1實行以組長為核心的合作管理
小組合作的班級管理，實際上是分層管理。在這過管理體系中，常任班長和班委對我負責，小組長對班委負責，各組成員對小組長負責，形成一個網絡是管理體系。小組長一般有組內選舉決定，產生的小組長帶領組員參加班級的各項學習與活動。 具體表現(xiàn)在兩個方面：
一是小組長帶領下的組內合作互助。
在校紀班規(guī)的框架下，各小組可民主制定有利于本組管理的組規(guī)，并帶領組員學習組規(guī)，開展與其他小組的合作與競賽活動。每小組設組長兩名，互相配合協(xié)助管理。小組長記載本組獎懲情況及組員考核；負責召集并舉行每周五中午十分鐘小組例會，在組內開展批評與自我批評，表揚與自我表揚；當個別組員屢教不改時、整體出問題時、或決定組內大事件時，也要召開組會商議解決；開組會時、人人要到場、真誠為組內建設提建議，不起哄，共同討論方案，并具體分配任務。各組員也各自負責一部分組內常規(guī)事務的管理，組內設學科小組長各一名，負責本組本學科的學習指導、本學科的作業(yè)收發(fā)等，另外設一名生活委員，負責組費等雜事管理，一名紀律委員負責管理出勤、兩操等。組內成員人人管事、人人被管，互相協(xié)作，共同成長。
二是小組長帶領下的組間競爭。
小組合作的班級管理中，班集體內的各項管理活動，幾乎都以小組為單位開展。挑選得力的小組負責人，是合作管理能夠正常運轉富有成功的有力保證。她起到粘和劑的作用，既要協(xié)調本組的學習和活動，又要協(xié)調本組間師生信息交換，因此我在分組時就要關注各組組員能力的均衡。對選出的小組長我要多指導，扶上馬，送一程。對于能力較弱的組，我甚至可以就是其中一員，參加本組事務討論，指導工作方法。對于組內個別后進生，我私下給組長教管理方法，比如：如何尊重、要有耐心、要有信心等；指導組長如何找組員談話、是組長自己找后進生談還是找別人幫忙？什么情況下開組會，要不要我參加，什么時候組長帶組員家訪，請不請我參與？所有這些，我都要及時地指導，保證組長不至于不經意間處于了孤立無援的境地，是組長工作因陷入困境而使小組合作流于形式。特別難教的后進生，可以交給我通過班集體會議處理。
小組組內合作——效果為先、效率提高
采用小組工作的方法，使學生的需要和問題在小組內部解決，就可以在單位時間內滿足更多學生的需要。這樣，既節(jié)省了我的時間和精力,又可以防止對一部分學生的忽視,大大提高了我的工作效率。
小組組間——合作為導向、競爭是動力
一個班級幾十個學生，個性可以不一，愛好也不同，但所追求的目標必須一致。形成了小組之后，班級管理的目標意識更加要明確，學生的目標任務也必須更加清晰。目標可以分為三個層次，班集體目標、小組目標和個人目標。個人目標的實現(xiàn)是上一級目標得以實現(xiàn)的前提，班集體目標則是小組目標實現(xiàn)的保證。
“班級要創(chuàng)優(yōu)、人人要爭先”的班集體目標能提高學生的主體意識。平時學校對班級日常的所有要求和考核全部成為小組的目標，其主要包括：思想品德、學習、紀律、衛(wèi)生、勞動及行為習慣等等。個人目標便可以由學生自行制定，對小組的組長和其他成員負責。評價獎勵采用小組捆綁、小組間競爭的機制，很自然使小組成員為了共同利益而產生榮辱與共的互賴關系，從而形成統(tǒng)一的班集體道德行為規(guī)范和班集體輿論，使學生在小組中得到發(fā)展，在小組中成就自我。
當然，小組帶來的競爭有別于個體競爭。小組競爭是建立在個體競爭基礎之上的更高層次的競爭,它擯棄了個體競爭所帶來的自私、狹隘、孤立的競爭意識，替代的是團結、互助、相互制約的團隊精神。
在遇到學校重大的活動時，比如體育運動會、文化藝術節(jié)等等，不同小組的優(yōu)勢不同，班級的大任務轉化為小組的小任務，分工明確、合作順利、比起以往在重大活動中臨時組建起來的“小集體”，學生的責任心更強了、積極性也更高了。
小組與班干部和我的合作——化單向為雙向互動
小組工作的形式，把我對學生的期待轉化為學生對自己、學生對學生、學生對我的期待。我對各方面的詳細要求主要交代班長和團支部書記兩人，班長和團支部書記召集其他班、團干部明確目標和任務，班、團干部負責各小組長對自己的小組實事求是地分析指定展開工作的步驟和方法，組長組織組內同學互相幫助、監(jiān)督使得成員之間形成強大的團隊力量。
