初中教育在整個基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用，狠抓課堂教學(xué)改革是初中教育改革的著力點(diǎn)，也是初中教育改革的重中之重。山西義務(wù)教育階段的新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了將近十年的時(shí)間，以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)等課堂教學(xué)理念已經(jīng)成為山西中小學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中常規(guī)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，并得到了進(jìn)一步的落實(shí)。目前，山西初中教育的面貌煥然一新，呈現(xiàn)出欣欣向榮的良好態(tài)勢。

一、山西初中課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)

實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，山西初中學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。從整體上看，山西初中課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1.以“學(xué)生為主體”的理念得到了進(jìn)一步落實(shí)

幾年前，在山西的初中教育中，以“學(xué)生為主體”的理念只能用“充分體現(xiàn)”來形容，而現(xiàn)在，在山西的初中課堂教學(xué)改革中，“以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教育思想已經(jīng)不再停留在口號動員的宣傳階段，而是聚焦于日常教學(xué)中“落實(shí)”的情況怎樣。相當(dāng)多的學(xué)校由備“教案”轉(zhuǎn)變到備“學(xué)案”，如襄垣縣夏店鎮(zhèn)中學(xué)、孝義市七中以及聞喜中學(xué)附屬初中等，都在“學(xué)案教學(xué)”方面做足了文章，而學(xué)案教學(xué)正是“以學(xué)生為主體”這一新課程理念在課堂教學(xué)中的集中反映。

2.以開放的心態(tài)、廣闊的視野進(jìn)行課堂教學(xué)改革

改革最怕的是封閉與自滿，教育改革尤其是課堂教學(xué)改革更是如此。值得欣慰的是，地處黃土高原的山西初中教育界并無絲毫的保守與閉塞，整體呈現(xiàn)出一種積極向上、渴望溝通、看賢思齊的開放心態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，山西省超過70%的學(xué)校組織過本校教師到過洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)取經(jīng)，有的甚至不止一次，80%的學(xué)校已經(jīng)將“專家引領(lǐng)”作為本校教研工作的常規(guī)手段。這種帶有普遍性的思路和舉措，是許多學(xué)校課堂教學(xué)改革始終在高層次上運(yùn)作的前提和基礎(chǔ)。

3.鮮明的草根特色成為課堂教學(xué)改革的主要特點(diǎn)

從山西現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)改革來看，“從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去；從群眾中來，再到群眾中去”的草根特點(diǎn)非常鮮明。主要表現(xiàn)在，一是這些經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容直接植根于一線的課堂教學(xué)實(shí)踐，是從大量教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的真金；二是這些經(jīng)驗(yàn)和模式的主體，或者說實(shí)踐者都是基層學(xué)校一線的教師，從某種程度上說，這就是他們工作的常態(tài)；三是這些經(jīng)驗(yàn)和模式的生成是樸素而實(shí)在的，沒有更多的理論修飾，不少學(xué)校甚至直奔主題。比如太原市尖草坪區(qū)二中的“六個環(huán)節(jié)”、太谷縣侯城中學(xué)的“二十四字”、襄垣縣三中的“三學(xué)兩練”等，都是用數(shù)字直接加以概括，單刀直入，一語中的。

4.集體的力量成為課堂教學(xué)改革的主流形式

目前，山西初中教育涌現(xiàn)出的模式和經(jīng)驗(yàn)已不再是某位教師個體的勞動產(chǎn)物，而是基層學(xué)校一線教師群體智慧的結(jié)晶，而且是在長期的實(shí)踐中逐漸形成的。同時(shí)，山西初中集體教研活動形式已經(jīng)發(fā)展到了第三個階段，即由隨意性集體教研活動發(fā)展到主題性集體教研活動，再到校際教研活動。盂縣二中的農(nóng)村初中聯(lián)片教研活動已經(jīng)成為這個階段的典型代表，這種活動變個人獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)為個人基礎(chǔ)上的集體備課，變小組集體教學(xué)設(shè)計(jì)為資源共享的校際聯(lián)動備課，變教師分別執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)為個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的校本教研一體化備課，這是課堂教學(xué)改革內(nèi)涵發(fā)展的充分表現(xiàn)，也是草根色彩的深層次體現(xiàn)。

