【摘要】通過對(duì)北京海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課記錄的分析，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課尚不專業(yè)，表現(xiàn)為：聽課評(píng)課目的不明確，計(jì)劃性、選擇性不強(qiáng)，框架不清晰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，聽課評(píng)課中的問題意識(shí)不強(qiáng)。建議遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角；以研究者的姿態(tài)進(jìn)入課堂，強(qiáng)化問題意識(shí)；借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評(píng)課的隨意性；評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、框架的確定兼顧個(gè)性特點(diǎn)與共性要求。

聽課評(píng)課是學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性活動(dòng)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部必須掌握的一項(xiàng)基本功。這里的領(lǐng)導(dǎo)干部，是指在中小學(xué)工作的校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、教學(xué)主任、德育主任、教科室主任等。領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂聽課評(píng)課，既是其履行職責(zé)的需要，也是實(shí)施有效管理的需要。

一、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課尚不專業(yè)

為全面了解目前領(lǐng)導(dǎo)干部在實(shí)踐中聽課評(píng)課的現(xiàn)狀，北京市海淀區(qū)教委中教科從2008年2月開始收集海淀區(qū)中學(xué)2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課記錄，并進(jìn)行了初步分析；海淀區(qū)教科所2008年4月成立了“海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄分析研究組”，對(duì)中教科收集的聽課評(píng)課記錄進(jìn)行了二次深度分析，完成了《海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄分析報(bào)告》。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課還不夠?qū)I(yè)，在某些方面具有一定的隨意性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.聽課評(píng)課的目的不明確

海淀區(qū)教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)海淀區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》中要求，校長(zhǎng)每學(xué)期要聽課20節(jié)以上，教學(xué)管理干部（教學(xué)副校長(zhǎng)和教學(xué)主任）每學(xué)期聽課要不少于40節(jié)（兼課30節(jié)），德育管理干部（德育副校長(zhǎng)和德育主任）每學(xué)期聽課要不少于10節(jié)。文件還要求，干部聽課評(píng)課要有目的、有設(shè)計(jì)、有重點(diǎn)、有記錄、有反思、有評(píng)價(jià)；要在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，通過多種形式，作及時(shí)、科學(xué)、有效的聽課反饋，并有計(jì)劃地組織校本教研活動(dòng)，有針對(duì)性地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課記錄看，大部分人在進(jìn)入課堂之前，并沒有明確的聽課目的和觀察側(cè)重點(diǎn)。有44％的校長(zhǎng)、45％的教學(xué)主任未完成“學(xué)期綜合分析與評(píng)價(jià)”。這說明很大一部分領(lǐng)導(dǎo)干部并沒有帶著了解學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情況、了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和校本教研需要、提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力等目的走進(jìn)課堂，也沒有對(duì)學(xué)校教學(xué)作出有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

2.聽課評(píng)課的計(jì)劃性、選擇性不強(qiáng)

領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課的目的之一是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況，所以，應(yīng)考慮時(shí)間、空間和人力資源的合理分布。聽課評(píng)課的時(shí)間分配應(yīng)該相對(duì)均衡，如每周安排一兩次；課型和學(xué)科分配也要相對(duì)均衡，特別是不要忽視課時(shí)少的學(xué)科和校本課程等。

但從我們對(duì)海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課記錄手冊(cè)的分析來看，聽課評(píng)課的時(shí)間多集中在9月份和10月份，且集中在開學(xué)第一周和第二周的情況較多，11月份的聽課評(píng)課數(shù)量比9月份、10月份明顯減少，12月份更少。

在選擇聽課評(píng)課類型、年級(jí)、班級(jí)、授課教師等方面，領(lǐng)導(dǎo)干部沒有表現(xiàn)出明確的選擇意圖。他們聽初一、初二、高一、高二的課較多，聽初三和高三的課較少。而事實(shí)上，聽課者觀察初三、高三的課，從畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來反觀初一、初二、高一、高二的教學(xué)，是非常有價(jià)值的。

3.聽課評(píng)課的框架不清晰

評(píng)課是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部走進(jìn)課堂時(shí)，他的身份就應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)者。領(lǐng)導(dǎo)干部在評(píng)課時(shí)應(yīng)該明確3個(gè)問題：從哪些方面（關(guān)鍵要素）聽課評(píng)課、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)工具）聽課評(píng)課、按照什么思路和方法（如何觀察學(xué)生、觀察教師）聽課評(píng)課。這3個(gè)問題確定了聽課評(píng)課的基本框架，是聽課評(píng)課專業(yè)化的具體體現(xiàn)。

與學(xué)科教師和教研員的聽課評(píng)課不同，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)從學(xué)校教學(xué)管理的角度，對(duì)一節(jié)課進(jìn)行綜合評(píng)析。但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課記錄來看，有些記錄非常詳細(xì)，有些記錄則特別簡(jiǎn)單；有的領(lǐng)導(dǎo)干部只記錄自己關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)；有的記錄雖多，但得出的結(jié)論有表面化的傾向。這說明，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課的框架還不清晰，隨意性較強(qiáng)。

