【摘要】對(duì)教育思想的引領(lǐng)是校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的根本。這種引領(lǐng)是通過(guò)走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)實(shí)施學(xué)校管理的中心任務(wù)。校長(zhǎng)應(yīng)始終把教育思想的引領(lǐng)放在學(xué)校工作的首位。在實(shí)際工作中，校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是全權(quán)委托放手型，認(rèn)為課改主要是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的事，有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)做，校長(zhǎng)不必過(guò)多插手；二是事必躬親代替型。前者往往導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中心地位不穩(wěn)，管理力度不夠，難以把全體教職工的精力聚焦到育人和教學(xué)改革上來(lái)；后者則可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)在機(jī)制上難以持續(xù)、高效地運(yùn)行，教學(xué)干部養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的工作作風(fēng)。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)與主管教學(xué)的副校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理的區(qū)別是：校長(zhǎng)必須在全面貫徹黨的教育方針、全力實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、全方位整合學(xué)校辦學(xué)資源的高度上，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。因此，對(duì)教育思想的引領(lǐng)是校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的根本。

作為學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)要把握的問(wèn)題是怎樣做才能真正符合新課改的要求，達(dá)到課程改革的真正目的。教學(xué)改革理念變得愈快，就愈要避免表面化和形式化。我校從新課改實(shí)施的第一天起，就強(qiáng)調(diào)將先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為教學(xué)行為，落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量上，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量上。

一、校長(zhǎng)引領(lǐng)新課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的切入點(diǎn)：走進(jìn)課堂

校長(zhǎng)對(duì)新課程的引領(lǐng)，首先是對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)。校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)引領(lǐng)的基本做法如下：

（一）校長(zhǎng)走進(jìn)課堂

校長(zhǎng)走進(jìn)課堂的主要作用：一是對(duì)校長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的無(wú)聲詮釋，是對(duì)學(xué)校工作熱點(diǎn)的行動(dòng)引領(lǐng)，這個(gè)信號(hào)是其他管理崗位不能替代發(fā)出的，是學(xué)校始終以教學(xué)為中心的保證。二是調(diào)查研究，找出需要引領(lǐng)的問(wèn)題。三是實(shí)踐新理念，體會(huì)踐行新理念的效果。四是把自己的所見(jiàn)、所思、所悟，通過(guò)課后評(píng)課等形式，與教師研討交流，在與教師的互動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改的引領(lǐng)。

（二）校長(zhǎng)倡導(dǎo)干部走進(jìn)課堂

校長(zhǎng)光自己走進(jìn)課堂還不夠，還要倡導(dǎo)干部走進(jìn)課堂，并組織聽(tīng)課研究，在聽(tīng)課研究中發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。這是校長(zhǎng)進(jìn)行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。

二、校長(zhǎng)引領(lǐng)新課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

實(shí)施高中新課改后，我校新學(xué)期第一次校務(wù)會(huì)的專題是“新課改中的課堂教學(xué)實(shí)施——如何用新課程理念改造我們的教與學(xué)”。具體內(nèi)容是每個(gè)干部匯報(bào)開(kāi)學(xué)第一周集中聽(tīng)課的基本情況（包括教師的情況和自己聽(tīng)課的節(jié)數(shù)等），分析集中性的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法。

校務(wù)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)中除了主管后勤的領(lǐng)導(dǎo)外，其余7名干部和兩位特級(jí)教師共9人聽(tīng)課77節(jié)。我們一起研究了這77節(jié)課所體現(xiàn)的主要優(yōu)點(diǎn)：（1）從總體上看，教師精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)。大家認(rèn)為，體現(xiàn)新課改精神的課占聽(tīng)課總數(shù)的80%。（2）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生興趣。（3）多學(xué)科綜合滲透的意識(shí)明顯。（4）優(yōu)化教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在聽(tīng)課中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有：（1）教師只管自己講，課堂氣氛普遍沉悶，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。（2）雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化，但課堂教學(xué)密度偏低，學(xué)生思維強(qiáng)度不夠，課堂教學(xué)還未真正走出低效的怪圈。

