校本課程開發(fā)與和諧課堂教學的構建
時間：2014/7/16
一、校本課程開發(fā)與和諧課堂教學的關系
(一)從課程開發(fā)過程的角度分析校本課程開發(fā)與和諧課堂教學的關系
在A·Lewy主編的《國際課程百科全書》中，N·Sabar將“校本課程開發(fā)”區(qū)分為廣義和狹義兩種定義。Sabar認為廣義上的校本課程開發(fā)，是包含了規(guī)劃、實施和評價等所有課程開發(fā)活動要素在內的一個完整的課程決策過程，是對學校所有學習計劃的整體的規(guī)劃、實施和評價。狹義上的校本課程開發(fā)是指學校在實施已采用的外部編制好的課程產品的過程中所作的一系列的自主的決定。在我國更具現實意義的是Sabar理解的狹義的校本課程開發(fā)。本文定義的校本課程開發(fā)為：以國家或地方制定的課程綱要、課程標準為指導，以學校的教育哲學為宗旨，依據學校自身的特點和條件，在學校內以學校教育人員為主體展開的旨在滿足學生的需求，持續(xù)的、動態(tài)的整體課程開發(fā)活動。此種校本課程開發(fā)的特點是開發(fā)的課程范圍比較廣，但課程的開發(fā)程度不一，且大部分相對較低。如此范圍的校本課程開發(fā)的切入點主要落在了課程實施的層面上，而課程實施的最重要終端環(huán)節(jié)就是課堂教學。怎樣的課堂教學才能涉及到校本課程開發(fā)的實質呢?本文的答案是和諧課堂教學。和諧課堂教學是從滿足社會發(fā)展和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現出發(fā)，調控課堂教學內部及其相關因素，使之處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，進而使學生基本素質及教師專業(yè)水平得到全面、和諧、充分發(fā)展的教學。和諧課堂教學的特征為：井然有序，充滿活力；積極主動，優(yōu)質高效；民主公平，尊重差異；參與合作，共同發(fā)展。綜上所述，從課程開發(fā)的過程看，和諧課堂教學是校本課程開發(fā)過程中課程實施最重要的終端環(huán)節(jié)，即和諧課堂教學包含在校本課程開發(fā)過程中。
(二)從課堂教學情境的角度分析校本課程開發(fā)與和諧課堂教學的關系
課堂教學是校本課程開發(fā)最重要的終端環(huán)節(jié)，而在具體的課堂教學中校本課程開發(fā)與和諧課堂教學的關系主要表現在以下兩個方面：
1.二者是一體化的共生共創(chuàng)的整合關系
理論界對課程與教學關系的爭論從未終止過，但對二者關系的認識的發(fā)展趨勢卻是明晰的，既從二元對立走向整合。對于課程與教學整合的新的理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者R·Weade用一個新術語“課程教學”來概括。他認為課程與教學是對同一事件的兩種不同角度的理解：一方面，教學作為課程開發(fā)過程而發(fā)生，即在課堂情況中，教師主體性充分發(fā)揮的過程即是教師在“創(chuàng)作”課程的過程。同樣在課堂情境中，當學生的主體性充分發(fā)揮的時候，學生實際也在“創(chuàng)作”課程事件；另一方面，課程作為教學事件而存在，不再僅僅是靜態(tài)的書面文件，而是教師與學生在教育情境中不斷生成的活生生的經驗，是動態(tài)的過程。課程與教學整合研究的結果已經表明教學是課程開發(fā)的過程。由此可見，在教學情境中和諧課堂教學的構建過程就是通過教師與學生的主體性充分發(fā)揮來生成課程，最終完成校本課程開發(fā)的過程，校本課程開發(fā)與和諧課堂教學是很難分開的，二者實際上是有機的、共生共創(chuàng)的整體。
2.二者是合目的性與合工具性相統(tǒng)一的動力關系
校本課程開發(fā)與和諧課堂教學在具體情景下是有機整合的，同時也是合而不同的，是同一事件的兩個不同方面，課程開發(fā)的結果更多地體現了課程教學的目的與內容，和諧課堂教學的構建更多的體現了課程教學的手段與過程。在這里內容與過程、目的與手段是相互統(tǒng)一且有機整合在一起的，這主要表現在以下幾個方面：