在一些我或者班干部考慮問題不全面的時候，小組能夠提供多樣性的觀點。小組中的每個成員針對同一問題獻計獻策，分享經驗和教訓，使小組匯集了不同的信息來源及多元的觀點，這就為學生了解和解決自己的問題提供了豐富的參考意見，也打破了原來班級管理的單向性，形成了良好的雙向互動的班級管理局面。
有凝聚力的班集體是每一個我的追求，小組合作管理為我的我工作打開了一條新的思路。學生自主管理和自主教育意識的增強使我認識到它的必要性；在合作基礎上建立起的良好有序的競爭證明了它的可行性；后進生成績的提高和自信心的增強使我對它更加有信心。當然小組合作管理工作的理念和方法還有很多方面值得繼續(xù)深入地研究，筆者將不斷反思、實踐和探索下去。
二、健全并落實小組獎懲機制，提高小組合作及自我管理能力，為小組合作的班級管理提供動力。
合理的評價制度，有利于小組各成員參與熱情，激發(fā)各成員的創(chuàng)新能力，提高班級的管理效果。小組合作的班級管理，優(yōu)勢在于好帶差，能和諧班級氛圍，使差生感受到來自班級同伴的關愛，激發(fā)他們努力向上的熱情?？梢哉f，每一個合作小組的成績多浸透著小組每一個成員的汗水，因此班級對合作小組的考核要將小組的中每一個人的個人表現(xiàn)納入小組集體考核，小組中個人表現(xiàn)加分集體共享，個人違紀集體受罰。由于可能的小組人員數(shù)不等，一般以小組平時表現(xiàn)均分作為每周考核小組優(yōu)劣的標準?？己朔桨阁w現(xiàn)抓大放小的原則，但優(yōu)秀個人每次評比必不可少，考慮對各小組中后進生所做努力的評價與激勵，可以設立進步組員獎。我們通常設立四種獎項：①優(yōu)秀小組獎（全組個人得分的平均分與集體得分的總和最高組）、
②優(yōu)秀組員獎（每組中常規(guī)表現(xiàn)得分和學習表現(xiàn)得分最高者一名）、③進步之星獎（每組集體評出的學習或行為進步最大者一名）、
④優(yōu)秀組長獎（獲得優(yōu)秀小組獎的組長），
三、班級管理與小組合作互相促進
1、營造積極健康的班集體，為小組合作班級管理的推進保駕護航。
學生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的主體，對學生個體有著重大的教育力量。馬卡連柯曾說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體就成了很大的教育力量?！痹谛〗M合作的班級管理中，我不僅是小組合作的管理者，而且是學生主體發(fā)展的引路人和促進者。因此，我除了對小組合作中出現(xiàn)的情況適時指導和調控外，更重要的是要為小組合作管理的推進提供強大的集體支撐，使班級的每一位成員都能從集體中吸出營養(yǎng)，看到希望。
我在建班之初就要帶領全班同學根據本班實際，確定班級的奮斗目標，并和同學們一起商討實現(xiàn)目標的解決方案，用班規(guī)的形式和要求所用同學必須執(zhí)行。每個學生都必須用自己的方式為班級做貢獻，并通過班會、集會運動會等活動對學生進行集體主義教育，人生理想教育等，保證班級形成正確的輿論導向。 其次，培養(yǎng)一批有追求、有能力的班干部，是保證我們目標實現(xiàn)的關鍵。班干部是班級管理的火車頭，班級的好壞很大程度取決于班干部的帶領，在班級小組合作管理中起著至關重要的作用。再次，我要帶領全班同學營造健康向上的班級文化，將剛性的制度管理熔入更多柔性的文化管理要素，提升學生的思想道德管理水平，為小組合作得以順利推進提供保證。
合作與競爭，促進小組合作班級管理效果的最大化。
希臘的船業(yè)大亨歐納西斯曾說過：要想成功，你需要朋友；要想非常成功，你需要的是比你更強大的競爭對手。只有既合作又競爭，我們才能成功做好事，并把它做得更好。在小組合作的班級管理中，小組成員相互幫助，相互激勵，共同進步，但也有可能共同退步或停滯不前。一是因為和諧的合作氛圍競爭很難濃烈；同時小組合作異質分組較多，優(yōu)生分散在不同的組，有助于獨立小組整體與腕足競爭，但組內優(yōu)生少，容易造成組內優(yōu)生自滿；第三，小組活動中更關注的是小組隊員能否在各次活動中集體闖關，優(yōu)生對隊友幫助多，必然會擠占太多自己獨立思考的時間，客觀上對優(yōu)生的自我提高造成影響。如何調動合作小組中的組內成員間的競爭，是我班級管理中工作需要思考的問題。
