一、為什么要進(jìn)行教材解讀

1.解讀教材是深化課程改革的需要

實(shí)施新課程改革已經(jīng)多年了，并且取得了很大的成績(jī)，最突出的改變是教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生自主合作探究的多了，課堂活躍多了。但是新課程改革以來(lái)也存在一些誤區(qū)。如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用有所淡化、有所削弱；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考不夠；課堂上利用的多媒體課件很多，特別是公開(kāi)課的時(shí)候，但是削弱了板書(shū)；等等。其中一個(gè)很突出的問(wèn)題，就是新課程改革以來(lái)，有的教師強(qiáng)調(diào)形式比較多，強(qiáng)調(diào)方法比較多，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究不夠，也就是缺乏對(duì)教材的深入鉆研。內(nèi)容理解不透，即使形式再好，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，要強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的研究，加強(qiáng)對(duì)教材的解讀。

2.解讀教材是正確理解“用教材教，而不是教教材”的需要

新課程改革以來(lái)，提倡“用教材教，而不是教教材”。教師應(yīng)從兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行正確理解：一方面，教材是課程資源最主要的內(nèi)容?，F(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)要開(kāi)發(fā)課程資源，什么是課程資源？當(dāng)然，圖書(shū)館、網(wǎng)上乃至校外都有很多課程資源，但是最主要的課程資源還是教材。教材是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，課程改革的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的各種規(guī)定，都是在教材當(dāng)中體現(xiàn)的。同時(shí)，教材的編寫(xiě)，有各學(xué)科的專(zhuān)家，有教育學(xué)心理學(xué)方面的專(zhuān)家，還有一線(xiàn)的優(yōu)秀教師，凝聚了很多人的心血。另一方面，教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。教師可以靈活地使用教材，也可以對(duì)教材加以增刪、修改、調(diào)整，這就叫處理教材。因此，教師必須認(rèn)真地解讀教材，在解讀的基礎(chǔ)上來(lái)處理教材。

3.解讀教材是有效教學(xué)的前提

目前，好多學(xué)校的科研項(xiàng)目都是有效教學(xué)，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的有效性。什么是有效教學(xué)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，有效教學(xué)包含兩個(gè)方面：一是有效率，一是有效果。那么，為什么現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)呢？因?yàn)樵诋?dāng)前的課堂教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了一些低效或者是無(wú)效的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但和沒(méi)有認(rèn)真解讀教材有著密切的關(guān)系。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授認(rèn)為，實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)內(nèi)容：一是有效的準(zhǔn)備，二是有效的實(shí)施，三是有效的評(píng)價(jià)。有效的準(zhǔn)備就是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括很多內(nèi)容，諸如對(duì)教材的理解和處理、對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，其中，對(duì)于教材的解讀屬于重中之重。因此，要想提高教學(xué)有效性就要突出對(duì)教材的解讀。

4.解讀教材是把握新教材精神的需要

實(shí)施新課程改革后，教材改革的幅度很大。如淡化了結(jié)論性的話(huà)語(yǔ)，增加了學(xué)生的探究過(guò)程，內(nèi)在體系變動(dòng)較大，但教材本身還不夠完善，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大困難。義務(wù)教育階段遇到了這樣的問(wèn)題，高中階段更是如此。如太原市2008年秋季開(kāi)始實(shí)行高中新課程改革以來(lái)，教師們遇到的最大的問(wèn)題，就是內(nèi)容太多、教不完。其原因也是多方面的。如新教材的內(nèi)容并沒(méi)有減少、初高中教材的銜接存在漏洞、對(duì)課改后的高考心中沒(méi)底等。其中，一個(gè)重要的原因，就是有的教師對(duì)新教材到底怎么用、怎么教還不夠理解。在用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們腦子里還是舊的觀(guān)念、舊的思想，結(jié)果把過(guò)去好多東西都加上去了，這樣當(dāng)然就教不完了。因此，對(duì)教材的編排思路和意圖不是很理解，是當(dāng)前高中教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題。要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要把解讀和處理教材擺到一個(gè)突出的地位。

