校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力（instructional leadership）是校長通過對教學(xué)活動和教學(xué)主體的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的能力，是校長應(yīng)具備的核心能力。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。本文從為什么要構(gòu)建模型、如何構(gòu)建模型、模型是什么以及模型怎么用四個方面對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行闡釋。
一、模型構(gòu)建的緣起
從學(xué)校層面來說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心力量。從校長專業(yè)化角度來說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長職業(yè)區(qū)別于其他管理工作的根本，是校長專業(yè)水平高低的根本性標(biāo)志。提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長專業(yè)化水平提升的根本問題。
20世紀(jì)80年代，開始有研究者提出，有效學(xué)校通常擁有一位高度重視課程和教學(xué)的校長。之后，隨著研究的深入，人們對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的認(rèn)識也在不斷發(fā)生變化。20世紀(jì)80年代的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究是校長中心的；而近來的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分布于學(xué)校組織中，校長、督學(xué)、教師和政策制定者都擁有互補(bǔ)的職責(zé)。在研究的重心和內(nèi)涵上，對“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)已經(jīng)超過了對“教”的關(guān)注，對校內(nèi)因素的關(guān)注勝過了對校外因素的關(guān)注，并且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括的內(nèi)容更加寬泛。
理論的發(fā)展推動了實(shí)踐的改進(jìn)。世界各國已制定了相應(yīng)的法律與政策。僅以美國為例：伊利諾伊州議員曾經(jīng)要求學(xué)校校長至少要花51%的時間在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上，田納西州的高中校長被要求每周花在管理教學(xué)上的時間至少在10小時以上。根據(jù)《不讓一個孩子掉隊》法案的要求，2005年，馬里蘭州教育委員會通過了《馬里蘭州教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》，阿拉巴馬州教育委員會出臺了《阿拉巴馬州教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》。
到目前為止，我國大陸尚未明確推出與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的政策，但我國臺灣地區(qū)已經(jīng)有相關(guān)的政策規(guī)定。臺灣行政院教育改革審議委員會在1996年提出了《教育改革總咨議報告書》，該報告書指出，校長應(yīng)定位為首席教師兼行政主管，應(yīng)重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，非教學(xué)部分之行政工作應(yīng)予減少。
從上述描述可以看出，各國都非常重視校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究及其實(shí)踐改進(jìn)，我國的研究則剛剛起步。在這種背景下，我們首先要探討校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，明確校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)容，以作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。同時，在當(dāng)前正在進(jìn)行課程改革和素質(zhì)教育的背景下，我國校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也應(yīng)該有獨(dú)特的內(nèi)涵，需要從理論上予以探討。
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是多元的，它所包含的多項行為之間的關(guān)系是復(fù)雜的，并且受到學(xué)校內(nèi)外部因素的影響。明確行為之間的關(guān)系，以及各影響因素對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的作用，對提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有重要的意義。構(gòu)建校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，就是在明確校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系及其影響因素。這是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)。
二、模型構(gòu)建的方法和過程
本研究對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建經(jīng)歷兩個階段。首先，確定校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和外延。然后，探索各行為之間的關(guān)系，并探討影響因素對行為的作用，最后形成模型。
我們主要運(yùn)用訪談法確定校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，從認(rèn)知訪談和開放式訪談出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)式訪談，找出若干個校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。把總結(jié)出的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化為問卷內(nèi)容，分析教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，以及不同影響因素對不同行為的作用。最后通過訪談和專家咨詢，形成、修正、深化和驗證所構(gòu)建的模型。
1.選取樣本地區(qū)進(jìn)行訪談
本研究選取廣東省中山市和江西省南昌市作為樣本地區(qū)，采取個別訪談、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的形式，進(jìn)行了三輪、154人次的半結(jié)構(gòu)式訪談。被訪對象包括教師、學(xué)校中層管理者、副校長、校長、教育行政部門工作人員。訪談問題圍繞校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是什么、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為包括哪些內(nèi)容等問題展開。我們對訪談錄音進(jìn)行了逐字逐句的整理，整理出702554字的札記，利用atlas.ti 5.0軟件進(jìn)行開放式編碼和模式編碼。
2.進(jìn)行編碼分析，形成問卷
我們對前兩次訪談的資料進(jìn)行編碼分析，形成了189個對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行描述的代碼。對這些代碼進(jìn)行模式編碼后，精簡為91個代碼，把這些代碼歸為15個代碼家族（code family），分別是：代課、課程設(shè)計、德育管理、教學(xué)評價、教學(xué)常規(guī)、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、教師管理、促進(jìn)教師專業(yè)成長、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、制度管理、科研管理、外部關(guān)系管理、安全的環(huán)境保障、了解學(xué)校情況。我們又對這些代碼進(jìn)行了重新整理，形成93條對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的描述。之后，我們采用五分量表的形式，把93條行為描述轉(zhuǎn)化成問卷內(nèi)容，進(jìn)行試測。