5.多媒體在課堂教學(xué)改革中所扮演的角色越來越重要

現(xiàn)代教育技術(shù)與日常課堂教學(xué)的整合，已經(jīng)成為山西初中課堂教學(xué)改革的一個時(shí)代特色。如臨汾市堯都區(qū)賈得一中從多媒體在課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用入手，以專題研究為突破口，開展特色學(xué)校建設(shè)，積累了關(guān)于多媒體運(yùn)用的豐富經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了將多媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式。同時(shí)，如何讓多媒體在課堂教學(xué)中扮演好自己的角色，也成為許多學(xué)校開始思考的一個新課題。

6.“文化”的意識逐漸滲入課堂教學(xué)改革

山西省不少初中學(xué)校開始將課堂教學(xué)改革有意識地納入到“文化”的范疇，或者說是上升到“文化”的層面。比如，大同十中“實(shí)施文化管理，推進(jìn)素質(zhì)教育”的做法，太原市萬柏林五中“教學(xué)相長民主課堂”的思想，榆次五中“追求完整的教育幸?！钡哪繕?biāo)，都已經(jīng)將課堂教學(xué)改革的觸角深入到“文化”的層面，這是一個可喜的歷史性進(jìn)步。

教學(xué)改革分為三個階段，第一個階段靠校長，第二個階段靠制度，第三個階段靠文化。一旦形成一種文化氛圍，初中課堂教學(xué)改革就進(jìn)入了一個看似無為實(shí)有為的境界?？梢哉f，山西初中學(xué)校開始進(jìn)行的校園文化建設(shè)代表了山西初中課堂教學(xué)改革的新方向。

7.多種形式的課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局面

課堂教學(xué)改革已經(jīng)在山西省的初中學(xué)校蔚然成風(fēng)，“聚焦課堂，不斷優(yōu)化，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”已不再是一句簡單的口號。山西初中課堂教學(xué)改革進(jìn)行了大量的實(shí)踐，涌現(xiàn)出了許多新模式、新做法。特別是有關(guān)學(xué)案教學(xué)和課堂教學(xué)評價(jià)方面的探索和實(shí)踐成效突出，已經(jīng)在操作層面取得了長足的進(jìn)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

從靈石四中的“學(xué)案教學(xué)”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動教學(xué)模式”等人們津津樂道的典型，到原平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“以小組為核心的任務(wù)型課堂教學(xué)模式”、長子縣嵐水中學(xué)“四環(huán)八步教學(xué)模式”以及介休義安二中的“自學(xué)—合作—精講—演練課堂教學(xué)模式”等，山西課堂教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)、新模式層出不群，令人耳目一新，呈現(xiàn)出百花齊放、爭奇斗艷的可喜局面，同時(shí)也改變了山西初中教育發(fā)展的格局。如今，在初中課堂教學(xué)改革方面，全省11個市都有值得驕傲的王牌學(xué)校。這對山西初中教育來說，是一件值得欣慰的事情，更是一件值得驕傲的事情。

二、山西初中課堂教學(xué)改革存在的問題

山西初中課堂教學(xué)改革取得的成績是值得肯定的，但目前仍然存在著許多問題與困惑，有些甚至已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石。

1.初中教育發(fā)展的不均衡導(dǎo)致了課堂教學(xué)改革的不平衡

山西省數(shù)千所初中學(xué)校彼此發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、城市與農(nóng)村之間、名校與普通校之間差距較大，有的可以說是天壤之別。這種差別常常是硬件和軟件雙方面的，這也成為課堂教學(xué)改革全面推進(jìn)的斷裂帶。也就是說，辦學(xué)實(shí)力的不均衡造成了學(xué)校之間在課堂教學(xué)改革方面的不平衡，并且產(chǎn)生了事實(shí)上的“馬太效應(yīng)”，好的越好，差的越差。要想改變這種現(xiàn)狀，需要有一個艱辛的漫長過程，同時(shí)也需要采取一些非傳統(tǒng)的有效措施。

2.課堂教學(xué)改革的隨意性與盲目性導(dǎo)致了改革的低層次徘徊

山西省不少學(xué)校不注意總結(jié)，有的甚至是做了工作，理論層面的提升卻上不去。另外，課堂教學(xué)改革帶有一定的隨意性和盲目性，表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)具有隨意性，課程過程管理缺乏規(guī)范性。如很多課堂改革的方法缺乏理論引領(lǐng)，達(dá)不到科學(xué)性的要求；課堂評價(jià)缺乏對學(xué)生參與的反饋，重回“一言堂”的傳統(tǒng)課堂。這很容造成課堂教學(xué)改革的力度不夠，以致長時(shí)期地在低層次徘徊。