二、如何進(jìn)行教材解讀

1.系統(tǒng)備課

對(duì)教材進(jìn)行解讀，首先要系統(tǒng)備課。系統(tǒng)備課的第一步，就是要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并且要通覽教材。天津教育科學(xué)研究院王敏勤教授對(duì)此有過(guò)專(zhuān)門(mén)的論述：“首先要把握整個(gè)學(xué)段的教材。不管是哪個(gè)年級(jí)的教師，都應(yīng)該把整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，通讀教材，認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是什么，哪些知識(shí)前后可以整合起來(lái)，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內(nèi)在的邏輯線(xiàn)索是什么，在此基礎(chǔ)上畫(huà)出本學(xué)段教材的知識(shí)樹(shù)，寫(xiě)出教材分析。”

通覽教材的要求是：專(zhuān)家型的教師要從小學(xué)一直到高中都能夠通覽，一般教師至少要通覽本學(xué)段的教材；高中教師要通覽高中三年的教材，義務(wù)教育階段的教師應(yīng)當(dāng)通覽小學(xué)到初中的教材，至少要通覽初中或小學(xué)階段的教材。這樣才能對(duì)所教學(xué)段的教材體系有宏觀(guān)的把握，清楚自己要教的某一課在整個(gè)教材體系中的位置，明白如何承上，如何啟下，教學(xué)的重點(diǎn)是什么。例如：小學(xué)教師、中學(xué)教師都要教學(xué)生默讀，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的默讀有不同的要求。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，要做到不出聲、不指讀；三、四年級(jí)就要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；到五、六年級(jí)的時(shí)候，就要求學(xué)生默讀有一定的速度，而且規(guī)定了每分鐘不少于三百字，養(yǎng)成默讀習(xí)慣；到了初中，閱讀的速度每分鐘不少于五百字。因此，教師要明確自己教的是哪一學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)該通覽一下前后學(xué)段的要求是什么。如果是初中學(xué)段的教師，則首先要檢查學(xué)生默讀的速度是否達(dá)到小學(xué)高段的要求——每分鐘三百字，并以此作為初中教學(xué)的起點(diǎn)?？傊?，作為教師，首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽自己任教學(xué)段的教材；作為學(xué)校，管理者要給教研組備上幾套教材，讓教師們通覽。

在通覽教材的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步對(duì)一冊(cè)教材的目標(biāo)要求和編排體系進(jìn)行研究。對(duì)此，王敏勤教授也曾指出：“新學(xué)期的開(kāi)始，教師也要通過(guò)讀成冊(cè)新教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材的編排意圖和內(nèi)在的邏輯線(xiàn)索，畫(huà)出本冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)，寫(xiě)出教材分析?！崩?，山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)老師崔強(qiáng)，他根據(jù)上述要求，在一周之內(nèi)把一冊(cè)教材都研究了。他對(duì)全冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行了縱向比較，觀(guān)察相同內(nèi)容出現(xiàn)的次數(shù)，并對(duì)各次出現(xiàn)的不同點(diǎn)進(jìn)行比較。他發(fā)現(xiàn)數(shù)詞在一冊(cè)教材里出現(xiàn)了三次。為什么出現(xiàn)三次？過(guò)去他不理解。經(jīng)過(guò)這次系統(tǒng)研讀，他認(rèn)識(shí)到：第一次以?xún)焊栊问匠霈F(xiàn)，主要讓學(xué)生熟悉一下，產(chǎn)生興趣；第二次以單詞形式出現(xiàn)，是為了讓學(xué)生整體感知；第三次以問(wèn)答形式出現(xiàn)，是讓學(xué)生將其運(yùn)用到生活中。通過(guò)這樣的研究，他對(duì)教材的整體脈絡(luò)清楚了，理解也深刻了。等再次上課時(shí)，就對(duì)每一課內(nèi)容的重點(diǎn)和深度有了較好的把握。

又如，太原市教師的職稱(chēng)考試，初中生物學(xué)科曾經(jīng)考過(guò)這樣一道題：“請(qǐng)您以健康的生活為專(zhuān)題，將現(xiàn)行教材中有關(guān)人體健康的知識(shí)歸納成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。這道題要求教師把一冊(cè)里面有關(guān)健康生活的內(nèi)容，歸納成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就是要求教師畫(huà)知識(shí)樹(shù)了。該題涉及健康生活的內(nèi)容，在一冊(cè)書(shū)中，從第二章到第七章都有，涉及的章節(jié)很多。要正確地回答這道題，需要統(tǒng)攬全冊(cè)內(nèi)容，并把這幾章的知識(shí)歸納成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，掌握一冊(cè)的知識(shí)體系，是教師必須具備的基本功。

