校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建
時(shí)間：2014/7/16
一、校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的關(guān)系
(一)從課程開發(fā)過程的角度分析校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的關(guān)系
在A·Lewy主編的《國(guó)際課程百科全書》中，N·Sabar將“校本課程開發(fā)”區(qū)分為廣義和狹義兩種定義。Sabar認(rèn)為廣義上的校本課程開發(fā)，是包含了規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有課程開發(fā)活動(dòng)要素在內(nèi)的一個(gè)完整的課程決策過程，是對(duì)學(xué)校所有學(xué)習(xí)計(jì)劃的整體的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。狹義上的校本課程開發(fā)是指學(xué)校在實(shí)施已采用的外部編制好的課程產(chǎn)品的過程中所作的一系列的自主的決定。在我國(guó)更具現(xiàn)實(shí)意義的是Sabar理解的狹義的校本課程開發(fā)。本文定義的校本課程開發(fā)為：以國(guó)家或地方制定的課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的教育哲學(xué)為宗旨，依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和條件，在學(xué)校內(nèi)以學(xué)校教育人員為主體展開的旨在滿足學(xué)生的需求，持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的整體課程開發(fā)活動(dòng)。此種校本課程開發(fā)的特點(diǎn)是開發(fā)的課程范圍比較廣，但課程的開發(fā)程度不一，且大部分相對(duì)較低。如此范圍的校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)主要落在了課程實(shí)施的層面上，而課程實(shí)施的最重要終端環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。怎樣的課堂教學(xué)才能涉及到校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)呢?本文的答案是和諧課堂教學(xué)。和諧課堂教學(xué)是從滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)部及其相關(guān)因素，使之處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生基本素質(zhì)及教師專業(yè)水平得到全面、和諧、充分發(fā)展的教學(xué)。和諧課堂教學(xué)的特征為：井然有序，充滿活力；積極主動(dòng)，優(yōu)質(zhì)高效；民主公平，尊重差異；參與合作，共同發(fā)展。綜上所述，從課程開發(fā)的過程看，和諧課堂教學(xué)是校本課程開發(fā)過程中課程實(shí)施最重要的終端環(huán)節(jié)，即和諧課堂教學(xué)包含在校本課程開發(fā)過程中。
(二)從課堂教學(xué)情境的角度分析校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的關(guān)系
課堂教學(xué)是校本課程開發(fā)最重要的終端環(huán)節(jié)，而在具體的課堂教學(xué)中校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.二者是一體化的共生共創(chuàng)的整合關(guān)系
理論界對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系的爭(zhēng)論從未終止過，但對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)卻是明晰的，既從二元對(duì)立走向整合。對(duì)于課程與教學(xué)整合的新的理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者R·Weade用一個(gè)新術(shù)語“課程教學(xué)”來概括。他認(rèn)為課程與教學(xué)是對(duì)同一事件的兩種不同角度的理解：一方面，教學(xué)作為課程開發(fā)過程而發(fā)生，即在課堂情況中，教師主體性充分發(fā)揮的過程即是教師在“創(chuàng)作”課程的過程。同樣在課堂情境中，當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際也在“創(chuàng)作”課程事件；另一方面，課程作為教學(xué)事件而存在，不再僅僅是靜態(tài)的書面文件，而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的過程。課程與教學(xué)整合研究的結(jié)果已經(jīng)表明教學(xué)是課程開發(fā)的過程。由此可見，在教學(xué)情境中和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建過程就是通過教師與學(xué)生的主體性充分發(fā)揮來生成課程，最終完成校本課程開發(fā)的過程，校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)是很難分開的，二者實(shí)際上是有機(jī)的、共生共創(chuàng)的整體。
2.二者是合目的性與合工具性相統(tǒng)一的動(dòng)力關(guān)系
校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)在具體情景下是有機(jī)整合的，同時(shí)也是合而不同的，是同一事件的兩個(gè)不同方面，課程開發(fā)的結(jié)果更多地體現(xiàn)了課程教學(xué)的目的與內(nèi)容，和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建更多的體現(xiàn)了課程教學(xué)的手段與過程。在這里內(nèi)容與過程、目的與手段是相互統(tǒng)一且有機(jī)整合在一起的，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)在價(jià)值取向上校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的不同的發(fā)展需要，而和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建過程也是在追求人的發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要的統(tǒng)一，二者在價(jià)值取向上是相契合的。