3.認(rèn)識上的偏差仍然影響著課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展

盡管山西初中新課改已經(jīng)進(jìn)行了將近十年，但基層教育工作者對課堂教學(xué)改革仍缺乏深入的理解。那些“覺得是亂折騰”的偏激看法，“人家叫干啥就干啥”的隨大流思想，還有一定的代表性和普遍性，尤其是年紀(jì)大的教師持這種看法和思想的更多。所以，初中學(xué)校校長一定要想辦法，解決認(rèn)識問題，因?yàn)榧词褂猩贁?shù)教師態(tài)度不積極，課堂教學(xué)改革也會受到直接的或者潛在的影響。

4.學(xué)生的附屬被動地位在大多數(shù)學(xué)校依然沒有得到明顯改觀

部分教師把教學(xué)過程理解成“給予”的過程，甚至將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在自我表演上，把教學(xué)的重心放在知識的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

另外，在目前的課堂教學(xué)上，多數(shù)教師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀(jì)律方面，采取的是暫時(shí)嚴(yán)格控制學(xué)生的行動，而不是控制學(xué)生思想的教育方法。

5.教師的主體意識差，缺乏營造適宜學(xué)習(xí)氛圍的能力

教師在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，缺乏營造支持型、保護(hù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的暗示、激勵和強(qiáng)化的正向作用。因此，要營造和保護(hù)這樣的環(huán)境，需要每一位教師把愛心和微笑帶進(jìn)課堂，盡量不把批評帶進(jìn)課堂。

6.缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，評價(jià)一堂課質(zhì)量高低的通常用語是“教師講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎樣”。實(shí)踐證明，教師教得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，而學(xué)生學(xué)得好，教師就一定教得好。因此，要端正課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主、以教師教的效果為輔來評價(jià)教師的教。對不同水平的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生對所學(xué)的知識均可望又可及，都能開發(fā)出各自的潛能。

7.課堂教學(xué)技術(shù)的水平?jīng)]有得到很好的提升

在課堂教學(xué)的技術(shù)層面上仍存在一些惰性的做法和現(xiàn)象。一是教師備課普遍過于依賴教師教學(xué)用書，獨(dú)立思考和開發(fā)教材的能力較弱；二是提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌；三是課堂教學(xué)流于形式，表面看起來手段多樣，氣氛活躍，實(shí)際上有溫度沒深度；四是缺乏“精講精練”，尤其是數(shù)理化課，模仿練習(xí)多，重復(fù)題型多，知其然而不知其所以然多；五是教學(xué)手段過于追求現(xiàn)代化，追求時(shí)髦，盲目使用，喧賓奪主；六是重視考試勝過課堂教學(xué)。

總之，山西的初中教育在課堂教學(xué)改革過程中暴露出了許多問題，其成因比較復(fù)雜，改革之路確實(shí)任重道遠(yuǎn)，如果仍然各自為政，彼此封閉，山西要改變初中教育這種發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，顯然難有大的突破。

三、構(gòu)建“校際聯(lián)合體”，大面積提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量

為了改變山西初中教育各自為政、發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，使初中教育從封閉走向開放，從粗放無序到集約有序，從個體單打獨(dú)斗到集體互通有無，從隨意發(fā)展到共同進(jìn)步，進(jìn)一步放大城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源，為山西初中課堂教學(xué)改革，繼而為山西初中教育的均衡發(fā)展，打造一個強(qiáng)有力的抓手，為此，山西省教育科學(xué)研究院組織部分初中學(xué)校成立了初中“校際聯(lián)合體”。這一新舉措，是山西初中教育界的一件大事，某種程度上具有一定的劃時(shí)代意義，標(biāo)志著山西初中課堂教學(xué)改革從自發(fā)階段進(jìn)入了自覺階段。

1.初中“校際聯(lián)合體”成立的目的與意義

根據(jù)山西省初中教育的現(xiàn)狀，成立山西初中“校際聯(lián)合體”的原因有三：一是山西省初中教育發(fā)展很快，但要再上一個臺階，求得更大的發(fā)展，就需要采取更加有效的措施，成立“校際聯(lián)合體”正是這樣一個綱舉目張的積極措施。同時(shí)，隨著山西初中教育的迅速發(fā)展，溝通交流、資源共享、互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)已成為一種共同的需求，因此，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與需求也呼喚盡快打造出這樣的平臺。二是教育不均衡的現(xiàn)象在山西各地的初中學(xué)校較為明顯，要改變這種狀況確實(shí)需要多方面的努力。成立一個全省性的教學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性專門組織，無疑是一個極為有效的舉措。而“校際聯(lián)合體”的成立能夠進(jìn)一步放大城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源，探究學(xué)校之間優(yōu)勢互補(bǔ)的新途徑、新模式，探究跨越地域校際之間合作的新思路、新方法，整體提高全省初中教育教學(xué)質(zhì)量。三是初中新課程改革在山西搞得紅紅火火，成效顯著，出現(xiàn)了許多新思維、新做法、新模式，但同時(shí)也出現(xiàn)了許多新問題、新困惑、新挑戰(zhàn)，這就要求我們創(chuàng)新思路，銳意改革，開發(fā)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新舉措，成立“校際聯(lián)合體”正是這種思路的具體體現(xiàn)。