(1)在價值取向上校本課程開發(fā)強調全體學生都得到全面發(fā)展，承認學生的差異，滿足學生的不同的發(fā)展需要，而和諧課堂教學的構建過程也是在追求人的發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一，二者在價值取向上是相契合的。
(2)在具體的和諧課堂教學過程中，通過一定教學手段由師生共同營造課堂氛圍的過程也是校本課程開發(fā)主體的主體性發(fā)揮的過程。在課程與教學整合觀中，教師與學生主體性充分發(fā)揮的過程即是共同創(chuàng)生課程的過程。
(3)校本課程開發(fā)的真正意義在于教師的專業(yè)發(fā)展，而不僅僅是課程文本的開發(fā)，同時校本課程開發(fā)還以學生個性的發(fā)展為己任。而和諧課堂教學的構建過程講求參與合作，共同發(fā)展，注重學生個性發(fā)展的同時提升教師專業(yè)的全面發(fā)展。
綜上所述，校本課程開發(fā)與和諧課堂教學的關系為：從課程開發(fā)的過程看，和諧課堂教學是校本課程開發(fā)過程中課程實施最重要的終端環(huán)節(jié)，即和諧課堂教學包含在校本課程開發(fā)過程中，且具有動力性；從具體的教學情景看，和諧課堂教學的構建過程本身就是生成課程的過程，通過和諧課堂教學的構建能夠實現校本課程的開發(fā)持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展。
二、和諧課堂教學的構建原理
和諧是一種關系的協(xié)調，矛盾沖突的化解，是矛盾沖突關系的協(xié)調與共處。和諧的本質是一種多樣性、多元性的動態(tài)平衡。這種動態(tài)平衡不只是兩極之間的平衡，而是多對多樣性矛盾之間的整體動態(tài)平衡。作為特殊實踐活動的課堂教學，和諧是其追求的最高理想和境界。
和諧課堂教學的構建主要表現在兩個方面：一是全面，這是對課堂教學橫向的靜態(tài)描述；另一是平衡，這是對課堂教學縱向的動態(tài)描述。全面是和諧課堂教學所涉及的內容范圍的體現。全面是要考慮課堂教學諸多因素，并將各要素作為一個系統(tǒng)的整體來考慮。平衡是和諧課堂教學的構建原理的體現。在社會領域里，運動的平衡是種不穩(wěn)定的平衡，任何平衡點的狀態(tài)都是短暫的。課堂教學中的平衡也是種相對的平衡，“為了師生共同發(fā)展”是把握平衡點的基本原則。不同的教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學任務和不同的教學資源，把握平衡點的位置是不同的，只有結合具體的課堂教學情境才能有效地把握教學關系的平衡點。比如課堂教學是應用自主、合作、探究學習方式還是應用講授的學習方式，就需要充分考慮學生特點及需要、教學內容、教師特點、教學資源狀況等多種因素，選擇恰當的平衡點加以合理的處置。
和諧課堂教學的構建過程就是要不斷發(fā)現或營造不平衡，又通過不斷的協(xié)調使不平衡趨于平衡，創(chuàng)造和諧的過程。在實踐中，學生身心狀況、教學內容、教學資源是不斷變化的，教學過程必然會出現新的不平衡。就是在這樣的平衡——不平衡——平衡，和諧——不和諧——和諧的過程中，不斷促進教師與學生的發(fā)展。這種和諧是相對的、臨界的一種狀態(tài)，課堂教學在這種狀態(tài)下不斷的從舊的全面走向新的全面，從舊的平衡走向新的平衡，從原有的和諧走向新的和諧。
三、校本課程開發(fā)的過程