當(dāng)教師把一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容都掌握之后，還要進(jìn)一步深入解讀一個(gè)單元的內(nèi)容。因?yàn)榻滩氖欠謫卧?，語(yǔ)文教材分單元，其他學(xué)科分章、分節(jié)。每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是什么，單元內(nèi)各部分內(nèi)容的互相關(guān)系是什么，都需要解讀清楚。就語(yǔ)文教材而言，每個(gè)單元里面有自讀課，又有講讀課，講讀課有第一課、第二課，甚至有第三課，自讀課也有一至兩課。它們各自都有自己的作用，這些都是需要弄清楚的。有的教師往往把自讀課上成講讀課，這說(shuō)明他們對(duì)教材的編寫(xiě)意圖缺乏了解。

下面是一位小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行單元分析的例子。山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳蘊(yùn)文老師對(duì)人教實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元進(jìn)行了分析。該單元以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為主題，選編了精讀課文兩篇：《長(zhǎng)城》、《頤和園》，自讀課文一篇《秦兵馬俑》。但教科書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。吳蘊(yùn)文老師對(duì)此進(jìn)行了深入的分析。她發(fā)現(xiàn)第一課運(yùn)用了概括分類(lèi)法寫(xiě)景，第二課運(yùn)用了移步換形的方法寫(xiě)景。前兩課是講讀課，介紹了兩種寫(xiě)景的方法。第三課自讀課，是讓學(xué)生自己根據(jù)前兩課的寫(xiě)法，來(lái)分析用的是什么方法。通過(guò)分析，她就能夠看清教材編寫(xiě)的脈絡(luò)。當(dāng)然，給學(xué)生教什么、怎么教，還需要將教材的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。再如，2008年，太原市教師的職稱(chēng)考試，小學(xué)科學(xué)課考了這樣一道題：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材“土壤與生命”單元，以土壤為話(huà)題指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法和感官去認(rèn)識(shí)土壤、主要研究了周?chē)耐寥?、了解土壤、肥沃的土壤、土壤的保護(hù)等內(nèi)容。請(qǐng)你整理本單元主要內(nèi)容，畫(huà)出單元概念圖。這就告訴我們，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解讀，也是對(duì)教師的基本要求。

2.對(duì)當(dāng)前文本進(jìn)行解讀

在上述系統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)前文本的解讀，是教材解讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師要依據(jù)系統(tǒng)備課的成果，明確這一課的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。例如：蘇教版初三語(yǔ)文有一個(gè)單元，以“閱讀有獨(dú)特的感受”為主題，其中共有三組課文：“小說(shuō)家談小說(shuō)”、“詩(shī)人談詩(shī)”、“散文家談散文”。每一組都包括一篇文學(xué)作品和一篇文學(xué)評(píng)論。就小說(shuō)這一組來(lái)說(shuō)，有茹志娟的作品《百合花》，還有茅盾的評(píng)論《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》。根據(jù)單元要求，教學(xué)的重點(diǎn)顯然是如何抓住特點(diǎn)談自己的閱讀體會(huì)，實(shí)際上就是寫(xiě)讀后感。但是有的教師所設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)，不是茅盾如何分析《百合花》，而是重點(diǎn)分析小說(shuō)《百合花》了。這就說(shuō)明這些教師沒(méi)有把握好當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。

