高效課堂的首要因素是要有明確具體而又符合學情的學習目標。一節(jié)課學生學什么、怎么學，教師教什么、如何教，上課前教師都要成竹在胸。其次，課堂要為學生創(chuàng)設實施學習行為的空間和時間，從不同的層面為學生設計實施學習行為的方法和步驟。再次，一節(jié)高效的課堂應該是開放的課堂，注重學生實踐和體驗的課堂。基于這種認識，懷仁一中確立了“335”“目標引領，學案導學，三轉五讓”高效課堂模式。

一、目標引領（三個基本步驟）

（1）出示學習目標

在教學設計時，教師應該在充分了解學生的前提下，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設問題情境，導入新課。情境要聯(lián)系生活實際，貼近學生生活經(jīng)驗，問題設計要科學，要緊扣教材，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如描述、回答問題、判斷、解釋等。教師們可以發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設出形式多樣的導入新課的情景。

在導入新課后，要明確出示本課時學習目標，使學生了解他們在這一節(jié)課上應完成的學習任務、能力轉化和德育滲透等三維目標。

（2）圍繞目標教學

學生自學，提出問題。教師課前預先發(fā)放編印的學案，組織學生預習。課堂上學生根據(jù)學案中設計的預習思考題結合課本進行自主學習。在自主學習的過程中，學生能解決的問題自己解決，有疑問的地方做好標記。教師同時要進行巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的普遍性問題，做到心中有數(shù)。

在自學過程中，有些問題學生已經(jīng)自行解決，不能解決的在學習小組內(nèi)討論解決，即第二個過程是合作學習。教師將全班同學搭配分成若干個固定的學習小組，小組內(nèi)部經(jīng)過互相交流、研討，共同解決學生個人不能解決的一部分問題。小組內(nèi)解決不了的問題，由小組成員推選一名同學擔任小組發(fā)言人，將問題提交全班在教師的指導下探究解決。

學生交流展示，確立精講重點。在教師主導下，各小組推出的發(fā)言人在班內(nèi)進行交流發(fā)言，由全班同學共同努力，解決掉大部分問題。最后不能解決的疑難問題就是本節(jié)課教師教學的重點。

針對重點，教師“精講”。講授內(nèi)容要突出重點、難點，教師講解問題要透徹到位，始終注意把訓練學生的思維能力、培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”。即重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經(jīng)學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，教師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間高質(zhì)量完成教學目標。

（3）當堂目標檢測

“精講”之后，跟上“精練”。在教師對重點問題講解后，接著利用學案對當堂所學內(nèi)容進行檢測。檢測之后，學生交換，互批互改，個別問題，教師強調(diào)。在這個教學環(huán)節(jié)上，我們的要求是隨堂檢測必須由學生獨立完成，教師監(jiān)督。檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測的真實、有效。然后，學生總結學習內(nèi)容，教師總結學習情況。

二、學案導學（三種主要功能）

學案是教師指導學生自主學習的方案，學案不同于教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調(diào)動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力，強調(diào)學什么和怎么學；教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案側重“學會”，學案側重“會學”。學案導學實現(xiàn)導讀、導思、導練三種主要功能。

導讀，是學生通過閱讀教材，對基本知識梳理和識記的過程，通過預習學案或課堂自學完成，要求學生進行自主學習。一般做法是，每節(jié)自習課的后15分鐘（前30分鐘完成上節(jié)內(nèi)容的練習）發(fā)放下一節(jié)課編印的學案，指定學習內(nèi)容、學習方法，分解學習任務，根據(jù)“導讀”提示，學生自己研讀教材內(nèi)容，對疑問或不理解的地方做好標記，準備提交小組討論解決。每節(jié)課的前10分鐘左右為小組討論時間，小組內(nèi)部可以就自學的問題合作交流、相互研討。小組內(nèi)解決不了的問題，由小組成員推選一名代表擔任小組發(fā)言人，將問題提交到全班解決。

導練，是課堂上圍繞學習目標的完成所設計的典型例題，是在學案引導下學生展示交流學習成果、學生質(zhì)疑答疑、教師點評釋疑的過程。具體做法是，在教師引導下，以學習小組為單位，全班進行交流展示。展示的基本方法有：提問回答、上黑板做題、上臺講解、上臺做實驗、教師掌握的有代表性的解法在投影儀上展示等。交流的基本方法是：生生互動，對抗質(zhì)疑；生師互動，拓展探究。在這種有效、立體的互動過程中，能達到充分暴露問題的目的，為“導思”提供了切人點。

導思，是從問題引導人手，讓學生深人思考理解知識，變學為思，變教為誘。在問題思考—解決—生成—再思考—再解決的過程中，實現(xiàn)知識和能力的提升。導思貫穿學案的整個過程，是學案的核心內(nèi)容。具體做法，一是在“導讀”環(huán)節(jié)中，設定任務和方法指導，變學為思，形成問題；二是在“導練”過程中，將本節(jié)知識的易錯點、易混點、易漏點、重難點隱含在習題中，讓學生辨析、理解，做到變教為誘；三是在“檢查目標”環(huán)節(jié)中，設置擴散思維的“導火線”，在運用當堂知識解決具體問題的同時，拓展升華，觸類旁通。

在導讀、導練、導思整個過程中，教師始終扮演好導演的角色，始終觀察了解學生學習過程中暴露的問題，適時進行點撥和提示，引領學生進行有效的思考和問題化解。針對課型和教學內(nèi)容一般情況下都把問題生成、暴露和解決的過程交給學生去做，教師只做關鍵性的糾正和概括。

三、學習行為（五種行為體驗）

無論是目標教學的三個步驟，還是學案導學的三種功能，始終把學生放在主體地位，把課堂還給學生，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己動手，讓學生自己表述，讓學生自己總結，讓每一個靈動的生命，綻放出探究的光芒、創(chuàng)新的火花。

在這種課堂模式指導下，教師從知識的直接傳授者變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用體現(xiàn)在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識上，這種轉變是教師的責任，也是一種科學而有效的教學模式發(fā)展的必然。同時，學生學習行為也發(fā)生了轉變，改變了以往純聽課、抄筆記、做作業(yè)的傳統(tǒng)學習方式。重視設置目標、設計問題、創(chuàng)設情景，使學生樂學；重視留給學生時空，使學生研學；重視滲透學法指導，使學生善學。把課堂變?yōu)閹熒嗷贤?、交流、合作、探究的學習樂園，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習、評價等，使學生逐步形成較強的自主學習能力，從而更加主動地學習、主動地發(fā)展。在這種有效務實的課堂模式中，師生關系也變得更加親切、融洽。