學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能都得到全面自由的發(fā)展。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，規(guī)定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生“主體性”的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生以“主人”的身份，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以適合自己個(gè)性的方式來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、控制。就心理品質(zhì)而言，自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是自主性；從哲學(xué)意義上講，自主性的實(shí)質(zhì)是主體性。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，遵循了學(xué)生獲得知識(shí)的一般規(guī)律：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者；知識(shí)的獲得必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式變教師單向灌輸為師生雙向互動(dòng)，教師的行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走進(jìn)課堂”。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，在建構(gòu)意義過(guò)程中主動(dòng)收集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所探討的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真的思考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中將“聯(lián)系”和“思考”與“協(xié)商交流”相結(jié)合，使學(xué)生建構(gòu)意義的效率更高、質(zhì)量更好。因此，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程就是其主體彰顯的過(guò)程。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。教師適時(shí)地在課堂上安排一定時(shí)間讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。教師還指導(dǎo)學(xué)生開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全部互評(píng)等多種形式的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更重要的是學(xué)生了解了自己發(fā)展的方向和狀況，從而調(diào)動(dòng)了積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、概括、探究、總結(jié)為主要途徑的教學(xué)方法。它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合為一體，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的技能，強(qiáng)調(diào)教師的巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

1.激情導(dǎo)趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)是教師的“教”之所以能夠發(fā)揮作用的重要原因。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極探究者，教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)或創(chuàng)設(shè)適宜的情境引出課題，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)案上自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為探究做好心理準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求知欲。

2.民主導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上。指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)極其重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如要控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以查閱教材、有關(guān)資料、工具書，也可同桌討論，完成學(xué)案中的自學(xué)內(nèi)容；還可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上。教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題引起學(xué)生的探索；教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：一是“心中有人”是設(shè)計(jì)問(wèn)題的立足點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展的狀況，設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)密、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，經(jīng)過(guò)努力解決問(wèn)題，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。要做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)“思”、“議”、“做”相結(jié)合解決問(wèn)題，真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要滿足不同學(xué)生的需要，要使優(yōu)秀生從中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精講點(diǎn)撥上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)始終把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)上，教師把目光轉(zhuǎn)移到觀察、發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主解決了一些淺顯的問(wèn)題，同時(shí)也暴露出深層次的疑惑，這使教師的導(dǎo)更具針對(duì)性。對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決；對(duì)共性問(wèn)題，教師則要進(jìn)行重點(diǎn)講解。自求頓悟是精講點(diǎn)撥的立足點(diǎn)。首先，精講要有啟發(fā)性，點(diǎn)撥突破難點(diǎn)。點(diǎn)撥不需太多語(yǔ)言，關(guān)鍵是教師要抓住問(wèn)題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)。其次，精講要有針對(duì)性，精講要突出重點(diǎn)。教師要采取合理的方式，講清思路，并板書本節(jié)課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題給予鼓勵(lì)，而對(duì)比較幼稚的問(wèn)題也不應(yīng)譏笑、挖苦，保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

檢測(cè)或練習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以了解全部學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)指正。課堂小結(jié)是知識(shí)整體綱目化的一步。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生概括知識(shí)、歸納重點(diǎn)的能力。教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，又是對(duì)小結(jié)情況的補(bǔ)充、矯正，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)結(jié)鞏固評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和矯正功能。這樣，所有學(xué)生都會(huì)及時(shí)對(duì)照本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思自己，在品嘗成功果實(shí)的同時(shí)增強(qiáng)理解概念的信心，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了合作性

1.師師合作

學(xué)案是教師集體與個(gè)人共同智慧的結(jié)晶。學(xué)案的形成經(jīng)過(guò)教師單獨(dú)備課和集體備課兩個(gè)環(huán)節(jié)。集體備課要在個(gè)人通研教材、明確重點(diǎn)難點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)過(guò)程、中心發(fā)言人完成學(xué)案初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同一備課組的教師集體辦公，共同討論、修改，使用“學(xué)案”，通過(guò)聽課、評(píng)課、專題研究等形式使“學(xué)案”更加完善，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師的合作交流意識(shí)得到增強(qiáng)，問(wèn)題研討與自主反思的教研氛圍初步形成。

2.生生合作

學(xué)生通過(guò)合作討論、合作作業(yè)、合作評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。當(dāng)然，這種合作必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究則可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

3.師生合作

學(xué)案是教師在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生共同編寫的。它體現(xiàn)的是師生共同探究知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程，是為體現(xiàn)學(xué)生主體設(shè)計(jì)的。學(xué)案的編寫可教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探）。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中新型的師生關(guān)系，是通過(guò)教學(xué)中的溝通、交流、理解而達(dá)成的合作關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師以平等的心態(tài)看待學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。在這種關(guān)系中，師生雙方都作為自由自主的人投入共同創(chuàng)造的教學(xué)氛圍中，相互吸引、相互接納，順利完成教學(xué)任務(wù)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它的精髓就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。