改變課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程
時間：2014/7/16
學校課堂教學問題和高中課改提出的新要求催生著學校探索，并形成了一些經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是基于本校學生特點，探尋教學過程實效性的思考，比較符合教育規(guī)律和學校特點。因此，本文試圖以三所學校探索為例，揭示其背后共性規(guī)律和校本特征，或許對思考不同發(fā)展階段高中學校教學改革有所啟示。
一、三所學校的共性特征：遵循教學規(guī)律，改變課堂教學結(jié)構(gòu)
三所學校變化的主要特點為：
海淀十一學校的“四環(huán)節(jié)”教學：即以“大知識單元”整體設(shè)計的自學自研——問難討論——老師精講——運用評價的四環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為師生互動、共同參與、多種學習方式綜合運用的教學過程。
大興首師大附屬中學的“學案導(dǎo)學”教學模式：依案自學——交流研討——精講點撥——當堂檢測——總結(jié)歸納。
海淀溫泉二中的“低小多快”的教學：采取了低起點，小步子，多活動，快反饋的教學策略來構(gòu)建學校的課堂教學。
三所學校表面上看是教學的環(huán)節(jié)、方式、策略發(fā)生了變化，實質(zhì)是在新理念引領(lǐng)下課堂教學結(jié)構(gòu)、教學過程的變化。王策三先生提出：對新的教學結(jié)構(gòu)的探索，主要是對以發(fā)展為中心的幾種因素關(guān)系(師生關(guān)系、師生與教學內(nèi)容的關(guān)系)[1]的認識和處理，對結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供了思路。即，(1)以學生的學習為主體，同時又使之在教師的主導(dǎo)之下進行；(2)著眼于發(fā)展學生的智力和整個個性，包括全面發(fā)展和特殊發(fā)展，同時又使之牢牢地建立于“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)學習的基礎(chǔ)上；(3)引進和加強發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試、實踐活動，同時又確保傳授和學習書本知識和教師講授的主導(dǎo)地位。下面我們以教學最基本的學生、教學內(nèi)容、教師三個要素為基礎(chǔ)，分析三所不同學校在課改背景下所體現(xiàn)的共同特征：
(一)力求科學分析學生特征，落實學生主體
分析學生特征，了解學生需求是課改后學校轉(zhuǎn)變觀念，將學生作為學習主體的具體體現(xiàn)，并分別采取了相應(yīng)的措施來落實。
一方面，分析學生的群體特征。學校充分意識到作為高中學生的年齡特征，主動性意識和能力增強，有獨立的認知和判斷等，因此更易采用自主學習、探究學習等學習方式。三所學校改變了原來學生被動學習的狀態(tài)，十一學校、大興首師大附屬中學都將學生自學、自研、學生合作放在第一位，學生不能解決的問題，由教師點撥、精講；海淀溫泉二中的“多活動”，提出學生活動時間占三分之一，這改變了教師大段講解的傾向，由學生大量參與學習活動。
另一方面，全面了解學生需求，并關(guān)注其個體差異?，F(xiàn)在三所學校分別采用不同的策略分析學生，不僅了解知識狀態(tài)，還有學習過程、心理等，改變了主要憑經(jīng)驗了解其知識狀態(tài)的現(xiàn)狀。十一學校將自學自研后產(chǎn)生的疑難點及通過評價所發(fā)現(xiàn)的問題來了解學生的學習現(xiàn)狀；大興首師大附屬中學以學案為載體來真實了解學生狀態(tài)，學案包括學習探索過程、學法指導(dǎo)、學能測試、矯正反饋等內(nèi)容，這是了解學生知識現(xiàn)狀、學習方法的很好途徑；海淀溫泉二中的低起點，就是通過問卷、談話、診斷性測試、口頭和書面提問等方式，摸清學生的相關(guān)知識、基礎(chǔ)、能力和心理準備實際。此外，三所學校重視及時反饋的作用，不僅了解學生的前在狀態(tài)，而且及時了解學習后的狀態(tài)，并成為再次學習的基礎(chǔ)。
