1實(shí)行以組長(zhǎng)為核心的合作管理
小組合作的班級(jí)管理，實(shí)際上是分層管理。在這過管理體系中，常任班長(zhǎng)和班委對(duì)我負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)對(duì)班委負(fù)責(zé)，各組成員對(duì)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)是管理體系。小組長(zhǎng)一般有組內(nèi)選舉決定，產(chǎn)生的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員參加班級(jí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與活動(dòng)。 具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下的組內(nèi)合作互助。
在校紀(jì)班規(guī)的框架下，各小組可民主制定有利于本組管理的組規(guī)，并帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)組規(guī)，開展與其他小組的合作與競(jìng)賽活動(dòng)。每小組設(shè)組長(zhǎng)兩名，互相配合協(xié)助管理。小組長(zhǎng)記載本組獎(jiǎng)懲情況及組員考核；負(fù)責(zé)召集并舉行每周五中午十分鐘小組例會(huì)，在組內(nèi)開展批評(píng)與自我批評(píng)，表揚(yáng)與自我表揚(yáng)；當(dāng)個(gè)別組員屢教不改時(shí)、整體出問題時(shí)、或決定組內(nèi)大事件時(shí)，也要召開組會(huì)商議解決；開組會(huì)時(shí)、人人要到場(chǎng)、真誠(chéng)為組內(nèi)建設(shè)提建議，不起哄，共同討論方案，并具體分配任務(wù)。各組員也各自負(fù)責(zé)一部分組內(nèi)常規(guī)事務(wù)的管理，組內(nèi)設(shè)學(xué)科小組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)本組本學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、本學(xué)科的作業(yè)收發(fā)等，另外設(shè)一名生活委員，負(fù)責(zé)組費(fèi)等雜事管理，一名紀(jì)律委員負(fù)責(zé)管理出勤、兩操等。組內(nèi)成員人人管事、人人被管，互相協(xié)作，共同成長(zhǎng)。
二是小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下的組間競(jìng)爭(zhēng)。
小組合作的班級(jí)管理中，班集體內(nèi)的各項(xiàng)管理活動(dòng)，幾乎都以小組為單位開展。挑選得力的小組負(fù)責(zé)人，是合作管理能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)富有成功的有力保證。她起到粘和劑的作用，既要協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，又要協(xié)調(diào)本組間師生信息交換，因此我在分組時(shí)就要關(guān)注各組組員能力的均衡。對(duì)選出的小組長(zhǎng)我要多指導(dǎo)，扶上馬，送一程。對(duì)于能力較弱的組，我甚至可以就是其中一員，參加本組事務(wù)討論，指導(dǎo)工作方法。對(duì)于組內(nèi)個(gè)別后進(jìn)生，我私下給組長(zhǎng)教管理方法，比如：如何尊重、要有耐心、要有信心等；指導(dǎo)組長(zhǎng)如何找組員談話、是組長(zhǎng)自己找后進(jìn)生談還是找別人幫忙？什么情況下開組會(huì)，要不要我參加，什么時(shí)候組長(zhǎng)帶組員家訪，請(qǐng)不請(qǐng)我參與？所有這些，我都要及時(shí)地指導(dǎo)，保證組長(zhǎng)不至于不經(jīng)意間處于了孤立無援的境地，是組長(zhǎng)工作因陷入困境而使小組合作流于形式。特別難教的后進(jìn)生，可以交給我通過班集體會(huì)議處理。
小組組內(nèi)合作——效果為先、效率提高
采用小組工作的方法，使學(xué)生的需要和問題在小組內(nèi)部解決，就可以在單位時(shí)間內(nèi)滿足更多學(xué)生的需要。這樣，既節(jié)省了我的時(shí)間和精力,又可以防止對(duì)一部分學(xué)生的忽視,大大提高了我的工作效率。
小組組間——合作為導(dǎo)向、競(jìng)爭(zhēng)是動(dòng)力
一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)性可以不一，愛好也不同，但所追求的目標(biāo)必須一致。形成了小組之后，班級(jí)管理的目標(biāo)意識(shí)更加要明確，學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)也必須更加清晰。目標(biāo)可以分為三個(gè)層次，班集體目標(biāo)、小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是上一級(jí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提，班集體目標(biāo)則是小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。