3.面向校長進(jìn)行試測與實(shí)測
試測問卷在中山市發(fā)放，我們采取網(wǎng)上問卷的形式，對中山市256所中小學(xué)的校長和副校長進(jìn)行整群抽樣，共回收有效問卷743份。試測表明，問卷的信度、效度良好。在此基礎(chǔ)上，我們對問卷進(jìn)行了修訂，修訂后的問卷包括74條行為描述。
經(jīng)過修訂后的問卷面向全國校長進(jìn)行實(shí)測。除向在教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心參加培訓(xùn)的校長（覆蓋全國所有省份）發(fā)放問卷外，還選擇了東、中、南部三個省份（江蘇省、江西省、廣東?。┻M(jìn)行問卷發(fā)放。共回收有效問卷208份。
4.進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與模型建構(gòu)
我們使用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)對行為描述得分的因子分析、相關(guān)分析結(jié)論，得出校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的層次及各層次之間的關(guān)系，根據(jù)相關(guān)因素得分的相關(guān)分析、方差分析以及不同行為層次上情境因素的回歸分析的結(jié)果，使用結(jié)構(gòu)方程模型的方法進(jìn)行檢驗，完成校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型的建構(gòu)。
在模型構(gòu)建之后，我們采用特爾菲法進(jìn)行了專家咨詢與訪談，對模型是否符合實(shí)際進(jìn)行了修訂，并通過對一位校長工作日志的文本分析，驗證了所構(gòu)建的模型。
三、模型介紹
國外的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型較多，有的側(cè)重行為表現(xiàn)（如范德堡教育領(lǐng)導(dǎo)行為評價體系），有的強(qiáng)調(diào)影響教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的因素（如Dwyer等人的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型）。本研究構(gòu)建的模型既體現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系，也考慮到影響行為的情境因素，見圖1所示。
1.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力由四類相互聯(lián)系的行為構(gòu)成
研究認(rèn)為，我國校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力由四類相互聯(lián)系的行為構(gòu)成：指導(dǎo)教學(xué)組織、策劃教學(xué)活動、提供教學(xué)條件、監(jiān)控教學(xué)情況。指導(dǎo)教學(xué)組織，包括促進(jìn)教師關(guān)系、教學(xué)組織管理、教學(xué)制度管理和教學(xué)工作協(xié)調(diào)四方面行為。策劃教學(xué)活動，包括課程設(shè)置引領(lǐng)、教學(xué)目標(biāo)管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)引領(lǐng)四方面行為。提供教學(xué)條件，包括教師人力資源規(guī)劃、教師發(fā)展資源提供、教學(xué)硬件資金保障和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)四方面行為。監(jiān)控教學(xué)情況，包括巡堂、聽評課、兼課等行為。
我們通過因子分析發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教學(xué)組織這一層面對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的解釋力最強(qiáng)。四類行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)為核心和外圍的關(guān)系，指導(dǎo)教學(xué)組織是其中最重要的核心行為。我們用洋蔥模型來表現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不同層面之間的關(guān)系。與一般洋蔥模型不同的是，監(jiān)控教學(xué)情況貫串于各個層面的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為之中。經(jīng)過相關(guān)分析和差異分析我們發(fā)現(xiàn)，模型的兩個外圍層面，即校長對于教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)以及學(xué)校文化的創(chuàng)設(shè)和傳承，對學(xué)校發(fā)展而言非常重要。
2.八個因素對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有顯著影響
在影響校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的因素中，有八個因素對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有顯著影響。這八個因素分別對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的不同層面產(chǎn)生影響。
情境因素的因子分析表明，八個情境因素分為四類，分別是學(xué)校的組織狀況（包括學(xué)校層級、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校副校長人數(shù)）、學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況（包括學(xué)校經(jīng)費(fèi)狀況、學(xué)校所在區(qū)域）、校長辦學(xué)自主權(quán)（包括校長任命學(xué)校管理者的權(quán)力、校長招聘教師的權(quán)力）、校長在本校的任職年限。這四類因素中，前兩類是學(xué)校的自身情況，而后兩類是由上級教育行政部門決定的因素。
從模型中可以看出，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為越靠近核心部位，越會受到學(xué)校自身因素的影響；而模型外圍的保障教學(xué)的行為受到教育行政部門的影響較多。學(xué)校所在地和學(xué)校層級是最主要的情境因素，這兩個變量的影響深入到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的三個層面（監(jiān)控教學(xué)情況層面除外），是導(dǎo)致校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為差異的基本情境。
四、對模型的討論
1.學(xué)生發(fā)展——一個永恒的中心
在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型中，并未明確表示促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)，但并不是說學(xué)生發(fā)展不重要。教育如果脫離促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的目的，就會偏離根本。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為很少直接指向?qū)W生，但所有行為都要緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這個永恒的中心。
2.引領(lǐng)和服務(wù)——校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的兩個支點(diǎn)
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的兩個重要方面就是對教學(xué)的引領(lǐng)和服務(wù)。一方面是促進(jìn)性的，一方面是保障性的。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)思想是否符合素質(zhì)教育的要求，是否能夠引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)遵循素質(zhì)教育的理念運(yùn)行，能否提供和創(chuàng)設(shè)師生發(fā)展的硬件條件和環(huán)境，這是學(xué)校發(fā)展的重要條件。
3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有分布式特征