這說明學校不再盲目，而是有了一定的分析學生的工具；不僅關(guān)注群體特征還關(guān)注個體差異；不再只關(guān)注學生的知識狀態(tài)，而是關(guān)注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
(二)把握定位拓展課程，落實教材載體的教學內(nèi)容
一方面，教材作為載體，要準確把握其承載的課程定位和學科特點。
課改初期，有些實踐做法冒進，出現(xiàn)了諸如過于關(guān)注學習方式，不管怎樣的知識類型、學科特點，一概采用同一種方式等做法，在某種程度上忽視了學科所具有的課程定位。
而三所學校緊緊把握學科特點，挖掘教材內(nèi)涵，并根據(jù)不同的學科特點，探索出了具有學科特點的教學，如，十一學校數(shù)理化學科實驗“自學自研-問難討論-精講點撥-運用評價”四環(huán)節(jié)大單元教學，語文學科開展了“泛閱讀實驗”，探索出了符合學生語文學習規(guī)律的“自學六步法”。史地政等文科采用“創(chuàng)設(shè)情境―呈現(xiàn)矛盾―解決問題―反思升華”等。
另一方面，教材是載體，教學依據(jù)課標和學生實際調(diào)整內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。
十一學校，學生在自學自研階段可以查閱各種資料解決問題，大大拓展了教材內(nèi)容。溫泉二中根據(jù)學生實際，將教學內(nèi)容按由易到難、由簡到繁原則分解成合理層次，使學生層層有進展。
三所學校都將教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，將知識點隱含在問題解決中，不僅讓學生學到了教材中蘊含的知識，更重要的是以此為載體，獲得了分析問題、解決問題等各種能力。
可見，原來的教學內(nèi)容主要考慮學科系統(tǒng)，現(xiàn)在關(guān)注學生身心發(fā)展規(guī)律、社會實際和學科系統(tǒng)的統(tǒng)一。以上探索是對這一課程理念的落實。
(三)把握特定時機和方式，落實教師主導(dǎo)
師生關(guān)系有三種類型，教師為中心、學生為中心和教師主導(dǎo)學生主體。三所學校的探索是學生主體基礎(chǔ)上的教師主導(dǎo)，在這個關(guān)系中，教師的作用體現(xiàn)為設(shè)計者、組織者、參與者、精講點撥者。
從教師發(fā)揮作用的時機來看，學生個體不能解決的疑難問題，小組合作，合作不能解決的，教師點撥精講。
從教師發(fā)揮作用的具體表現(xiàn)看，課前表現(xiàn)為診斷指導(dǎo)，對學生學習現(xiàn)狀及教學的診斷、對自學計劃、學案的指導(dǎo)；課中表現(xiàn)為參與指導(dǎo)，導(dǎo)學法、導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)、導(dǎo)總結(jié)提升；課后表現(xiàn)為評價反思，以測試、訓練、作業(yè)等各種方式的評價反饋思教思學。
綜上所述，三所學校在課改背景下對學生觀、課程觀、教師觀進行改變，并落實到課堂教學行為中。同時，從對三要素的分析來看，它們之間不是孤立的存在，而是以學生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，調(diào)整教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式，促進教師、學生、教學內(nèi)容三個最基本要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，達成教學過程優(yōu)化，提高教學實效的目的。
二、三所學校各具校本特征：依據(jù)學校特點，實施不同舉措
在新理念下，雖然三所學校轉(zhuǎn)變了教師觀、學生觀、教材觀，探索了適合本校的課堂教學，但是由于學校特點不同，其出發(fā)點、實施程度和保障存在差異。
(一)從出發(fā)點看，三所學校面臨的問題不同，切入口不同
十一學校經(jīng)過課堂診斷發(fā)現(xiàn)存在無效或多余環(huán)節(jié)，阻礙了學生的自主發(fā)展。學生較強的獨立學習能力與教學按部就班的要求成為主要矛盾。因此，學校從大單元框架的教學內(nèi)容入手，打破了時空限制，調(diào)整課時安排，給學生充分自學時間，帶動整個課堂教學結(jié)構(gòu)變化。
