山西普通高中新課程改革工作全面啟動(dòng)一年多來(lái)，取得了階段性的成果，有的工作甚至取得了前所未有的突破，最明顯的就是選修課程、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)、校本課程等高中新課程改革的標(biāo)志性工作在全省500多所高中全面鋪開(kāi)，模塊教學(xué)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、學(xué)分制等高中新課程改革的核心性工作也順利開(kāi)展。但是，一臺(tái)大戲再?gòu)?fù)雜，關(guān)鍵還要看前臺(tái)主角的表演，這個(gè)主角就是課堂教學(xué)改革，這是高中新改革的核心所在，也是這場(chǎng)高中新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，課堂教學(xué)改革也必然要成為高中新課程改革的一個(gè)最突出的著力點(diǎn)。

一、山西高中課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，山西的高中課堂教學(xué)改革在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)了“三大轉(zhuǎn)變”：一是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，二是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，三是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變是高中新課程改革工作最根本的收獲，總結(jié)山西高中課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，新的課堂教學(xué)模式大量涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出一片蓬勃向上、充滿生機(jī)的可喜局面。全省11個(gè)市的高中學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，基本形成了一定的模式。由此可見(jiàn)，一年多來(lái)，在山西省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在各市的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)下，全省高中課堂教學(xué)改革工作開(kāi)展得扎實(shí)有效、深入細(xì)致?！熬劢拐n堂，注重實(shí)效，著力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”，確實(shí)不再是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，高中一線教育工作者堅(jiān)持“務(wù)實(shí)、踏實(shí)、求實(shí)”的工作作風(fēng)，相當(dāng)多的學(xué)校已經(jīng)在操作層面積累了一套豐富的切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。

第二，山西高中課堂教學(xué)改革的大方向是正確的。山西的一批校長(zhǎng)正在大膽地、堅(jiān)定不移地甚至是克服來(lái)自各方面的巨大阻力和壓力堅(jiān)持課堂教學(xué)改革。甚至可以說(shuō)，山西正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)有著深刻背景的革命，而不是局部調(diào)整的改良。

第三，領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障，高中課堂教學(xué)改革的工作已經(jīng)升格為大規(guī)模的政府行為。高中新課程改革一年來(lái)，全省各級(jí)教育行政部門(mén)，特別是相應(yīng)的各級(jí)教研機(jī)構(gòu)，都非常重視課堂教學(xué)改革，并且將課堂教學(xué)改革作為新課程改革的核心工作，形成了層層重視、層層狠抓的良好局面。也就是說(shuō)，個(gè)別教師或者學(xué)科的力量畢竟是局限的，只有學(xué)校的整體改革，特別是教育行政部門(mén)及教研機(jī)構(gòu)，進(jìn)行有組織有計(jì)劃的更大規(guī)模的整體行動(dòng)，才會(huì)使這項(xiàng)工作提高到一個(gè)新的水平。因此，教育行政部門(mén)的介入必然會(huì)迅速整合財(cái)力、物力、人力等保障性資源，在制度層面確保課堂教學(xué)改革進(jìn)入快車道。

第四，先進(jìn)的教育理念已經(jīng)深入人心，并在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作中得到了深入落實(shí)。比如，新絳中學(xué)、太谷二中、太原四十八中等學(xué)校明確提出了“以學(xué)定教”的指導(dǎo)思想，表明教師在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始考慮自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)需求，進(jìn)行“量身定做”，這標(biāo)志著教師已經(jīng)開(kāi)始自覺(jué)地走下講臺(tái)，有意識(shí)地強(qiáng)化教育的服務(wù)功能。懷仁一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”與趙曲中學(xué)的“問(wèn)題教學(xué)法”等經(jīng)驗(yàn)也都具有一個(gè)共同特點(diǎn)，這就是將學(xué)生放到了課堂教學(xué)的首要位置。尤其是趙曲中學(xué)，一所農(nóng)村高中能在激烈的辦學(xué)環(huán)境中做出一定成績(jī)來(lái)，一個(gè)重要的原因就是他們?cè)谡n堂教學(xué)改革上做文章，下功夫，放低身子，從“問(wèn)題教學(xué)”入手，確確實(shí)實(shí)樹(shù)立了“教會(huì)不放心，學(xué)會(huì)才踏實(shí)”的課堂教學(xué)新理念。更難得的是，不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)“課中備課，不再預(yù)設(shè)”的原則，這幾乎是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，更是對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