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有分布式特征，學(xué)校不同層面的教師，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為不同。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的同時，也不能忽視其他層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。例如：多元回歸分析顯示，學(xué)校的副校長人數(shù)與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，副校長越多，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為越少。這說明校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校其他成員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要相互結(jié)合和配合。
4.學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的改善并非校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)的關(guān)鍵
經(jīng)濟(jì)狀況不同的學(xué)校，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著差異，但這種差異主要表現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的外圍層面。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心部分是校長指導(dǎo)教學(xué)組織的行為，這個層面的行為并未受到學(xué)校以外的其他因素（包括經(jīng)費(fèi)）的影響。這提示我們，對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的改進(jìn)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，而不是僅僅依靠經(jīng)濟(jì)條件的改善。
5.監(jiān)控教學(xué)情況體現(xiàn)出校長不同的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一項專業(yè)能力，分為幾個層面，其風(fēng)格不能僅僅通過普通的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論來闡釋。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格是事無巨細(xì)型還是宏觀掌控型，主要體現(xiàn)在校長監(jiān)控教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)情況的行為上。
五、本模型對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)的啟示
已往研究發(fā)現(xiàn)，校長把大部分時間花在處理一般事務(wù)和人際關(guān)系等行政性活動上。Stronge計算過，小學(xué)校長把自己62.2%的時間用在管理事務(wù)上，11.0%的時間用在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上。那么，我們新構(gòu)建的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型對提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有何啟示呢？
1.明確教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)
到底什么樣的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才算是有效的，到底校長行為發(fā)生哪些變化，才屬于領(lǐng)導(dǎo)力提升了？改進(jìn)的目標(biāo)是什么？我們根據(jù)已構(gòu)建的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，嘗試對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述（見表1）。
2.校長要合理調(diào)整行為結(jié)構(gòu)
本研究發(fā)現(xiàn)，校長對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的滿意度與其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為出現(xiàn)的頻度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。也就是說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提高的一個顯著標(biāo)志是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為頻度的增加。但校長的時間是有限的，要求校長在所有方面做到最好、做到行為頻度的密集是不現(xiàn)實(shí)的。因此在改進(jìn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力時，要強(qiáng)調(diào)將校長從事務(wù)性工作中解脫出來，增加重點(diǎn)行為所用的時間。校長要逐漸從管理者走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)注宏觀的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)。校長要學(xué)會將權(quán)力適當(dāng)下放給其他管理者和教師，發(fā)揮團(tuán)隊和每一位教師的作用。促進(jìn)學(xué)校各層次的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的均衡與和諧發(fā)展，減少事務(wù)性工作，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
3.加強(qiáng)教育行政部門對校長管理的科學(xué)性
第一，教育行政部門應(yīng)適度控制學(xué)校規(guī)模。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模過大，會對校長促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)教學(xué)的行為產(chǎn)生負(fù)面影響。盲目擴(kuò)張并不能帶來教育的持續(xù)發(fā)展。對學(xué)校規(guī)模進(jìn)行適度控制，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得到良好發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。
第二，教育行政部門應(yīng)賦予校長更多的辦學(xué)自主權(quán)。本研究發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)自主權(quán)不同的學(xué)校，其校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著差異，校長作為專業(yè)性組織的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備更多的專業(yè)自主權(quán)。
第三，改進(jìn)校長評價體系。有關(guān)部門要根據(jù)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校長考核制度，把校長的行為引導(dǎo)到促進(jìn)其關(guān)注教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向上。在評價主體上，要把個人評價和團(tuán)隊評價結(jié)合起來。在評價方式上，不能僅僅依賴量化的評估，更要重視質(zhì)性描述的重要作用。
第四，加強(qiáng)分類分層培訓(xùn)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。本研究發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)校，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著差異。這就需要培訓(xùn)部門和教育行政部門在組織校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)活動時，對不同層次學(xué)校的校長進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。
