【摘要】校長教學領導力的提升已成為當前研究者、管理者和校長們共同關心的重要問題。在當前推進新課程與素質教育的背景下，校長教學領導力主要體現在以下幾方面：明確學校教學發(fā)展目標，構建以教學為中心的組織文化，構建有利于調動教師積極性與改進教師教學表現的考核體系，構建促進教師教學改進的教學管理制度，建設學習型組織以引領教師自主發(fā)展。在實施教學領導力的過程中，校長要強化以學生發(fā)展為本的意識，注重學校制度和文化建設，把教師看做第一資源。

一、引言

隨著課程改革及素質教育的不斷深入推進，校長教學領導力開始受到越來越多的關注。陳玉琨在分析校長專業(yè)發(fā)展情況時指出，就中小學校長的專業(yè)技能而言，“他們的組織、協(xié)調能力，社會交往能力明顯高于已往的校長，但在領導課堂教學、學校課程編制等中小學校長區(qū)別于其他行業(yè)管理人員的核心技能，也就是中小學校長應具有的其他專業(yè)人員不可替代的能力方面，還有待進一步提高”。尹后慶也發(fā)現，在課改實踐中，校長們沒有充分發(fā)揮其應有的教學領導作用，“一些校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業(yè)務；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經驗不足，缺少對教育教學基本規(guī)律的把握，導致目前或多或少地存在投入與產出不匹配、形式與實質脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足”。提高校長教學領導力已成為改進教學實踐、提升教學質量的關鍵。校長到底領導什么以及怎么領導，已成為當前研究者、管理者和中小學校長共同關心的問題。

二、領導什么

“領導什么”的問題涉及校長教學領導力的內涵及工作內容，是一個基礎性問題。對這個問題回答不清楚，校長的教學領導力就只能停留在概念層面上，無法轉化為促成實踐成果的實際行動。不同的研究者可以基于不同的理論視角，采用不同的話語體系提出不同的界定方法。

本著求大同、存小異的原則，我們在對相關文獻進行梳理和歸納的基礎上，將教學領導力界定為校長影響身邊的師生實施教學變革，實現學校教學愿景，促進學生發(fā)展的能力。而更為重要的是，我們要對校長教學領導力進行操作化定義，明確校長的教學領導力主要體現在哪幾個方面，指明校長在教學領導力提升過程中應該有意識地做些什么。

美國學者Hallinger和Murphy于上世紀80年代將校長教學領導力操作化地界定為“明確教學使命”、“管理課程與教學”和“創(chuàng)設學校風氣”等三個方面。這一定義以及以這一定義為基礎的教學領導力測量，奠定了有關研究的基礎。參考國內外有關校長教學領導力的操作化定義和行動指南，結合我國當前課程改革與教學改進的實踐，我們認為，校長教學領導力應該著重指向的內容主要有以下幾個方面：

1.明確學校教學發(fā)展的目標

管理學大師彼得·德魯克提醒管理者要經常問自己三個問題：“我們的事業(yè)是什么？”“我們的事業(yè)將是什么？”“我們的事業(yè)究竟應該是什么？”受這三個經典提問的啟發(fā)，我們建議，每一位校長也要經常問自己三個類似的問題：“我校的教育教學現在怎么樣？”“我校的教育教學將會發(fā)展成什么樣？”“我校的教育教學應該發(fā)展成什么樣？”

換言之，校長要對學校的教育教學現狀有充分的了解，清楚學校教學實踐中的優(yōu)勢與不足，識別學校教學發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并在此基礎上明確學校教學發(fā)展的長遠目標、近期目標以及各種目標的優(yōu)先次序。這種目標不僅要體現新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且還要明確具體，用可操作化的語言進行界定。

目標分類學的提出者、美國著名教育學家布盧姆曾經指出：“學校只有將目標轉化成明確的操作性定義，才能從目標著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調而已?！鳖愃啤疤岣邔W生成績，促進學生發(fā)展”、“提高教學質量，向45分鐘課堂要效益”、“促進教師專業(yè)發(fā)展”、“辦人民滿意的教育”，這樣的目標表述方式就是失之籠統(tǒng)的典型，需要進一步操作化。此外，校長還要通過民主程序和廣泛宣傳，將學校教學發(fā)展目標化成所有教職工、學生乃至家長的共同愿景，激勵各種利益相關者協(xié)調一致，為實現這一目標而努力。

2.構建以教學為中心的組織文化

教學是學校的中心工作。來自學校效能領域的研究發(fā)現，高效能學校的校長通常把提高教學質量、促進學生發(fā)展作為學校管理工作的首要目標，創(chuàng)造一種共享的價值觀，引領所有學校成員的行為。在學校內，無論是教務處、德育處，還是總務處，都要緊密圍繞學校教學發(fā)展目標去計劃和實施各項工作，而且各部門之間要通力合作、協(xié)調一致，創(chuàng)造良好的制度和氛圍，提供必要的物質條件，服務于教師的教和學生的學。是否有利于教師教學的高效實施與質量提升，是否有利于學生的學習與發(fā)展，是否有利于學校教學發(fā)展目標的達成，應該成為衡量學校各部門、各方面工作得失成敗的重要標準。