首師大附屬中學有些學生基礎(chǔ)薄弱，學習習慣不好。那么，如何讓學生主動學習、養(yǎng)成良好學習習慣成為最主要解決的問題。因此，學校從學案入手，通過課前編制的學案，讓學生養(yǎng)成提前預(yù)習、主動學習思考的習慣，以此帶動了課堂教學的變革。
溫泉二中有些學生學習基礎(chǔ)薄弱，不想學，與課標要求存在差異。那么，改變學習方式，變的想學成為學校主要思考的問題。因此，學校從教學策略入手，通過低起點、小步子、多活動、快反饋讓學生獲得成功體驗，由不想學到在參與中主動學習。
可見，面對不同的問題，三所學校尋找的切入口和側(cè)重點有所不同。
(二)從具體實施看，三所學校學生自主水平的差異決定了學生學習自主程度不同
適合的是最好的，三所不同發(fā)展階段的學校，進行了各具特點的探索，在自主的時空、自主的內(nèi)容、自主的方式等方面存在差異。
從自主的時空來看，十一學校在大單元框架設(shè)計下，學生(尤其是實驗班)甚至連續(xù)幾節(jié)課時都處于自學自研狀態(tài)；大興首師大附屬中學主要集中在一節(jié)課時內(nèi)的探索；溫泉二中甚至是一節(jié)課分成幾個片段，循環(huán)使用低小多塊?？梢姡瑥膶W生自主的時間來看其自主的程度不同。
從自主的內(nèi)容來看，十一學校學生除了自主學習重難點、自主選擇學習方法外，還可以在老師指導(dǎo)下自定學習計劃、自主搜集課程資源，自主的范圍很大；首師大附屬中學，主要集中在教材上的重難點、學習方法；溫泉二中主要是通過降低難度，教材內(nèi)容分層，由易到難，來引起學生主動學習。
從自主的方式來看，在以問題為載體的課堂教學中，提問是自主的方式之一，其中前兩所學校是學生在自學基礎(chǔ)上，提出疑難問題；而溫泉二中處于教師根據(jù)學生的狀態(tài)提出問題。對知識的梳理也是自主的方式之一，十一學校在自學自研階段要求學生梳理知識結(jié)構(gòu)，小組合作或教師精講完善知識結(jié)構(gòu)；首師大附屬中學也重知識的梳理歸納，但是在學生自學、小組合作基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)梳理知識結(jié)構(gòu)；溫泉二中重知識點的滲透，在多活動中讓學生潛移默化的獲得知識。
(三)從保障看，為促進教學變革的教學管理各不相同
教學的變革需要管理創(chuàng)新以保證。三所學校除了都具有的加強校本教研、校本培訓的常規(guī)要求外，每所學校還有針對性的不同教學管理舉措，下面擇其一二。
十一學校設(shè)計課堂診斷表，對課堂教學尤其是教學環(huán)節(jié)設(shè)置進行診斷；改變課時結(jié)構(gòu)，將原來的幾節(jié)課合并，以保證某一環(huán)節(jié)落實；學校制定了項目研究工作意見(2008年9月1日試行)，確定了以項目研究為重點的策略，還讓學生了解項目，共同參與研究，通過項目研究，促進師生共同成長。
首師大附屬中學設(shè)計學案導(dǎo)學調(diào)查表，進行跟蹤調(diào)查，力求在實踐中完善；學校對教師的要求發(fā)生變化，如，要求教師不僅在課前要對知識、教法、學法、教學設(shè)計和策略有總體把握，還要求教師對整個學科知識系統(tǒng)有全面深入的掌握，要求學生十分熟悉學生各方面情況，靈活應(yīng)對課堂上的隨機情況；通過教師教學反思交流會、骨干教師示范課等發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，提高綜合水平；學生建立“成長互助組”，以達到學生相互幫助、相互監(jiān)督、自主合作探究學習，共同提高的目的。
溫泉二中以校本教研為主陣地，以案例教學的模式開展研究；通過子課題《課堂的提問結(jié)構(gòu)對教學目標達成的影響》來審查“低、小、多、快”的教學效果。
三、思考與建議
(一)增強課程教學領(lǐng)導(dǎo)力，有意識的理性設(shè)計
三所學校都是基于課改理念，嘗試改進現(xiàn)狀問題基礎(chǔ)上，進行了系列探索，并進行了階段性經(jīng)驗總結(jié)。這種探索基本處于自下而上探索基礎(chǔ)上的學校推動。在下一步深化過程中，應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上主動變革，通過管理自上而下的推進課堂教學變革。這一思路最主要體現(xiàn)在以下兩方面：
