家長，但是，由于學校會事先給孩子提供一個選班建議和指導，這對于學生和家長無形中就會產(chǎn)生一些影響。因為相對于個體的學生或家長而言，學校具有一定的專業(yè)權威。特別是考慮到蠡園中學的家長，一半左右都是外來務工人員，他們的文化水平并不是很高，能夠為孩子提供的學習條件有限，所以，他們更愿意依賴、信任學校的專業(yè)意見，這就使得他們在選擇班級時往往會比較盲從，大都是聽從學校給出的意見。真正在事后和學校意見不一致，并通過磋商，成功改變學校提供的選班建議的并不多。因此，自主權的行使就容易流于形式。如何采取有效措施，切實保證學生和家長的自主權的實際行使，這也是自主選班制面臨的一大難題。