（二）分析問(wèn)題

對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教學(xué)干部進(jìn)行深入分析。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，導(dǎo)致這些問(wèn)題存在的原因如下：一是在課時(shí)不夠、知識(shí)更新、教材不熟、備課時(shí)間成倍增加等問(wèn)題面前，教師在新課程培訓(xùn)中接受的新理念在不知不覺(jué)中退居幕后，滿堂灌、以教師為中心、以知識(shí)為中心等根深蒂固的東西在課堂中“濤聲依舊”。二是教師對(duì)新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如對(duì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等停留在形式方面的追求上，而未達(dá)到本質(zhì)上追求的境界。三是教師教學(xué)基本功欠缺。比如：課堂教學(xué)密度與知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)分配的能力不足，駕馭教材、把握重難點(diǎn)的能力不強(qiáng)，了解學(xué)生、快速理解學(xué)生思維誤區(qū)的能力不夠。這些問(wèn)題致使教師即便理念堅(jiān)定也無(wú)力實(shí)施好新課程。

（三）解決問(wèn)題

校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)干部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因后，還要進(jìn)行方向性的引領(lǐng)，制定解決問(wèn)題的策略與措施，以確保新課程在教學(xué)層面的落實(shí)。這是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，校長(zhǎng)這方面能力的高低直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的方向與質(zhì)量。在實(shí)踐中，我們采取的主要策略有：

1．針對(duì)問(wèn)題，強(qiáng)化新理念

針對(duì)教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的帶有普遍性的問(wèn)題，我們有針對(duì)性地組織理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師對(duì)新理念的深入理解。例如：面對(duì)教師總覺(jué)得不講不踏實(shí)的誤區(qū)，我們請(qǐng)教師思考：我們學(xué)習(xí)和教書多年，學(xué)生的知識(shí)究竟是我們教會(huì)的還是學(xué)生學(xué)會(huì)的？是教師講明白的還是學(xué)生想明白的？教師在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中扮演的是什么角色？——這個(gè)問(wèn)題涉及什么是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

20世紀(jì)末心理學(xué)的研究成果揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)、建構(gòu)自己意義的過(guò)程。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起的是支架的作用。

我們判斷一種行為是否是學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)是否真實(shí)地發(fā)生，要看是否引起了學(xué)習(xí)者心理與行為的變化。心理學(xué)研究認(rèn)為：讀書后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化，才可以確認(rèn)其中發(fā)生了學(xué)習(xí)。因此，我們希望教師能認(rèn)識(shí)到：不是能給學(xué)生講明白就是好老師，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白才是好老師。要讓學(xué)生想明白，教師就要嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替；學(xué)生個(gè)人不能完成的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成；通過(guò)合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。

只有把教學(xué)的注意力從關(guān)注教師講得如何轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)得如何，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2．方向引領(lǐng)：要求教師“用心靈教書、為深刻而教、為有效而教”

課堂氣氛沉悶，是未發(fā)生有效學(xué)習(xí)的典型標(biāo)志。在試圖解決此類問(wèn)題時(shí)，我們往往從技術(shù)層面考慮多，如多提問(wèn)、進(jìn)行小組討論、采用信息技術(shù)手段等，但問(wèn)題是，即使這些技術(shù)性問(wèn)題都解決了，學(xué)生也還是表現(xiàn)沉悶。于是有的教師開(kāi)始找教學(xué)以外的原因：有人聽(tīng)課時(shí)學(xué)生緊張。其實(shí)這主要是教師的感受，并不代表學(xué)生的感受。在一次與中外教師的互動(dòng)研討中，我很意外地找到了原因，這讓我很興奮，立刻與教師分享我的認(rèn)識(shí)。這是一節(jié)高一歷史課，內(nèi)容是中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。我校歷史組在學(xué)校是專業(yè)水平較高的一個(gè)組，通過(guò)集體備課拿出的這節(jié)課是經(jīng)得起推敲的，唯一的問(wèn)題就是學(xué)生沉悶。評(píng)課時(shí)我提出大家是否研究一下，為什么我們認(rèn)為不錯(cuò)的課，學(xué)生還是死氣沉沉、啟而不發(fā)呢？有教師不假思索地歸因于有校長(zhǎng)聽(tīng)課。我請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的一位美國(guó)友好校的歷史教師談?wù)効捶ǎf(shuō)，今天的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，就像在講別人的苦難一樣。我請(qǐng)他停住，讓英語(yǔ)教師重新翻譯了這句話。這句話給在場(chǎng)人的沖擊是很大的。真正的教學(xué)是要用心的，不能降低到技術(shù)層面。一般的教師在教學(xué)時(shí)常常把自己置于所教的課程之外，在這個(gè)過(guò)程中，教師遠(yuǎn)離了教材，也遠(yuǎn)離了學(xué)生；而好教師則在生活中將自己、學(xué)科和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，把自己、學(xué)科、教材和學(xué)生看成一個(gè)教學(xué)的共同體。

