偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在將國(guó)家課程校本化以及開(kāi)發(fā)校本課程方面面臨兩大難題：一是課程資源不足，二是教師的課程開(kāi)發(fā)能力比較弱。要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力，因?yàn)檎n程資源不足問(wèn)題在很大程度上與教師的課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力薄弱有。關(guān)?；谶@一認(rèn)識(shí)，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所組織了一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，深入重慶后山S中學(xué)，從解決最基礎(chǔ)的問(wèn)題入手，開(kāi)展行動(dòng)研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師組織資源、運(yùn)用資源和開(kāi)發(fā)資源的能力。

從培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)入手

剛到S中學(xué)，專家組想了解一下該校的實(shí)際情況，于是召開(kāi)了一個(gè)小型座談會(huì)，希望各位教師能夠談?wù)勛约涸谡n程實(shí)施中存在哪些問(wèn)題。本以為這些教師會(huì)提出很多問(wèn)題，但結(jié)果卻出人意料。很多教師認(rèn)為，自己教了這么多年書(shū)，對(duì)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)非常熟悉，在教學(xué)中并沒(méi)有遇到什么大的困難和問(wèn)題。

為什么教師發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中存在的問(wèn)題？后來(lái)我們了解到，由于學(xué)校地處偏僻的山區(qū)，因此一些骨干教師紛紛調(diào)走，新教師又不愿意來(lái)，導(dǎo)致學(xué)校師資嚴(yán)重不足，每個(gè)教師的工作量都很大。他們整天忙于耕耘自己的“一畝三分地”，彼此之間很少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)交流，更沒(méi)有機(jī)會(huì)出外學(xué)習(xí)交流。教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容按部就班地講完就算完成了教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有比較，教師就看不到自己與別人的差距，自然難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。

專家組決定從日常的聽(tīng)評(píng)課著手，引導(dǎo)教師在聽(tīng)課時(shí)思考：這節(jié)課如果由自己來(lái)上，自己會(huì)怎么上？在哪個(gè)環(huán)節(jié)授課教師的處理方法比較好？為什么？然后鼓勵(lì)教師在上課時(shí)嘗試用不同的方案，并比較這些方案的效果，找出其中的原因。

剛開(kāi)始時(shí)，教師還不習(xí)慣于自己去思考，他們總是希望專家?guī)椭麄兎治?，并提供改進(jìn)的建議。但是我們知道，如果以我們的思考代替他們的思考，那么他們可能永遠(yuǎn)無(wú)法成長(zhǎng)為反思型的實(shí)踐者，再好的建議也不可能內(nèi)化為他們自身的實(shí)踐性知識(shí)。因此，我們沒(méi)有提供現(xiàn)成的答案，而是以問(wèn)題的形式鼓勵(lì)他們不斷地思考、嘗試、修正。在不斷嘗試中，教師往往無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了他們用著順手的工作方法，而這些方法并不違背學(xué)理。這個(gè)過(guò)程是緩慢的，但這種過(guò)程體驗(yàn)對(duì)教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

讓教師學(xué)會(huì)做“減法”

在S中學(xué)，我們聽(tīng)到教師說(shuō)的最多的一句話是：“我們很忙，哪有時(shí)間搞研究呀？”S中學(xué)教師的工作量確實(shí)很大，每個(gè)教師的周課時(shí)量都在20節(jié)左右，課后還要批改作業(yè)、出試題。教師的教學(xué)方式、方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致教師感到忙和累的重要原因。教材上的所有知識(shí)點(diǎn)，教師都要講解一遍。這種做法被稱為“無(wú)縫式教學(xué)”。為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師根本不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。其結(jié)果是師生都覺(jué)得累，而教學(xué)效果卻不明顯。

我們建議教師將教學(xué)內(nèi)容按照重要性和難度兩個(gè)維度進(jìn)行歸類，每個(gè)維度分為3個(gè)層次，然后根據(jù)這兩個(gè)維度分配教學(xué)時(shí)間。比如：很重要、難度高的內(nèi)容多花些時(shí)間，不重要、難度低的內(nèi)容讓學(xué)生在課后自學(xué)。一些教師反映：“這種方法好是好，但關(guān)鍵是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重要性和難度作出準(zhǔn)確判斷。重要性可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、歷年考試重點(diǎn)和教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，但難度如何確定呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中也列出了難點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生差異很大，僅僅根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的難度顯然是不夠的?！蔽覀?yōu)榻處熌軌蚩紤]到學(xué)生這個(gè)因素而高興，于是給他們提供了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂反饋、作業(yè)反饋等常用方法，用于了解學(xué)生的實(shí)際水平和需求。

根據(jù)重要性和難度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類后，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)明顯減輕。在此基礎(chǔ)上，有的語(yǔ)文教師又根據(jù)內(nèi)容的相似性對(duì)文章進(jìn)行分類，在同一類文章中選擇一篇重點(diǎn)講解，其他文章以學(xué)生自學(xué)為主。在不斷的嘗試中，教師學(xué)會(huì)了做“減法”。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，學(xué)生的成績(jī)反而提高了。

調(diào)整教師的觀察視角

在剛開(kāi)始觀課時(shí)，教師的視野主要集中在教師和教材上，教師之間常常因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)而爭(zhēng)得面紅耳赤。當(dāng)視角調(diào)整到學(xué)生身上后，他們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題迎刃而解。