2.初中“校際聯(lián)合體”的任務(wù)與作用

初中“校際聯(lián)合體”中的成員校主要完成以下五個方面的任務(wù)：一是堅(jiān)持深化初中教育改革，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放到首位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高山西基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)的質(zhì)量；二是努力使聯(lián)合體的成員校最大可能地代表山西不同地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀；三是創(chuàng)造條件，平等合作，盡可能將聯(lián)合體打造成一個全省初中學(xué)校彼此交流溝通的平臺；四是定期或者不定期地組織專家、校長、教師等對不同地區(qū)的成員校進(jìn)行考察分析，并盡可能制定出提高山西初中學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，建立并推廣優(yōu)秀而高效的課堂教學(xué)模式；五是聯(lián)合體要定期對成員校進(jìn)行評比，特別是對課堂教學(xué)改革優(yōu)秀學(xué)校要進(jìn)行表彰。

3.初中“校際聯(lián)合體”運(yùn)作的思路

初中“校際聯(lián)合體”的成立在山西具有劃時(shí)代的意義，但對于怎么搞、怎么運(yùn)作等問題，需要大家在共同努力中摸索出適合山西初中教育發(fā)展實(shí)際的模式。因此，初中“校際聯(lián)合體”中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)大力支持，廣泛宣傳，積極參與。

目前，山西省首批加入初中“校際聯(lián)合體”的成員校共有45所，隨著聯(lián)合體的發(fā)展，這個數(shù)字一定會有所攀升。但不管有多少成員校，不管學(xué)校之間的實(shí)際情況有多大的差異，成員校都一定要在與山西省教育廳及山西省教科院的精神和要求保持一致的前提下，互相平等尊重，求同存異，團(tuán)結(jié)合作，真正達(dá)到“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的理想境界。同時(shí)，初中“校際聯(lián)合體”中的每一個成員，都要有主人翁的意識，主動積極，尤其要創(chuàng)新思維，勇于改革，樹立“聯(lián)合體發(fā)展了，大家就發(fā)展了”的意識。

“校際聯(lián)合體”是一個松散的組織，需要各成員校自定一套“紀(jì)律”并自覺遵守，堅(jiān)持“一個中心”，樹立好“三化”思想，體現(xiàn)出“五方面”的要求，實(shí)實(shí)在在將聯(lián)合體做大做強(qiáng)。

具體來說，“一個中心”就是以提高課堂教學(xué)效率為中心，這是初中“校際聯(lián)合體”的根本主旨。也就是說，課堂教學(xué)改革不論怎么進(jìn)行，其最終目的就是要大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“三化”是指教學(xué)模式科學(xué)化、教育技術(shù)現(xiàn)代化、教學(xué)管理規(guī)范化，這是聯(lián)合體的指導(dǎo)思想。也就是說，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出的各種教學(xué)模式，要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。只有如此，這種教學(xué)模式才具有可復(fù)制性，才有廣泛推廣的價(jià)值。與此同時(shí)，它與教育技術(shù)現(xiàn)代化和教學(xué)管理規(guī)范化互為表里，成為初中教學(xué)改革操作層面的基本前提和要求。

體現(xiàn)“五方面”要求是指突出主體性、重視基礎(chǔ)性、堅(jiān)持發(fā)展性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、提倡開放性，這是聯(lián)合體的指導(dǎo)原則，也是課堂教學(xué)改革在內(nèi)涵方面的內(nèi)在密碼。

山西省教育科學(xué)研究院還將出臺一套有關(guān)初中“校際聯(lián)合體”的工作方案和計(jì)劃，進(jìn)一步為各成員校的具體工作提出可操作性的建議和設(shè)想，為廣大學(xué)校和教師提供一個溫馨、牢靠的“家”。我們相信，只要山西初中“校際聯(lián)合體”、“做大做強(qiáng)”了，山西初中教育的發(fā)展自然就會達(dá)到一個新的境界。