“用心靈教書”，這是我們對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)的總要求：用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用心實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生分離、教師與學(xué)科和教材分離的情形還是時(shí)常發(fā)生的。雖然師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率高了，但還停留在形式上，所以難以彰顯出這種學(xué)習(xí)形式的改變所帶來(lái)的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

“為深刻而教、為有效而教”是為解決上述問(wèn)題而對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法提出的具體要求。課堂教學(xué)深刻，就是要讓學(xué)生在思維的廣泛性、深刻性上得到鍛煉。（1）課堂教學(xué)深刻的第一個(gè)標(biāo)志，是讓學(xué)生在課堂上真正地進(jìn)行有一定負(fù)荷的思維勞動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，或者借口學(xué)生基礎(chǔ)差而降低教學(xué)要求是會(huì)使教學(xué)流于膚淺、導(dǎo)致低效的（學(xué)生基礎(chǔ)差只決定教學(xué)的起點(diǎn)，但低起點(diǎn)的教學(xué)并不是無(wú)法達(dá)到高要求的教學(xué)，充其量是需要的教學(xué)時(shí)間更長(zhǎng)一些、對(duì)教學(xué)技藝的要求更高一些）；合作學(xué)習(xí)中討論式的泛用、課堂提問(wèn)的隨意性和膚淺，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失探究問(wèn)題的熱情，進(jìn)而造成課堂教學(xué)低效。教學(xué)深刻，并不是無(wú)限制地挖掘知識(shí)到深透，更不是一味地講難題，而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去研究新問(wèn)題，或從新的角度認(rèn)識(shí)老問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)深刻的第二個(gè)標(biāo)志，是使學(xué)生的生活體驗(yàn)與教師的發(fā)問(wèn)產(chǎn)生思維沖突，在矛盾沖突中深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這是我從一位新教師的語(yǔ)文課《米洛斯的維納斯》的教學(xué)遺憾中得到的啟示。課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生觀察這尊雕像，并提了一個(gè)很好的問(wèn)題：“你覺(jué)得這尊維納斯雕像美在何處？”問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“她美在殘缺?！辈挥媒處煼治鲆龑?dǎo)，學(xué)生就給出了正確答案。教師稍愣了一下，接著分析其殘缺美，教師素質(zhì)很好，內(nèi)容很深刻，可就是學(xué)生思維不活躍、氣氛沉悶。原因何在？課后我與語(yǔ)文組的教師一起分析，認(rèn)為問(wèn)題出在第一個(gè)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然說(shuō)出了正確答案，但它不是學(xué)生用心過(guò)腦想出來(lái)的，學(xué)生與教材、與課堂是分裂的，所以那是一個(gè)無(wú)效學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么，教師如何引導(dǎo)才能讓課堂發(fā)生有效學(xué)習(xí)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認(rèn)識(shí)豈不與我們平常追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會(huì)把學(xué)生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問(wèn)題還在于，在課堂教學(xué)中，我們的教師往往心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對(duì)自己和學(xué)生。課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的形式，但本質(zhì)是給學(xué)生思維的空間和思想的自由，要千方百計(jì)激活學(xué)生的思維，提出有思維力度的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的空間和情境。這需要教師的教學(xué)勇氣。

課堂教學(xué)密度小，就會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性。但密度大，不等于知識(shí)點(diǎn)多，而是認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的角度多，調(diào)度學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)多，思維力度大，邏輯性強(qiáng)，在思維上體現(xiàn)完整的探究過(guò)程，在應(yīng)用層次上訓(xùn)練學(xué)生。這涉及教師處理教材的基本功。因此，在新課改的過(guò)程中，我們始終重視夯實(shí)教師的教學(xué)基本功。

總之，校長(zhǎng)對(duì)新課程的領(lǐng)導(dǎo)，既要在宏觀上把握方向，又要在微觀上進(jìn)入課堂，重點(diǎn)是針對(duì)教師執(zhí)教過(guò)程中存在的帶有普遍性的困難、疑惑，進(jìn)行方向上、思想認(rèn)識(shí)上的引領(lǐng)，讓新課程理念真正在課堂中顯現(xiàn)出提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效來(lái)。