如劉老師把每節(jié)物理活動(dòng)課的最后20分鐘定為自由探索時(shí)間，在這段時(shí)間里學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇活動(dòng)。班上有兩個(gè)男生每次活動(dòng)都做同一件事：一個(gè)用木棍蓋房子，另一個(gè)用鐵皮造汽車。臨下課時(shí)，兩個(gè)男生就把他們?cè)斓姆孔雍推嚺?。劉老師剛開(kāi)始時(shí)以為他們有暴力和破壞傾向。有一次她實(shí)在忍不住了，就問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么做。他們說(shuō)是為了找到制造物的受力弱點(diǎn)。每次他們都試著改變建造方式，以使他們的房子和汽車能經(jīng)受更大的沖擊。因?yàn)榧亦l(xiāng)是地震帶，他們想為家鄉(xiāng)的房屋結(jié)構(gòu)更堅(jiān)固作嘗試。劉老師慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有憑主觀判斷就批評(píng)學(xué)生，而這件事也讓她明白了一個(gè)道理：在任何情況下都不能簡(jiǎn)單地以自己的想法代替學(xué)生的想法，否則“后果可能很嚴(yán)重”。

從運(yùn)用資源到開(kāi)發(fā)資源

當(dāng)教師的視角從教師、教材調(diào)整到學(xué)生之后，他們發(fā)現(xiàn)并不缺少課程資源，缺少的是挖掘和整合課程資源的意識(shí)。

S中學(xué)的教導(dǎo)主任說(shuō)：“由于學(xué)校的升學(xué)率低，因此有能耐的家長(zhǎng)都把子女送到市區(qū)的學(xué)校去，留在后山念書(shū)的學(xué)生覺(jué)得自己‘低人一等’。學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)不會(huì)回到后山來(lái)工作和居住，孩子們從小就被默默地灌輸了‘脫離后山是很榮耀的’想法，因?yàn)橐胶玫牡胤桨l(fā)展去，走了以后也不太思念這個(gè)被稱之為故鄉(xiāng)的地方?！薄Ｈ绾伟堰@些問(wèn)題納入學(xué)校課程中來(lái)思考，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同關(guān)心的問(wèn)題?！巴馊瞬粣?ài)后山，如果后山的孩子也不愛(ài)后山的話，那么后山還有什么希望呢？”一位歷史教師這樣問(wèn)自己。他想，自己雖然不能改變這一現(xiàn)狀，但是可以在教學(xué)中加入關(guān)于后山的歷史的內(nèi)容，最起碼讓學(xué)生以后會(huì)思念故鄉(xiāng)，甚至?xí)幸恍W(xué)生為改變故鄉(xiāng)的落后面貌做出貢獻(xiàn)。于是，這位教師將“愛(ài)我后山”整合到歷史課堂中，通過(guò)展示后山多年來(lái)的變化、后山豐富的資源、后山哺育后山人的場(chǎng)景，培育學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)。

另一位教師把學(xué)生分成6組，讓他們到居民家中搜集拿手家常菜、老照片故事、身邊的典故、諺語(yǔ)等等。她說(shuō)，沒(méi)有想到這群不被看好的孩子們表現(xiàn)得“如此優(yōu)異”，沒(méi)有想到家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)這么支持。這項(xiàng)活動(dòng)竟然無(wú)意間改變了教師和家長(zhǎng)之間冷漠的關(guān)系。在請(qǐng)家長(zhǎng)教孩子們做拿手的家常菜時(shí)，教師希望傳遞這樣的信息：山珍海味再好，也比不上我們獨(dú)家口味的家常菜。教師在無(wú)意間將生活科技課、社會(huì)課等巧妙地整合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)同與自信。

用團(tuán)隊(duì)力量激發(fā)教師的積極性

從最初的相互聽(tīng)評(píng)課，到分享各自的心得，再到組建團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)課程資源，教師之間的合作關(guān)系在逐漸深化。教師學(xué)會(huì)了欣賞別人，同時(shí)也得到了別人的認(rèn)同，這讓他們體驗(yàn)到了工作的快樂(lè)。這種快樂(lè)的體驗(yàn)又反過(guò)來(lái)促使他們與其他教師展開(kāi)更深層次的合作。

如在我們的鼓勵(lì)下，李老師開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的校本研究，目的是增強(qiáng)其閱讀興趣、提高閱讀能力。他找了幾個(gè)感興趣的同伴合作，但他們?cè)谘芯坷砟钌洗嬖诤艽蟛町?。李老師用“文學(xué)暢想”的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其他教師則運(yùn)用“基礎(chǔ)閱讀”的程序來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。一段時(shí)間后，李老師發(fā)現(xiàn)因?yàn)槔砟畹牟唤y(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)的凝聚力不強(qiáng)，學(xué)生的閱讀興趣并沒(méi)有明顯增強(qiáng)。他與團(tuán)隊(duì)成員交流后，決定讓每個(gè)教師都嘗試使用別人的方法，再比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)嘗試，大家認(rèn)為“文學(xué)暢想”的研究理念要好于“基礎(chǔ)閱讀”的研究理念，于是就用“文學(xué)暢想”取代了“基礎(chǔ)閱讀”。他們把5個(gè)學(xué)生分成一組，讓每個(gè)小組的成員一起閱讀獲獎(jiǎng)的青少年小說(shuō)、堅(jiān)持寫(xiě)讀后感，并組織學(xué)生參與討論。其他年級(jí)的語(yǔ)文教師看到李老師的研究效果顯著，于是陸續(xù)參與到研究中來(lái)。這樣，原本只限于八年級(jí)的研究逐漸擴(kuò)展到學(xué)校的各個(gè)年級(jí)，以課題帶動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

整個(gè)行動(dòng)研究歷時(shí)一年半。在這個(gè)過(guò)程中，專家組主要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的方式，讓教師學(xué)會(huì)思考，在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)適合他們自己的工作方法，依靠團(tuán)隊(duì)力量激發(fā)教師的工作積極性。這個(gè)過(guò)程雖然緩慢，但其效果卻是持久的。