和諧課程教學的構建不僅僅局限在對自身因素的協(xié)調與處理，它將超出課堂教學本身，促使校本課程開發(fā)得以進行。和諧課堂教學建構的根本指向就是教師與學生的共同發(fā)展，根據課程與教學整合的研究，教師與學生主體性的充分發(fā)揮就是課程開發(fā)的過程，從這層意義上講，建立在學校層面上的和諧課堂教學的構建過程就是課程生成的過程，而課堂教學中的課程生成只是校本課程開發(fā)過程的一部分，當然這一部分是整個開發(fā)過程最為重要的部分，但其它部分的工作也不能忽視。還需明確一點的是，其它工作的進行，正是從課堂教學內部各因素的協(xié)調一致的分析開始的，而且校本課程的持續(xù)的、動態(tài)的開發(fā)也是由和諧課堂教學的構建來推動的。下面就具體校本課程開發(fā)過程論述如下：
1.校本課程開發(fā)的人員：校本課程開發(fā)的人員有校長、行政人員、教師、家長、學生、社區(qū)人員以及校外的專家學者或機構。每位參與者的投入程度和扮演的角色是不相同的，有的全程和全面參與，有的是起支持、咨詢、討論、決定作用，這其中教師與學生是課程生成的主體。
2.校本課程開發(fā)的活動方式：包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創(chuàng)編。具體方式的選擇，各校根據具體情況確定。
3.校本課程開發(fā)操作流程主要包括以下六個部分：
(1)全面的課堂教學因素分析是對課堂教學組成要素的全面分析，找出課堂教學中的不平衡。主要從課堂教學的主要構成因素及其關系進行分析，這包括對教師、學生、教學內容、教學方式、教學環(huán)境等因素及其關系進行分析，最主要的是對學生的需求、教師的專業(yè)發(fā)展、課程的國家標準及三者關系的分析，分析的結果是發(fā)現其中的不平衡。
(2)現狀研究包括需求評估、資源調查和問題反思等環(huán)節(jié)。其中，需求評估包括課堂教學不平衡狀況分析，家長、社會、社區(qū)需求的分析；資源調查是了解學?？晒┱n程開發(fā)的條件與限制及社區(qū)的潛在資源；問題反思是要理清現實與理想之間的差距，分析課程資源是否與課堂中的不平衡相適切?國家課標與學校、教師、學生等實際情況有何差距、怎樣解決等問題。此過程可根據學校情況，進一步具體化。
(3)目標擬定主要包括教師的專業(yè)發(fā)展目標和學生的課程目標兩部分。課程目標又包括兩部分：一是一般目標，要將國家課標與學校教育哲學及學生實際需求緊密聯系在一起；另一是具體目標，在具體目標上盡可能考慮學生的不同需求，區(qū)分不同層次的具體目標。
(4)編制方案包括兩個基本部分：一是一般項目，二是具體方案。一般項目要簡要說明教師、教學材料、課程性質或類型、學習時限；具體方案包括課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評估說明等。
(5)實施教學即課程生成過程主要是在課堂教學內進行的教學及課程生成活動。這一過程是課程與教學一體化的過程；是對教材進行二次開發(fā)即對課程進行重構的流程；是多元主體間“對話”的過程。這一過程根本上是使學生與教師專業(yè)共同發(fā)展的過程，最終使各種教學課程因素趨于平衡，達到課堂教學暫時的和諧。
(6)反思與評價貫穿整個過程，通過此環(huán)節(jié)要收集反饋意見、追蹤實施效果、修訂課程與課程方案，且在每個環(huán)節(jié)都可以隨時進行反思與調整。
幾點說明：①校本課程開發(fā)是為了滿足學校及學生的差異性而進行的教育改革，每所學校的校本課程開發(fā)都有其特殊性，所以操作流程只能涉及課程開發(fā)的一般問題，不可能也沒必要太過具體；②并不是每次開發(fā)都要嚴格執(zhí)行流程的各個環(huán)節(jié)，對于有共性的部分，可一次性完成，而在學校內部有共性的部分，可由學校課程開發(fā)中心組織共同完成，以便提高效率；③此種校本課程開發(fā)是以課堂教學為中心進行的，所以它并不能覆蓋校本課程開發(fā)的全部；④和諧課堂教學的構建為校本課程的開發(fā)提供了原初的“動力”，當課堂教學完成課程生成達到平衡之后的和諧是暫時的，隨著課堂教學因素的變化，如學生年齡、教師經驗、學科任務、教學現狀的變化，教學過程必然出現新的不平衡，這種新的不平衡將促使新一輪校本課程開發(fā)的進行，進而實現校本課程開發(fā)持續(xù)動態(tài)的發(fā)展。