“班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)、人人要爭(zhēng)先”的班集體目標(biāo)能提高學(xué)生的主體意識(shí)。平時(shí)學(xué)校對(duì)班級(jí)日常的所有要求和考核全部成為小組的目標(biāo)，其主要包括：思想品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)及行為習(xí)慣等等。個(gè)人目標(biāo)便可以由學(xué)生自行制定，對(duì)小組的組長(zhǎng)和其他成員負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)采用小組捆綁、小組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，很自然使小組成員為了共同利益而產(chǎn)生榮辱與共的互賴關(guān)系，從而形成統(tǒng)一的班集體道德行為規(guī)范和班集體輿論，使學(xué)生在小組中得到發(fā)展，在小組中成就自我。
當(dāng)然，小組帶來的競(jìng)爭(zhēng)有別于個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)。小組競(jìng)爭(zhēng)是建立在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)之上的更高層次的競(jìng)爭(zhēng),它擯棄了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)所帶來的自私、狹隘、孤立的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，替代的是團(tuán)結(jié)、互助、相互制約的團(tuán)隊(duì)精神。
在遇到學(xué)校重大的活動(dòng)時(shí)，比如體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)等等，不同小組的優(yōu)勢(shì)不同，班級(jí)的大任務(wù)轉(zhuǎn)化為小組的小任務(wù)，分工明確、合作順利、比起以往在重大活動(dòng)中臨時(shí)組建起來的“小集體”，學(xué)生的責(zé)任心更強(qiáng)了、積極性也更高了。
小組與班干部和我的合作——化單向?yàn)殡p向互動(dòng)
小組工作的形式，把我對(duì)學(xué)生的期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)我的期待。我對(duì)各方面的詳細(xì)要求主要交代班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記兩人，班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記召集其他班、團(tuán)干部明確目標(biāo)和任務(wù)，班、團(tuán)干部負(fù)責(zé)各小組長(zhǎng)對(duì)自己的小組實(shí)事求是地分析指定展開工作的步驟和方法，組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)互相幫助、監(jiān)督使得成員之間形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。
在一些我或者班干部考慮問題不全面的時(shí)候，小組能夠提供多樣性的觀點(diǎn)。小組中的每個(gè)成員針對(duì)同一問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使小組匯集了不同的信息來源及多元的觀點(diǎn)，這就為學(xué)生了解和解決自己的問題提供了豐富的參考意見，也打破了原來班級(jí)管理的單向性，形成了良好的雙向互動(dòng)的班級(jí)管理局面。
有凝聚力的班集體是每一個(gè)我的追求，小組合作管理為我的我工作打開了一條新的思路。學(xué)生自主管理和自主教育意識(shí)的增強(qiáng)使我認(rèn)識(shí)到它的必要性；在合作基礎(chǔ)上建立起的良好有序的競(jìng)爭(zhēng)證明了它的可行性；后進(jìn)生成績(jī)的提高和自信心的增強(qiáng)使我對(duì)它更加有信心。當(dāng)然小組合作管理工作的理念和方法還有很多方面值得繼續(xù)深入地研究，筆者將不斷反思、實(shí)踐和探索下去。
二、健全并落實(shí)小組獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高小組合作及自我管理能力，為小組合作的班級(jí)管理提供動(dòng)力。