其次，解讀當(dāng)前的教學(xué)文本，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)律性知識(shí)的理解。教師平常寫(xiě)教案都要寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)。那么什么是重點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)就是規(guī)律性知識(shí)。按照美國(guó)教育家布魯納的說(shuō)法，規(guī)律性知識(shí)就是結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而結(jié)構(gòu)性知識(shí)就是每一課所要交給學(xué)生的概念、原理、公式、結(jié)論。布魯納指出“：在教學(xué)中授以基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)，能最好地激發(fā)學(xué)生的智慧?！薄矮@得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！敝逃姨K霍姆林斯基也指出：“思維與智力的發(fā)展，取決于‘重點(diǎn)’知識(shí)是否鞏固。這種‘重點(diǎn)’知識(shí)，就是反映事物特性的重要結(jié)論、概括、公式、規(guī)則、定律和規(guī)律?！?br />
教學(xué)論告訴我們，教材內(nèi)容一般分為三部分。第一部分是直觀(guān)系統(tǒng)，就是教材所提供的直觀(guān)情境，比如圖片、事實(shí)等，訴諸于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第二部分是概念系統(tǒng)，就是這一課要教給學(xué)生的概念、公式、定理、定律、結(jié)論。第三部分是練習(xí)系統(tǒng)，就是教材上的例題和練習(xí)題。這三個(gè)部分中的核心就是概念系統(tǒng)，直觀(guān)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)都是為概念系統(tǒng)服務(wù)的。就語(yǔ)文課而言，其規(guī)律性知識(shí)就是通過(guò)閱讀課文，要教給學(xué)生的知識(shí)與能力?，F(xiàn)在有些教師抓不住這個(gè)中心，或者雖然抓住了，卻不夠重視。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出概念以后，就輕輕地放過(guò)去了。初一語(yǔ)文有一個(gè)單元，主題是“學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”。語(yǔ)文教師不是自然教師，不是物理教師，也不是化學(xué)教師，把教學(xué)目標(biāo)定位在“教給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?。通過(guò)學(xué)習(xí)是要獲得一些知識(shí)，但是語(yǔ)文教師訓(xùn)練的重點(diǎn)，是讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)能力。上述的教材編寫(xiě)方法，取消了語(yǔ)文訓(xùn)練，是一種去語(yǔ)文化的現(xiàn)象。如果語(yǔ)文教材取消了語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，那就不能叫語(yǔ)文課了。所以，語(yǔ)文的規(guī)律性知識(shí)，就是有關(guān)提高語(yǔ)文能力的知識(shí)。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，要做到“用教材教”，解讀教材還需要在教學(xué)實(shí)踐中打磨和錘煉，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境，作具體處理，針對(duì)教材的不是加以增刪、修改和調(diào)整，從而達(dá)到靈活使用教材的目的。

第三，要正確理解教材的編排思路。新教材有一種觀(guān)點(diǎn)叫做淡化概念。它的編排思路是先出現(xiàn)一些情景、一些故事、一些材料，概念系統(tǒng)輕易不出來(lái)，目的是讓學(xué)生自己推斷。面對(duì)現(xiàn)在的初中政治教材，好多教師都不知道該怎么講，因?yàn)榻滩闹兄v了很多故事，還有很多鏈接，而結(jié)論不明顯。學(xué)生考試的時(shí)候更不知道問(wèn)題出在哪里，該怎么答題。其原因就在于它的編排思路是不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是舉一些例子，出一些練習(xí)題，讓學(xué)生自己討論得出結(jié)論。如果教師能夠很好地理解這個(gè)編排思路，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論推斷出來(lái)，然后運(yùn)用這些概念去解答一定的練習(xí)題，解釋一些社會(huì)現(xiàn)象。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。

3.發(fā)揚(yáng)獨(dú)立鉆研的精神

有些教師備課，一開(kāi)始就看教材，或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案。這種做法，非常不利于教師的成長(zhǎng)。上海著名的特級(jí)教師于漪老師的備課，分三個(gè)步驟。他在介紹自己的備課過(guò)程時(shí)說(shuō)：

“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來(lái)和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對(duì)照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我的特色。上課和設(shè)想的東西不是一回事，所以我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課?！?br />
教師們應(yīng)當(dāng)很好地學(xué)習(xí)于漪老師這種獨(dú)立鉆研教材的精神。首先形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，再通過(guò)與他人主動(dòng)交流，吸收其教學(xué)思想的精華之處，“以人之長(zhǎng)、克己之短”，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，形成對(duì)教材的正確認(rèn)識(shí)和獨(dú)到觀(guān)點(diǎn)。

以上所述，只是自己對(duì)教材解讀的一些淺見(jiàn)。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，要做到“用教材教”，解讀教材，還僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，接下來(lái)的重要工作，就是要處理教材。所謂教材處理，也是對(duì)教材的第二次開(kāi)發(fā)，是指教師可以靈活地使用教材，也可以針對(duì)教材的不足加以增刪、修改、調(diào)整教材，關(guān)于這一問(wèn)題，將另文專(zhuān)述。