高效課堂的四個(gè)要件
時(shí)間：2014/7/15
問(wèn)題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？
這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)就要考慮。雖然同一年級(jí)同一學(xué)科全國(guó)各地用的教材不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定目標(biāo)。
另外，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是基本的門檻，不同學(xué)校和教師可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)高于這一標(biāo)準(zhǔn)。如上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，就是要求教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、各班的標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。另外，教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣，教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語(yǔ)單詞。什么叫“學(xué)會(huì)”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），有的單詞要“三會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀），教師必須明確地告訴學(xué)生，哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要求，在下課前要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)生。
問(wèn)題二：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？
這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘或40分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。有的老師說(shuō)我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。目前，在課堂教學(xué)效率和時(shí)間的問(wèn)題上主要有以下幾種表現(xiàn)：
1．課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。
這是水平和效率最高的教學(xué)方式。北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，就是用這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都在課堂上解決。
也許有人會(huì)說(shuō)特級(jí)教師水平高，普通教師難以做到?，F(xiàn)在，山東省高青縣的部分農(nóng)村初中也在嘗試“課后零作業(yè)”：課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒(méi)有書(shū)面作業(yè)、沒(méi)有傳統(tǒng)的作業(yè)本，做到“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”。如該縣花溝初中明確要求：①各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書(shū)面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套書(shū)面試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)。②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。教師要做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則。③自習(xí)課上，提倡學(xué)生進(jìn)行“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以選擇想要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。作為一所農(nóng)村學(xué)校，由于花溝初中教師提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為了增加學(xué)生的課間休息時(shí)間，他們還把每節(jié)課減少為40分鐘，課間延長(zhǎng)為15分鐘，每天的課時(shí)數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。
需要強(qiáng)調(diào)的是，課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證。高青縣的幾所初中主要是抓課堂教學(xué)效率，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能做到當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，不留尾巴。當(dāng)然，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只是不硬性給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，課堂上不檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。課后不布置作業(yè)不等于學(xué)生課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接相關(guān)的書(shū)面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書(shū)面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書(shū)法繪畫(huà)、自由閱讀等。
2．課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。
有的學(xué)校在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的教師就不再講，學(xué)生不會(huì)的教師加以點(diǎn)撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性的作業(yè)變成了預(yù)習(xí)作業(yè)。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是作業(yè)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)有多種形式，如果學(xué)生自由看書(shū)，沒(méi)有書(shū)面的硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果老師打印了學(xué)案練習(xí)題并且讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。
3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。
目前，大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說(shuō)一堂課前后夾擊，學(xué)生沒(méi)有輕松的時(shí)間。有的學(xué)校甚至搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無(wú)邊界，這樣的課堂教學(xué)效率就大打折扣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，基本沒(méi)有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。
在一些同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的教師提前讓學(xué)生用了3～4課時(shí)預(yù)習(xí)課文，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽(tīng)課的人都為之驚嘆，但這樣的課并沒(méi)有效率可言。而有的教師僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開(kāi)始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在同一起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，這就沒(méi)有可比性了。因此，公開(kāi)課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見(jiàn)面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣，才能看出一堂課效率的高低。
問(wèn)題三：讓學(xué)生怎樣獲得？
這是教學(xué)方法的問(wèn)題。目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。
“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。只要學(xué)生自己看書(shū)能解決的就要讓學(xué)生看書(shū)，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。
“先教后練”是一開(kāi)始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我要從最基本的概念開(kāi)始講起。難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書(shū)了嗎，如果教師沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒(méi)有翻開(kāi)書(shū)。我問(wèn)這位教師為什么不讓學(xué)生看書(shū)？他說(shuō)書(shū)上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽(tīng)講了，有的學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了但不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自己看書(shū)，看完后合上書(shū)，把例題的每一步都寫(xiě)出來(lái)，并且講給同桌聽(tīng)，說(shuō)明每一步為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書(shū)，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒(méi)有管理做保證就落不到實(shí)處。
問(wèn)題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？
衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的，還是他通過(guò)自學(xué)掌握的，這有本質(zhì)的不同。一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)上往往流于形式，主要表現(xiàn)在：①只檢查好學(xué)生。教師隨便提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì)了教師就以為全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)。②雖然全部檢查，但對(duì)落后學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)的舉手，但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)教師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。
雖然對(duì)于需要拓展和提升的問(wèn)題以及能力訓(xùn)練和價(jià)值觀的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都要掌握。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。
要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報(bào)，大家都過(guò)關(guān)了就是“步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書(shū)不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨(dú)立翻譯出來(lái)，這才是真會(huì)了。只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)是節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)試，不會(huì)的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間“清”了，只能放到課后，又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。
“堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課時(shí)才能自豪地說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了?！边@就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課后能對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)其他教師的課。