(2)在具體的和諧課堂教學(xué)過程中，通過一定教學(xué)手段由師生共同營(yíng)造課堂氛圍的過程也是校本課程開發(fā)主體的主體性發(fā)揮的過程。在課程與教學(xué)整合觀中，教師與學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過程即是共同創(chuàng)生課程的過程。
(3)校本課程開發(fā)的真正意義在于教師的專業(yè)發(fā)展，而不僅僅是課程文本的開發(fā)，同時(shí)校本課程開發(fā)還以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為己任。而和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建過程講求參與合作，共同發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)提升教師專業(yè)的全面發(fā)展。
綜上所述，校本課程開發(fā)與和諧課堂教學(xué)的關(guān)系為：從課程開發(fā)的過程看，和諧課堂教學(xué)是校本課程開發(fā)過程中課程實(shí)施最重要的終端環(huán)節(jié)，即和諧課堂教學(xué)包含在校本課程開發(fā)過程中，且具有動(dòng)力性；從具體的教學(xué)情景看，和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建過程本身就是生成課程的過程，通過和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)校本課程的開發(fā)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展。
二、和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建原理
和諧是一種關(guān)系的協(xié)調(diào)，矛盾沖突的化解，是矛盾沖突關(guān)系的協(xié)調(diào)與共處。和諧的本質(zhì)是一種多樣性、多元性的動(dòng)態(tài)平衡。這種動(dòng)態(tài)平衡不只是兩極之間的平衡，而是多對(duì)多樣性矛盾之間的整體動(dòng)態(tài)平衡。作為特殊實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，和諧是其追求的最高理想和境界。
和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全面，這是對(duì)課堂教學(xué)橫向的靜態(tài)描述；另一是平衡，這是對(duì)課堂教學(xué)縱向的動(dòng)態(tài)描述。全面是和諧課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容范圍的體現(xiàn)。全面是要考慮課堂教學(xué)諸多因素，并將各要素作為一個(gè)系統(tǒng)的整體來考慮。平衡是和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建原理的體現(xiàn)。在社會(huì)領(lǐng)域里，運(yùn)動(dòng)的平衡是種不穩(wěn)定的平衡，任何平衡點(diǎn)的狀態(tài)都是短暫的。課堂教學(xué)中的平衡也是種相對(duì)的平衡，“為了師生共同發(fā)展”是把握平衡點(diǎn)的基本原則。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)任務(wù)和不同的教學(xué)資源，把握平衡點(diǎn)的位置是不同的，只有結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境才能有效地把握教學(xué)關(guān)系的平衡點(diǎn)。比如課堂教學(xué)是應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式還是應(yīng)用講授的學(xué)習(xí)方式，就需要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)及需要、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、教學(xué)資源狀況等多種因素，選擇恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)加以合理的處置。
和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建過程就是要不斷發(fā)現(xiàn)或營(yíng)造不平衡，又通過不斷的協(xié)調(diào)使不平衡趨于平衡，創(chuàng)造和諧的過程。在實(shí)踐中，學(xué)生身心狀況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源是不斷變化的，教學(xué)過程必然會(huì)出現(xiàn)新的不平衡。就是在這樣的平衡——不平衡——平衡，和諧——不和諧——和諧的過程中，不斷促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。這種和諧是相對(duì)的、臨界的一種狀態(tài)，課堂教學(xué)在這種狀態(tài)下不斷的從舊的全面走向新的全面，從舊的平衡走向新的平衡，從原有的和諧走向新的和諧。
三、校本課程開發(fā)的過程
和諧課程教學(xué)的構(gòu)建不僅僅局限在對(duì)自身因素的協(xié)調(diào)與處理，它將超出課堂教學(xué)本身，促使校本課程開發(fā)得以進(jìn)行。和諧課堂教學(xué)建構(gòu)的根本指向就是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，根據(jù)課程與教學(xué)整合的研究，教師與學(xué)生主體性的充分發(fā)揮就是課程開發(fā)的過程，從這層意義上講，建立在學(xué)校層面上的和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建過程就是課程生成的過程，而課堂教學(xué)中的課程生成只是校本課程開發(fā)過程的一部分，當(dāng)然這一部分是整個(gè)開發(fā)過程最為重要的部分，但其它部分的工作也不能忽視。還需明確一點(diǎn)的是，其它工作的進(jìn)行，正是從課堂教學(xué)內(nèi)部各因素的協(xié)調(diào)一致的分析開始的，而且校本課程的持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的開發(fā)也是由和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建來推動(dòng)的。下面就具體校本課程開發(fā)過程論述如下：