3.構建有利于調動教師積極性與改進教師教學表現的考核體系

教師是教學的設計者與實施者，是學生發(fā)展的引路人和支持者。教師的工作積極性是影響學校教學發(fā)展的關鍵。當前，許多地區(qū)和學校不同程度地出現了教師工作壓力感增強、職業(yè)倦怠突出、職業(yè)承諾下降的現象，這些已成為制約學校教學變革的消極因素。校長應通過民主程序，基于學校教學發(fā)展目標和各崗位工作分析，構建發(fā)展性教師考核制度，切實減輕教師工作壓力，激發(fā)教師工作熱情和活力，增強教師職業(yè)成就感和組織承諾，使教師有時間、有熱情、帶著責任意識投入到教學實施及變革之中，是當前校長教學領導力的重要體現。特別是自2009年中小學教師績效工資制度實施以來，如何公平合理地評價教師的工作表現，如何使績效考核及教師薪酬制度能有效地引導、促進教師發(fā)展，提高教師工作績效，已成為考驗校長教學領導力的一個難題。

4.構建促進教師教學改進的教學管理制度

在過去很長一段時間里，許多學校的教學改進項目多從加強教師培訓、提高教師專業(yè)能力、改進教師教育教學實踐入手，雖然取得了一定的進展，但效果不盡如人意。越來越多的人開始意識到，教師教育教學行為轉變以及教育教學質量的提升不是在真空中發(fā)生的，而是教師個體與所處環(huán)境交互作用的結果。教師置身其中的制度和文化環(huán)境能否為教師專業(yè)能力提升、教育教學實踐的改進提供一個支持性的平臺，在很大程度上影響著學校教學質量的提升。從這一意義上來看，加強學校教學管理制度建設是校長提升教學領導力的重要手段。其具體做法是，先通過多種利益相關者尤其是教師的參與，對備課制度、教案檢查制度、教學評比辦法、聽評課制度等各種現有教學管理制度進行批判性反思，發(fā)現制度中亟待改進的地方，然后從細節(jié)上對制度進行改進，使之有效地領導教學，同時服務于教學。

5.建設學習型組織，引領教師自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展已經受到中小學校長的重視，但已往很多專業(yè)發(fā)展活動的實效性被教師認為不是很理想，教師參與專業(yè)發(fā)展活動的積極性不高。因此，校長應該致力于教師學習意識與專業(yè)發(fā)展意識的激發(fā)，并基于教師培訓需求，分析確定校本研修活動的主題，通過專題講座、現場診斷、辯論、情境模擬、聽評課等多種多樣的研修方式，吸引教師自主參與，并在參與中獲得發(fā)展。這些活動的最終目的是建設學習型組織，使學習與發(fā)展成為教師的自主活動，從而促進學校教學的可持續(xù)發(fā)展。

三、怎么領導

怎么領導涉及校長實施與提升教學領導力的原則與策略。策略屬于具體的技術層面，比如說，如何對學校教學現狀進行SWOT分析，或者如何征求利益相關者對制度修訂的意見等。這些技術會因具體的領導活動而異，這里不做深入分析。而在原則方面，我們認為，在當前，校長要特別關注以下幾點：

1.以學生發(fā)展為本

教學是學校的中心工作，這一工作的核心目的是促進學生發(fā)展。衡量一所學校得失成敗的重要標準就是學生發(fā)展。一所學校如果不能提供充分的證據證明它的學生相較于前一階段有所發(fā)展，它就不是一所好學校。一所學校如果不能基于學生發(fā)展的實際來形成教學研究主題和改進教學，這些工作也難以取得良好的實效。校長在實施教學領導的各個環(huán)節(jié)和各種活動中，要向學校成員宣傳以學生發(fā)展為本的思想，引導教師樹立和加強學生發(fā)展意識，“為了學生發(fā)展”、“基于學生發(fā)展”，設計與實施各種教學活動，最終促進全體學生的全面發(fā)展。

2.注重學校制度與文化建設

學校發(fā)展需要很多條件。我們可以形象地將這些條件或動力比喻成發(fā)動機的輪子，這些輪子可以區(qū)分為小輪子和大輪子。如果我們將針對教師個體的研訓、溝通、輔導和激勵活動看做是小輪子，那么針對教師群體進行的制度與文化建設就是大輪子。調校好每一個小輪子，可以有效地推動大輪子一起轉動，使發(fā)動機運轉起來；而當我們調校好少數的大輪子，讓大輪子帶動小輪子一起轉動，則發(fā)動力的運轉動力會更加強勁。校長在發(fā)揮教學領導力的過程中，要有意識地抓大放小，抓住影響學校教學發(fā)展的關鍵性問題，而不要陷入具體瑣碎的一般性教學管理活動（比如檢查教案）之中。

3.把教師看做第一資源

教師的職業(yè)動機、專業(yè)能力和表現、專業(yè)發(fā)展意識等諸多方面都是制約學校教學發(fā)展的關鍵所在。因此，校長在教學領導過程中要充分觀照教師的需求，尊重教師，善待教師，從教師的視角建構制度和文化，真正做到以人為本，這樣才能切實促進教師發(fā)展，為教師不斷改進教學，提升教學質量，并進而促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎。