構(gòu)建學導螺旋發(fā)展大課堂
時間：2014/7/17
一、因地制宜，構(gòu)建特色課堂教學模式
學導螺旋發(fā)展大課堂是以“學道”指導自學為形式，以課堂展示為平臺，以提升學生綜合素質(zhì)和能力為目標的新型課堂教學模式。學導螺旋發(fā)展大課堂又叫“一三七”課堂模式?！耙弧本褪且浴皩W道”為主線，學道是教師集體備課、教研、輔導以及學生自學的行動路線圖，是教學的橋梁?！叭笔恰癤+30+10”三個階段。“X”是課前、課后的自主自習、自主課、配套自習以及其他自主學習的時間，是學生基本完成自學任務、保證30分鐘高效的前提?！?0”指的是一堂課的前30分鐘時間是學生進行合作學習、互動探究、完成學習目標的重要時段“。10”指的是最后10分鐘時間，教師用來釋疑小結(jié)，收發(fā)“學道”，指導下節(jié)課的“學—習—悟”。學、習、悟三個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究學習。學——學道展示，問題生成；習——互動探究，檢測反饋；悟——思維導圖，知識建構(gòu)。“七”就是七個環(huán)節(jié)。學導螺旋發(fā)展大課堂具有以下特點：“一條主線”——學道導學；“一大特色”——螺旋發(fā)展；“七個環(huán)節(jié)”——大課堂。
（一）“一條主線”——學道導學
學道是“學導螺旋發(fā)展大課堂”的一條主線，是在教師集體備課的基礎上，遵循學生的認知規(guī)律，為引導學生自主學習，編制的學習導航圖，是新課堂學與導的媒介。
學道編制做到參與全員化，內(nèi)容達到目標具體化、知識問題化、問題層次化。學道使用包含兩個層面，即教師層面、學生層面。每一層面都有流程管理。
（二）“一大特色”——螺旋發(fā)展
因為課是倒著上的,課的啟動要前置一節(jié)課,即一節(jié)課的結(jié)束，同時也是另一節(jié)課的開始，在整個學段中，學習處于螺旋上升的發(fā)展狀態(tài)。
（三）“七個環(huán)節(jié)”——大課堂
大課堂是指課前、課中、課后都是課堂范疇。課堂操作遵循“以學為先，以學定導，學導相輔相成”的原則。
1.學道導學——這是螺旋發(fā)展大課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。時間約為5分鐘。（教師主體，依托學道，點火啟動，導學有效）
2.獨立自學——在大課堂模式下培養(yǎng)學生的自主學習意識和自學能力。（拓展空間，形式多樣，學會借勢）
3.相互檢查——這是保證課堂高效、促進學生自主學習的重要措施。另外，我們還實行了候課制度，教師提前5分鐘進入學室，了解學情。時間約為1分鐘。（學簇互查，教師抽查，力求實效）
4.學簇展示——這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是相互學習、合作學習、探究學習的保障，是一人教大家、大家教一人的重要機制，是每個學生學習權(quán)、發(fā)言權(quán)體現(xiàn)的平臺和增強自信、發(fā)展提高的機會。時間約為12-14分鐘。（人人參與，單題展示，教師游走，指導督促，聚焦問題）
5.學室展示——這是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是思維碰撞、探究學習、提升能力、實現(xiàn)課堂“三維目標”的過程。時間約為15分鐘。（學生圍聚，專題展示，對抗質(zhì)疑，思維碰撞）
6.評價反饋——以“學簇”為單元進行學生自主評價，促進自主發(fā)展，起到“對抗質(zhì)疑，及時反饋”的作用。主要在“室展”時，適時發(fā)揮評價作用。（隨機滲透、適時評價、反饋及時）
7.釋疑小結(jié)——教師充分發(fā)揮其作用，提綱挈領，建構(gòu)知識體系，時間約為5分鐘。（集中釋疑，建構(gòu)知識、歸納總結(jié)），整個課堂遵循以學為先、以學定導、學導相輔相成的原則，教學過程呈螺旋發(fā)展的態(tài)勢。
二、配套措施，確保課改實驗穩(wěn)步推進
建立了以學為先的體系：學?！獙W處—學部—學室—學簇。學室是一個宏觀的教學組織，學生是微觀的教學個體，而學簇是中觀層面的教學組織。合理搭配學簇，形成強有力的學習基本活動單元。建立學習最基本組織“學簇”：每個學室建立9個學簇，每個學簇6-8名學生，一般以“優(yōu)中中弱”面對面圍坐的形式。每學簇選一名行政學簇長，同時學簇內(nèi)每個學生都擔當1-2科的學科代言人，互學、互幫、互監(jiān)督、共同發(fā)展。
強化集體備課，抓好“學道”的編寫。超周集體備課，做到時間法定化（2個小時以上），內(nèi)容具體化，成果“學道”化。“學道”達到知識問題化、問題層次化。要求在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為識記類內(nèi)容，要求學生在課前時間必須解決；B級為理解級內(nèi)容，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為應用類內(nèi)容，要求學生學以致用，能解決例題和習題；D級為拓展級內(nèi)容，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
在X的時間完成自學。個人閱讀文本，做到流利朗讀。邊讀書邊思考，思考每句話，理解每段話，找出不理解的地方，會問或會質(zhì)疑，對有關(guān)內(nèi)容有自己的理解和答案，會評價別人和自己的發(fā)言。在15分鐘或10分鐘內(nèi)完成識記任務，完成“學道”內(nèi)容，為30分鐘展示做好各種準備。
學生學習路線圖。做好課堂時間切分，在課堂操作流程上做文章，就能給教師提供具體操作的程式。5分鐘——交“學道”，接新課“學道”，聽學師對完成新“學道”的要求和具體明確新課的學習任務和目標，指導學習方法及學習策略，使學生進入新課的預習狀態(tài)。X——個人在自主課或自習時間基本完成自學的任務后，學簇組織再檢查自學的質(zhì)量。30分鐘時間的分配——1分鐘學師督促每個學簇內(nèi)學生相互檢查“學道”的完成情況，將結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上；14分鐘每學簇在自己的黑板前人人展示，即板書、講解、討論、交流等；15分鐘學師根據(jù)學簇展示聚焦出的問題、疑難、重點，合理分配任務，組織學生在學室圍聚展示問題。最后10分鐘學師抽查檢測，結(jié)合學簇課堂表現(xiàn)給出綜合評價，同時進行釋疑小結(jié)，學生可利用思維導圖，完成知識建構(gòu)。
導學路線圖。集體備課“學道”化—二次備課導學化—投放“學道”具體化—課堂教學服務化—參與活動學生化—監(jiān)督學習整體化—收回“學道”完整化。
隨著學導螺旋發(fā)展大課堂的逐步推進和研究，學生厭學、上課睡覺、教師厭教、師生關(guān)系緊張、課堂效益不高等教育教學生活中的難題得到破解，學生逐步掌握了科學的學習方法，學習能力有了很大的提高，學習成績逐步攀升，教師的專業(yè)發(fā)展水平也得到了明顯提升，逐步由實踐型向經(jīng)驗型進而向科研型轉(zhuǎn)變，一個科研性的教師群體正在形成。學校突出發(fā)展主題，狠抓科學發(fā)展、和諧發(fā)展、安全發(fā)展和爭先發(fā)展，整體呈現(xiàn)出又好又快的發(fā)展態(tài)勢。