其一，聚焦教學過程，增強學校的課程教學領(lǐng)導(dǎo)力。學校工作是一個系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系，其中課程教學是學校工作的核心，教學過程是重中之重。校長應(yīng)該聚焦教學過程實效，通過教學思想引領(lǐng)、制度建設(shè)、組織變革等管理手段增強其課程教學領(lǐng)導(dǎo)力，在教學改革和固化已有成果基礎(chǔ)上提高質(zhì)量。
其二，抓住核心問題，加強理性設(shè)計。在校長宏觀教學管理支持和保障下，要加強教學過程本身的理性設(shè)計，真正抓住關(guān)鍵問題，核心要素，在科學方法指導(dǎo)下穩(wěn)步推進。
(二)采用科研方法診斷教學和學生現(xiàn)狀
教學和學生的現(xiàn)狀、問題診斷是落實課堂教學過程實效性的前提，三所學校有很好的做法。但是還需要進一步提高科學性和可操作性。比如，根據(jù)本校實際設(shè)計課堂觀察表，有目的的進行課堂診斷，在這個方面溫泉二中采用了弗蘭德斯互動分類體系對提問結(jié)構(gòu)類型等進行了細致科學觀察，是很好的做法，今后還應(yīng)該根據(jù)學校實際對其進行改進。
對學生現(xiàn)狀的分析，也要對分析學生的哪些方面(是知識現(xiàn)狀、認知方式，是學生個體還是學生群體)、采用怎樣可操作的科學手段真實了解學生現(xiàn)狀(是課堂觀察、學生訪談、作業(yè)診斷還是其他手段)等問題進行思考并落實。這樣才能更加客觀了解學生，增強研究的針對性和實效性。
(三) 加強對知識結(jié)構(gòu)和學生認知規(guī)律的分析
知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是課堂教學過程設(shè)計的關(guān)鍵。一方面，要分析教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，遵從其內(nèi)在規(guī)律。知識從類別上有陳述性知識、程序性知識和策略性知識，不同的類型所采用的教學方式不同；知識從結(jié)構(gòu)上有上位概念、下位概念等不同的內(nèi)在聯(lián)系。因此，不同的課時知識點要弄清楚其在知識結(jié)構(gòu)中的位置、定位、關(guān)系，為更好的適應(yīng)學生的認知規(guī)律做準備。
另一方面，要分析學生的認知規(guī)律，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容的排列組合和呈現(xiàn)方式。不同年齡階段有不同的認知規(guī)律，如小學生低年級處于形象思維時期，這時要將系統(tǒng)化的知識調(diào)整為和學生生活實際聯(lián)系緊密的類型呈現(xiàn)，而高中生具有獨立的抽象思維能力，就可以多以知識結(jié)構(gòu)而不是具體零碎的知識點來呈現(xiàn)。此外，同一年齡階段的學生認知風格有差異，因此要充分認識，以通過學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一來設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，達成教學實效。
(四) 緊緊抓住目標，牢牢把握特定功能
教學過程的實效表現(xiàn)為更好的落實教學目標，達成教學結(jié)果。因此，要抓住目標，把握功能。
要緊緊抓住目標。教學不管進行怎樣的變革，都要更好的落實教學目標。三所學校措施不同，只要能更好的促進學生發(fā)展，落實學生學習目標和教學目標就是有效的。因此不要盲目追求形式的變化，不要僅關(guān)注理念的超前，不要只關(guān)注程度的差異，而應(yīng)考慮目標是否達到了?否則是沒有意義的。
牢牢把握特定功能。不同的教學結(jié)構(gòu)、不同的教學方式等等有不同的教學功能。如，講授式更有助于知識的傳承；探究式更有助于能力的培養(yǎng)等等。這些不同的結(jié)構(gòu)、方式恰恰是滿足培養(yǎng)學生不同方面的需求。因此，不要盲目推翻一個或任意抬高一個，而應(yīng)該客觀看待，并牢牢把握住不同做法所實現(xiàn)的不同功能。
總之，任何學校的探索都要遵循教學規(guī)律，提高教學過程實效。同時，尊重校本特征，探索適合學校發(fā)展的經(jīng)驗。