4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠

海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課記錄分析結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注明顯不夠，在8個(gè)觀察指標(biāo)中排在第6位。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，大部分領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)H僅關(guān)注了指導(dǎo)的范圍、有效度，而缺少對(duì)教師教學(xué)與指導(dǎo)方法合理性的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)效果方面，比較注重知識(shí)講授的效果，而缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生思維活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)注。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生掌握拓展性知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面也關(guān)注較少，特別是對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠。

5.聽課評(píng)課中的問題意識(shí)不強(qiáng)

從我們分析的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課記錄內(nèi)容來看，常規(guī)性的、泛泛而談的內(nèi)容較多，而有價(jià)值的、帶有普遍性的問題較少。在聽課記錄手冊(cè)的“分析反饋意見及指導(dǎo)建議”一欄中，一些領(lǐng)導(dǎo)干部只寫了一句話—“已與本人面談”，對(duì)面談的具體內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)與解決的關(guān)鍵性問題等可供進(jìn)一步研究的第一手資料沒有記載。

二、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評(píng)課如何走向?qū)I(yè)化

聽課評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為，需要有專業(yè)的視角、專業(yè)的話語以及基于證據(jù)的分析。具體來看，領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課評(píng)課要走向?qū)I(yè)化，應(yīng)特別注意以下幾方面的問題。

1.遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，也是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)新視角。它告訴我們：評(píng)價(jià)教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)課者應(yīng)從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮、教師的教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，更要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，學(xué)生有沒有“學(xué)會(huì)”、是不是“會(huì)學(xué)”。具體來說，要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

我們?cè)诼犝n評(píng)課過程中只有遵循“以學(xué)論教”的原則，從學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而非本末倒置—讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)于或服從于教師的發(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)視點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)現(xiàn)聽課評(píng)課專業(yè)化的一個(gè)帶有方向性的基本前提。

2.以研究者的姿態(tài)進(jìn)入課堂，強(qiáng)化問題意識(shí)

聽課評(píng)課從本質(zhì)上講是一種研究活動(dòng)。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部而言，聽課評(píng)課既是教學(xué)研究的過程，也是管理研究的過程。而研究的最大特點(diǎn)就是要有真問題，要分析與解決真問題。所以，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評(píng)課中，一定要強(qiáng)化問題意識(shí)，帶著要解決的問題走進(jìn)課堂，帶著發(fā)現(xiàn)的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

比如：領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評(píng)課后，應(yīng)及時(shí)記錄要點(diǎn)，定期分析自己不同時(shí)段的聽課記錄，歸納出帶有本質(zhì)性、普遍性的問題，并將其作為校本教研的課題，組織教師共同研討，改進(jìn)教學(xué)。

3.借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評(píng)課的隨意性

近兩年在一些地區(qū)和學(xué)校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高聽課評(píng)課的專業(yè)化程度，解決聽課評(píng)課的隨意性問題。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評(píng)課過程中，可以借鑒這一方法，以增強(qiáng)聽課評(píng)課的目的性和科學(xué)性。

比如：在聽課評(píng)課前，領(lǐng)導(dǎo)干部可根據(jù)此次聽課評(píng)課要解決的主要問題，確定自己的觀察點(diǎn)，并盡量在課前與授課教師進(jìn)行交流。課中，使用相應(yīng)的觀察量表，對(duì)觀察點(diǎn)的情況做出詳細(xì)記錄。課后，將觀察結(jié)果和指導(dǎo)意見或建議反饋給授課教師，并與其做進(jìn)一步討論和交流。這樣既可以減少聽課評(píng)課的盲目性，又能夠有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)校教學(xué)管理中或者授課教師教學(xué)中的相關(guān)問題。

4.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、框架的確定要兼顧個(gè)性特點(diǎn)與共性要求

這里所說的“個(gè)性特點(diǎn)”，其一是指各個(gè)學(xué)科的基本特點(diǎn)以及這一學(xué)科特有的育人功能。比如：領(lǐng)導(dǎo)干部在聽語文課時(shí)，應(yīng)針對(duì)語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，關(guān)注教師對(duì)語文特有的學(xué)習(xí)方式的把握，以及在建設(shè)開放而有活力的語文課程等方面所做的努力；聽數(shù)學(xué)課時(shí)，要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。其二是指聽課評(píng)課對(duì)象的不同特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評(píng)課時(shí)，要特別考慮不同發(fā)展階段教師在教學(xué)上的特點(diǎn)，給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)。比如：對(duì)初步顯現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的教師，評(píng)課時(shí)應(yīng)側(cè)重對(duì)其教學(xué)特色的挖掘，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)、彰顯個(gè)性；而對(duì)教學(xué)尚有困難的教師或者新任教師，側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)方面，幫助他們?cè)谶_(dá)到底線要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

盡管我們?cè)诼犝n評(píng)課時(shí)要充分考慮到不同學(xué)科與不同對(duì)象的差別，但是，一堂好課必定有一些共同的標(biāo)準(zhǔn)、遵循一些基本的規(guī)律和原則。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的研制需要經(jīng)歷充分討論和定期試用的過程。領(lǐng)導(dǎo)干部可以參照本校研制的評(píng)課框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課，也可以按照本地區(qū)教研部門提供的評(píng)課框架進(jìn)行操作。無論采用哪一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诼犝n評(píng)課時(shí)都要做到心中有評(píng)課框架、手中有觀察量表，這樣才能避免對(duì)教師的課進(jìn)行主觀、隨意的評(píng)價(jià)。