1.校本課程開發(fā)的人員：校本課程開發(fā)的人員有校長(zhǎng)、行政人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員以及校外的專家學(xué)者或機(jī)構(gòu)。每位參與者的投入程度和扮演的角色是不相同的，有的全程和全面參與，有的是起支持、咨詢、討論、決定作用，這其中教師與學(xué)生是課程生成的主體。
2.校本課程開發(fā)的活動(dòng)方式：包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編。具體方式的選擇，各校根據(jù)具體情況確定。
3.校本課程開發(fā)操作流程主要包括以下六個(gè)部分：
(1)全面的課堂教學(xué)因素分析是對(duì)課堂教學(xué)組成要素的全面分析，找出課堂教學(xué)中的不平衡。主要從課堂教學(xué)的主要構(gòu)成因素及其關(guān)系進(jìn)行分析，這包括對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等因素及其關(guān)系進(jìn)行分析，最主要的是對(duì)學(xué)生的需求、教師的專業(yè)發(fā)展、課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及三者關(guān)系的分析，分析的結(jié)果是發(fā)現(xiàn)其中的不平衡。
(2)現(xiàn)狀研究包括需求評(píng)估、資源調(diào)查和問題反思等環(huán)節(jié)。其中，需求評(píng)估包括課堂教學(xué)不平衡狀況分析，家長(zhǎng)、社會(huì)、社區(qū)需求的分析；資源調(diào)查是了解學(xué)?？晒┱n程開發(fā)的條件與限制及社區(qū)的潛在資源；問題反思是要理清現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，分析課程資源是否與課堂中的不平衡相適切?國(guó)家課標(biāo)與學(xué)校、教師、學(xué)生等實(shí)際情況有何差距、怎樣解決等問題。此過程可根據(jù)學(xué)校情況，進(jìn)一步具體化。
(3)目標(biāo)擬定主要包括教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的課程目標(biāo)兩部分。課程目標(biāo)又包括兩部分：一是一般目標(biāo)，要將國(guó)家課標(biāo)與學(xué)校教育哲學(xué)及學(xué)生實(shí)際需求緊密聯(lián)系在一起；另一是具體目標(biāo)，在具體目標(biāo)上盡可能考慮學(xué)生的不同需求，區(qū)分不同層次的具體目標(biāo)。
(4)編制方案包括兩個(gè)基本部分：一是一般項(xiàng)目，二是具體方案。一般項(xiàng)目要簡(jiǎn)要說明教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類型、學(xué)習(xí)時(shí)限；具體方案包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說明、考核評(píng)估說明等。
(5)實(shí)施教學(xué)即課程生成過程主要是在課堂教學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)及課程生成活動(dòng)。這一過程是課程與教學(xué)一體化的過程；是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)即對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)的流程；是多元主體間“對(duì)話”的過程。這一過程根本上是使學(xué)生與教師專業(yè)共同發(fā)展的過程，最終使各種教學(xué)課程因素趨于平衡，達(dá)到課堂教學(xué)暫時(shí)的和諧。
(6)反思與評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過程，通過此環(huán)節(jié)要收集反饋意見、追蹤實(shí)施效果、修訂課程與課程方案，且在每個(gè)環(huán)節(jié)都可以隨時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整。
幾點(diǎn)說明：①校本課程開發(fā)是為了滿足學(xué)校及學(xué)生的差異性而進(jìn)行的教育改革，每所學(xué)校的校本課程開發(fā)都有其特殊性，所以操作流程只能涉及課程開發(fā)的一般問題，不可能也沒必要太過具體；②并不是每次開發(fā)都要嚴(yán)格執(zhí)行流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于有共性的部分，可一次性完成，而在學(xué)校內(nèi)部有共性的部分，可由學(xué)校課程開發(fā)中心組織共同完成，以便提高效率；③此種校本課程開發(fā)是以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行的，所以它并不能覆蓋校本課程開發(fā)的全部；④和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建為校本課程的開發(fā)提供了原初的“動(dòng)力”，當(dāng)課堂教學(xué)完成課程生成達(dá)到平衡之后的和諧是暫時(shí)的，隨著課堂教學(xué)因素的變化，如學(xué)生年齡、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科任務(wù)、教學(xué)現(xiàn)狀的變化，教學(xué)過程必然出現(xiàn)新的不平衡，這種新的不平衡將促使新一輪校本課程開發(fā)的進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)持續(xù)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。