第五，實(shí)事求是，實(shí)效為本，充滿理性，科學(xué)為本。山西高中學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，充滿一種科學(xué)的理性色彩，甚至上升到了哲學(xué)層面，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由表及里、由淺入深、由感性到理性的教育認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)得非常分明，不管是叫“五個(gè)環(huán)節(jié)”，還是叫“一三五制”，有一個(gè)主旋律始終不變：這就是先明確目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論展示，接著教師精講點(diǎn)撥，最后練習(xí)檢測(cè)、鞏固提高。而且這些程序和步驟成竹在胸，都是從大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，一招一式都是真功夫。二是具有深厚而科學(xué)的教育理論支撐。三是每一種模式都可以說(shuō)是系統(tǒng)論和方法論的完美結(jié)合，特別是操作層面講得非常到位。更重要的是，這些模式在山西的同層次學(xué)校中具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。四是具有一定的批判性和辯證思考，在談到某一種做法和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總要列出前提條件、相關(guān)因素以及存在的問(wèn)題，甚至對(duì)人云亦云的一些經(jīng)典做法提出自己的反思和質(zhì)疑。

同時(shí)，許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到，建立“模式”是為了更深程度尋找和更大范圍遵循課堂教學(xué)規(guī)律。也就是說(shuō)，有了模式不是有了束縛，“入格”是為了“出格”，正如省教科院高中課程中心所歸納的三句話：一是“理念統(tǒng)一，但不同學(xué)科的模式不能統(tǒng)一”；二是“我們尋找模式，但我們不是尋找統(tǒng)一”；三是“理念勝于操作，操作應(yīng)該豐富理念”。

二、山西高中課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題

肯定成績(jī)重要，找出不足、對(duì)癥下藥則更重要。山西高中課堂教學(xué)改革目前存在的問(wèn)題還不少，有些甚至已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，全省高中的課堂教學(xué)改革工作存在著較為明顯的不平衡現(xiàn)象，主要存在于城市與農(nóng)村之間、名校與普通校之間，有的甚至是天壤之別，這種差別常常是硬件和軟件雙方面的，實(shí)際上是教育不均衡在高中領(lǐng)域最突出的表現(xiàn)，這種不均衡也常常成為課堂教學(xué)改革在山西省全面推進(jìn)的斷裂帶。也就是說(shuō)，辦學(xué)實(shí)力的不均衡造成了學(xué)校之間在課堂教學(xué)改革方面的不平衡，并且產(chǎn)生了事實(shí)上的馬太效應(yīng)。要改變這種現(xiàn)狀，需要有一個(gè)艱辛的漫長(zhǎng)過(guò)程，甚至需要采取一些非傳統(tǒng)的有效措施。

第二，認(rèn)識(shí)問(wèn)題仍需要解決。目前主要存在三種傾向：一是穿新鞋走老路，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的新理念充耳不聞，認(rèn)為高考模式不變，現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式就不用變；二是對(duì)新課程改革或者說(shuō)課堂教學(xué)改革有抵觸情緒，認(rèn)為是亂折騰；三是隨大流思想嚴(yán)重，對(duì)課堂教學(xué)改革缺乏應(yīng)有的熱情和主動(dòng)性。這些問(wèn)題和傾向需要盡快加以解決，否則，課堂教學(xué)改革就會(huì)受到直接或潛在的影響。

第三，從山西高中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，表現(xiàn)為：共性有余，個(gè)性不足；理性有余，感性不足；冷靜有余，激情不足。其中有些學(xué)科的模式尤為明顯，甚至給人枯燥乏味之感；不同學(xué)科的的不同學(xué)案沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性風(fēng)格和特點(diǎn)，有文本化、程式化的傾向。同時(shí)，對(duì)選修課和模塊教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)等重視不夠，應(yīng)試教育的思維仍占有相當(dāng)?shù)牡匚弧?br />
三、山西高中課堂教學(xué)改革努力的方向

