學案導學是以學案為載體、導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。

一、學案導學充分體現(xiàn)了學生的主體性

在“以學生為本”的教學理念的指導下，學案導學尊重學生的主體地位，把課堂交給學生，把學習的主動權還給學生，把思維的空間留給學生，把自主實踐還給學生，使每個學生能都得到全面自由的發(fā)展。

在學案導學教學中，規(guī)定了學生的自主學習方式。自主學習的實質是學生“主體性”的彰顯和個性的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為學生以“主人”的身份，主動參與學習，以適合自己個性的方式來決定自己的學習，并對自己的學習效果進行評價、控制。就心理品質而言，自主學習的核心品質是自主性；從哲學意義上講，自主性的實質是主體性。因此，自主學習應該是一種以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。

在學案導學教學中，遵循了學生獲得知識的一般規(guī)律：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者；知識的獲得必須通過學生主動、積極的建構來實現(xiàn)，這是建立在建構主義理論基礎之上的。學案導學教學模式變教師單向灌輸為師生雙向互動，教師的行為由“帶著知識走向學生”變?yōu)椤皫е鴮W生發(fā)現(xiàn)知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”變?yōu)椤皫е鴨栴}走進課堂”。在學案導學中，學生是意義的主動建構者，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義，在建構意義過程中主動收集并分析有關的信息和資料，對所探討的問題提出各種假設并努力加以驗證；把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真的思考。學案導學中將“聯(lián)系”和“思考”與“協(xié)商交流”相結合，使學生建構意義的效率更高、質量更好。因此，學生建構知識的過程就是其主體彰顯的過程。

在學案導學教學中，評價的主動權交還給了學生。教師適時地在課堂上安排一定時間讓學生自我評價，通過不斷的自我評價，學生養(yǎng)成自我檢查、自我調節(jié)、自我激勵的良好習慣，不斷增強學習的自信心，產生再次嘗試的欲望。教師還指導學生開展同桌互評、小組互評、全部互評等多種形式的相互評價。學生參與評價活動，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，更重要的是學生了解了自己發(fā)展的方向和狀況，從而調動了積極性，培養(yǎng)了學習能力。

二、學案導學充分體現(xiàn)了教師的主導性

學案導學是以教師指導下的學生自己的學習、概括、探究、總結為主要途徑的教學方法。它把教師的教與學生的學緊密地結合為一體，充分體現(xiàn)教師“導”的技能，強調教師的巧妙點撥、指導，真正體現(xiàn)教師的主導作用。

1.激情導趣

學生學習的主動性和積極性，學習的愿望和動機是教師的“教”之所以能夠發(fā)揮作用的重要原因。在導學過程中，學生是學習活動的積極探究者，教師是學生建構意義的幫助者、促進者，在學生學習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑?，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探究問題的能力。在學案導學過程中，教師下發(fā)學案后，可設置精當?shù)膶дZ或創(chuàng)設適宜的情境引出課題，指導學生明確學案上自學的知識目標，讓學生了解學習的重點、難點，激發(fā)學生的學習動機，為探究做好心理準備，調動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求知欲。

2.民主導學

學案導學中教師的主導作用體現(xiàn)在學法指導上。指導預習是學案導學極其重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對學生的學習方法進行適當?shù)闹笇АＨ缫刂茖W生的預習時間，以提高效率；可以查閱教材、有關資料、工具書，也可同桌討論，完成學案中的自學內容；還可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容，或者帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。

學案導學中教師的主導作用體現(xiàn)在問題設計上。教師從幫助學生學會學習出發(fā)，通過科學地設計問題引起學生的探索；教師將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力。教師在進行問題設計時應注意：一是“心中有人”是設計問題的立足點。問題的設計應有啟發(fā)性，教師應結合學生的知識水平和智力發(fā)展的狀況，設計科學、嚴密、有趣的問題，讓學生“跳一跳能摘到果子”，經(jīng)過努力解決問題，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。二是問題的設計應有梯度性。要做到循序漸進，讓學生通過“思”、“議”、“做”相結合解決問題，真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。三是問題的設計還應有層次性。教師設計的問題要滿足不同學生的需要，要使優(yōu)秀生從中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓各層面的學生都學有所得，不斷增強學習的信心。

學案導學中教師的主導作用體現(xiàn)在精講點撥上。學案導學始終把教學活動的重心放在學上，教師把目光轉移到觀察、發(fā)現(xiàn)、解決學生的學習難點上。學生通過預習自主解決了一些淺顯的問題，同時也暴露出深層次的疑惑，這使教師的導更具針對性。對個性問題，教師要指導學生自主解決或通過合作學習解決；對共性問題，教師則要進行重點講解。自求頓悟是精講點撥的立足點。首先，精講要有啟發(fā)性，點撥突破難點。點撥不需太多語言，關鍵是教師要抓住問題要害，一語道破天機。其次，精講要有針對性，精講要突出重點。教師要采取合理的方式，講清思路，并板書本節(jié)課的知識體系及重點內容，加深學生對重點知識的印象，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。另外，教師還應對學生發(fā)現(xiàn)的新問題給予鼓勵，而對比較幼稚的問題也不應譏笑、挖苦，保護學生參與課堂活動的積極性。

3.檢測導結

檢測或練習是學生自主學習的過程，也是教師檢查學習效果的過程。這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，以了解全部學生對各個知識、能力點的掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)練習中出現(xiàn)的問題，及時指正。課堂小結是知識整體綱目化的一步。教師引導學生小結，可以優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)學生概括知識、歸納重點的能力。教師對學生的小結情況進行評價，既是對學生的肯定和贊賞，又是對小結情況的補充、矯正，真正實現(xiàn)導結鞏固評價的激勵功能和矯正功能。這樣，所有學生都會及時對照本課的學習目標反思自己，在品嘗成功果實的同時增強理解概念的信心，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調整努力的方向。

三、學案導學充分體現(xiàn)了合作性

1.師師合作

學案是教師集體與個人共同智慧的結晶。學案的形成經(jīng)過教師單獨備課和集體備課兩個環(huán)節(jié)。集體備課要在個人通研教材、明確重點難點、構思教學過程、中心發(fā)言人完成學案初稿的基礎上進行，同一備課組的教師集體辦公，共同討論、修改，使用“學案”，通過聽課、評課、專題研究等形式使“學案”更加完善，實現(xiàn)資源共享。學案導學教學中，教師的合作交流意識得到增強，問題研討與自主反思的教研氛圍初步形成。

2.生生合作

學生通過合作討論、合作作業(yè)、合作評價等實現(xiàn)共同學習、相互促進、共同提高。當然，這種合作必須建立在學生獨立學習的基礎上，因為獨立探究有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究則可以彌補學生差異，對培養(yǎng)學生的交往能力及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。

3.師生合作

學案是教師在一定的教育教學理論的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，與學生共同編寫的。它體現(xiàn)的是師生共同探究知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程，是為體現(xiàn)學生主體設計的。學案的編寫可教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探）。學案導學中新型的師生關系，是通過教學中的溝通、交流、理解而達成的合作關系。學案導學教學中，教師以平等的心態(tài)看待學生，與學生進行溝通、交流，把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。在這種關系中，師生雙方都作為自由自主的人投入共同創(chuàng)造的教學氛圍中，相互吸引、相互接納，順利完成教學任務。

“學案導學”既是一種教學模式，更是一種教學理念，它的精髓就在于轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生真正成為課堂學習的主人。