合理的評(píng)價(jià)制度，有利于小組各成員參與熱情，激發(fā)各成員的創(chuàng)新能力，提高班級(jí)的管理效果。小組合作的班級(jí)管理，優(yōu)勢(shì)在于好帶差，能和諧班級(jí)氛圍，使差生感受到來自班級(jí)同伴的關(guān)愛，激發(fā)他們努力向上的熱情。可以說，每一個(gè)合作小組的成績(jī)多浸透著小組每一個(gè)成員的汗水，因此班級(jí)對(duì)合作小組的考核要將小組的中每一個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)納入小組集體考核，小組中個(gè)人表現(xiàn)加分集體共享，個(gè)人違紀(jì)集體受罰。由于可能的小組人員數(shù)不等，一般以小組平時(shí)表現(xiàn)均分作為每周考核小組優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)?？己朔桨阁w現(xiàn)抓大放小的原則，但優(yōu)秀個(gè)人每次評(píng)比必不可少，考慮對(duì)各小組中后進(jìn)生所做努力的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，可以設(shè)立進(jìn)步組員獎(jiǎng)。我們通常設(shè)立四種獎(jiǎng)項(xiàng)：①優(yōu)秀小組獎(jiǎng)（全組個(gè)人得分的平均分與集體得分的總和最高組）、
②優(yōu)秀組員獎(jiǎng)（每組中常規(guī)表現(xiàn)得分和學(xué)習(xí)表現(xiàn)得分最高者一名）、③進(jìn)步之星獎(jiǎng)（每組集體評(píng)出的學(xué)習(xí)或行為進(jìn)步最大者一名）、
④優(yōu)秀組長(zhǎng)獎(jiǎng)（獲得優(yōu)秀小組獎(jiǎng)的組長(zhǎng)），
三、班級(jí)管理與小組合作互相促進(jìn)
1、營(yíng)造積極健康的班集體，為小組合作班級(jí)管理的推進(jìn)保駕護(hù)航。
學(xué)生集體不僅是教育的對(duì)象，而且也是教育的主體，對(duì)學(xué)生個(gè)體有著重大的教育力量。馬卡連柯曾說：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后集體就成了很大的教育力量。”在小組合作的班級(jí)管理中，我不僅是小組合作的管理者，而且是學(xué)生主體發(fā)展的引路人和促進(jìn)者。因此，我除了對(duì)小組合作中出現(xiàn)的情況適時(shí)指導(dǎo)和調(diào)控外，更重要的是要為小組合作管理的推進(jìn)提供強(qiáng)大的集體支撐，使班級(jí)的每一位成員都能從集體中吸出營(yíng)養(yǎng)，看到希望。
我在建班之初就要帶領(lǐng)全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際，確定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，并和同學(xué)們一起商討實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的解決方案，用班規(guī)的形式和要求所用同學(xué)必須執(zhí)行。每個(gè)學(xué)生都必須用自己的方式為班級(jí)做貢獻(xiàn)，并通過班會(huì)、集會(huì)運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，人生理想教育等，保證班級(jí)形成正確的輿論導(dǎo)向。 其次，培養(yǎng)一批有追求、有能力的班干部，是保證我們目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。班干部是班級(jí)管理的火車頭，班級(jí)的好壞很大程度取決于班干部的帶領(lǐng)，在班級(jí)小組合作管理中起著至關(guān)重要的作用。再次，我要帶領(lǐng)全班同學(xué)營(yíng)造健康向上的班級(jí)文化，將剛性的制度管理熔入更多柔性的文化管理要素，提升學(xué)生的思想道德管理水平，為小組合作得以順利推進(jìn)提供保證。
合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組合作班級(jí)管理效果的最大化。
希臘的船業(yè)大亨歐納西斯曾說過：要想成功，你需要朋友；要想非常成功，你需要的是比你更強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。只有既合作又競(jìng)爭(zhēng)，我們才能成功做好事，并把它做得更好。在小組合作的班級(jí)管理中，小組成員相互幫助，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，但也有可能共同退步或停滯不前。一是因?yàn)楹椭C的合作氛圍競(jìng)爭(zhēng)很難濃烈；同時(shí)小組合作異質(zhì)分組較多，優(yōu)生分散在不同的組，有助于獨(dú)立小組整體與腕足競(jìng)爭(zhēng)，但組內(nèi)優(yōu)生少，容易造成組內(nèi)優(yōu)生自滿；第三，小組活動(dòng)中更關(guān)注的是小組隊(duì)員能否在各次活動(dòng)中集體闖關(guān)，優(yōu)生對(duì)隊(duì)友幫助多，必然會(huì)擠占太多自己獨(dú)立思考的時(shí)間，客觀上對(duì)優(yōu)生的自我提高造成影響。如何調(diào)動(dòng)合作小組中的組內(nèi)成員間的競(jìng)爭(zhēng)，是我班級(jí)管理中工作需要思考的問題。