從教學(xué)自身規(guī)律而言，教無(wú)定法，如果有法，教學(xué)則為技術(shù)而非藝術(shù)。但教學(xué)藝術(shù)畢竟是有規(guī)律可循的，只要找到并掌握這些規(guī)律，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得主動(dòng)。山西高中新課程改革工作才剛剛起步，仍有許多方面需要我們?nèi)ヅΑ?br />
第一，各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)校本教研。如果說(shuō)課堂教學(xué)是前臺(tái)，那么校本教研就是后臺(tái)，集體教研活動(dòng)的作用不可低估。當(dāng)然，校本教研要有效，用教師們的話說(shuō)，就是參加一次活動(dòng)要有一次的收獲，這就需要校長(zhǎng)和其他學(xué)校管理者充分調(diào)動(dòng)集體的智慧甚至勇氣。

第二，要提高學(xué)案指導(dǎo)水平。學(xué)案是有思想的，但要做到這一點(diǎn)是需要過(guò)程的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。同時(shí)，要盡可能多地開(kāi)放各種教育資源，要有大課堂意識(shí)，甚至要有突破時(shí)空概念的意識(shí)，將“45”分鐘課堂僅僅看做一個(gè)“流程”，像北京地區(qū)正在探討的“課時(shí)革命”，按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的需求決定課時(shí)的長(zhǎng)短，以“內(nèi)容”來(lái)決定“形式”。

第三，要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究。包括兩個(gè)方面，一是考試評(píng)價(jià)研究，包括模塊考試、選修課的評(píng)價(jià)等，這些都是擺在我們面前的新課題；二是課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)。同時(shí)還要有意識(shí)地警惕兩個(gè)傾向，一是“看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上低效”，二是“機(jī)械地少講，機(jī)械地合作”。要加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，就要基于學(xué)生的實(shí)際，深刻理解課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵，這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要前提。

第四，要倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)批判，這是新課程對(duì)高中教師的一個(gè)基本要求，尤其是在課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌的時(shí)候，要理性判斷，要有所選擇，要慎重改革，要量力而行，套用胡適的話就是“大膽創(chuàng)新，小心教學(xué)”，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生的前途和前程。

第五，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，逐步形成個(gè)性化的課堂教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。各市和各學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，形成相互學(xué)習(xí)和交流的良性局面，并在新課程改革工作推進(jìn)的過(guò)程中，盡可能多地培養(yǎng)和樹(shù)立具有鮮明時(shí)代特色的山西名師。

第六，“實(shí)事求是，實(shí)效第一”，防止“一刀切”的思維。也就是說(shuō)，具體到每一節(jié)課，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等情況進(jìn)行具體處理，未必都要“少講”，我們之所以大張旗鼓提倡“少講”原則，說(shuō)到底是面對(duì)強(qiáng)大而保守的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，矯枉過(guò)正，通過(guò)“少講”這種辦法撬動(dòng)一種課改的新理念。但并不是“少講”就能包辦一切，一定要有正確的思路。第七，要充分發(fā)揮全省38所基地校的輻射帶動(dòng)作用?；匦Ｒ鲃?dòng)，基地校所在的市更要研究，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，要有計(jì)劃、有實(shí)效，全盤(pán)考慮，統(tǒng)一安排，使基地校的作用和能量有一個(gè)展示的平臺(tái)。同時(shí)，基地校之間要多學(xué)習(xí)、多交流，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成更大范圍內(nèi)的共同進(jìn)步。第八，要真正樹(shù)立正確的課堂觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)省教科院剛剛出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步深化高中課堂教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，同時(shí)，在今后的課堂教學(xué)改革中要注意處理以下幾對(duì)關(guān)系：一是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；二是模式與個(gè)性的關(guān)系；三是是課堂教學(xué)與校本教研的關(guān)系。