在國家課程逐步得到落實之后，校本課程開發(fā)的問題日益凸顯出來，通過理論演繹和實踐總結，可以尋找到校本課程開發(fā)應該遵循的某些規(guī)則和范式。

把握校本課程建設的一個核心

什么是校本課程的核心價值？簡言之，就是促進學生富有個性地全面發(fā)展。可以說，培育實踐能力和創(chuàng)新精神是校本課程的靈魂和生命。在任何一個教育系統(tǒng)中，課程都是居于核心位置——教師為落實課程而教，學生為掌握課程而學，領導為優(yōu)化課程而管理，社會為促進課程而評價。所以課程結構是否科學合理將直接關系到素質教育能否全面落實。國家課程是為全國所有的某學段學習者都應達到的基本素質標準而設計的，難以承受全面而富有個性的素質教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補充。因為離開了個性發(fā)展的全面發(fā)展，也就不存在整體的全面發(fā)展。

認清校本課程形成的兩條路徑

校本課程的形成和開發(fā)，主要有兩種路徑，即演繹式和歸納式。

一是“自上而下”的演繹模式。基本過程為：確立學校教育哲學（辦學理念和核心價值）→進行學校課程整體規(guī)劃→進行具體校本課程的開發(fā)。它是由學校管理者來推動科任教師實施校本課程開發(fā)。二是“自下而上”的歸納模式。基本過程為：教師自發(fā)進行課外活動實踐→課外活動課程化→確定校本課程整體結構→提煉學校課程文化和特色→確定學校教育哲學→指導校本課程的進一步完善。它是在科任教師自發(fā)實踐活動的推動下，學校管理者組織進行的校本課程規(guī)劃與開發(fā)。

兼顧校本課程價值的三種取向

對校本課程進行分類是學校課程整體規(guī)劃的需要。從涉及領域看，有科技類、生活類、社會類、人文類、藝術類等；從內(nèi)容特點看，有知識型、活動型、研究型、技藝型等；從學科范圍看，有主題融合式、主題平行式和單一學科式等。但不管如何分類，都不外乎以下三種價值取向：

一是目標主導，即學校想做什么。校本課程要體現(xiàn)學校的辦學特色，這就要求學校必須為自己的發(fā)展正確定位。學校教育哲學反映的是學校信奉的教育理念，應該滲透在學校環(huán)境、學生日常生活、課程設置、教育教學過程和學校管理當中，是成熟型學校的重要標志。二是需求主導，即學生喜歡什么。校本課程要盡量滿足學生合理的需求，這就要求學校應通過調研來了解學生喜歡什么和不喜歡什么。調研的項目應包括喜歡什么樣的課程內(nèi)容和學習方式，喜歡的理由和希望達到的學習目標等。三是條件主導，即學校能做什么。這有兩層含義：其一，學校想做的和學生喜歡的，最后都還要通過學校的現(xiàn)有條件來實現(xiàn)，即所謂量力而行；其二，學校要根據(jù)自身在教學設施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。

需要指出的是，上述三種價值取向在具體的校本課程開發(fā)中既不能顧此失彼，又不可能平分秋色，我們能夠做到的，就是突出其中一個方面同時兼顧到其他兩個方面。

明晰校本課程敘事的四大要素

校本課程敘事，既可以作為一種研究的范本，又可以作為一種交流的手段。學者一般認為，案例應包括真實的背景、具體的行為、完整的過程和隱含的思想這樣四個基本構成要素。

一是要陳述真實的背景，即說清為什么要開發(fā)該門課程。毫無疑問，學校都是基于一定的理由才開設某門校本課程的，這個理由可能來自學校的教育傳統(tǒng)和辦學特色，可能來自地域性的文化或自然資源，也可能來自教師的特長或學生的需要。案例的敘述要能夠說明課程事件的時間、人物、地點和前因后果，將具體的課程事件置于特定的時空框架之中。

二是要說明具體的行為，即說清課程事件中的行為方式。案例的敘述要讓他人體會到校本課程開發(fā)的復雜性，以便從中獲得感悟和受到啟發(fā)。因此，案例的描述要具體詳細，要把改革的目標設計、涉及的人和事等行為敘述清楚。

三是要展示完整的過程，即說清課程開發(fā)的程序和策略。校本課程開發(fā)是一個由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的復雜過程，問題的提出總是基于一定的指導思想，解決問題必然要經(jīng)過科學決策、制訂方案、實施控制、結果分析等步驟，最后還要進行總結和評價。案例敘述要對具體課程事件進行完整描述，要讓人們了解該課程的來龍去脈。

四是要發(fā)掘隱含的思想，即說清課程事件帶給我們的啟示。校本課程開發(fā)的過程也是形成新思想、產(chǎn)生新理念的過程。我們在敘述實踐者的所思所想和所作所為的同時，要注意發(fā)掘其中隱含的有價值的課程思想和教學理念。這些思想又常常隱藏在事件細微之處，需要我們善于發(fā)現(xiàn)和提煉，善于引導他人一起來品味和分享。

抓好校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)

課程開發(fā)包括了課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)或階段。校本課程的開發(fā)要注意落實好下面的每個環(huán)節(jié)：

明確選題背景。每一個校本課程的形成，都有其歷史和現(xiàn)實的原因：是否有值得發(fā)掘的地域文化？是否有較具特色的地域自然資源？是否有特殊的地域經(jīng)濟結構？學校的教育傳統(tǒng)和辦學特色是什么？本校學生有什么樣的興趣和需要？國家課程和地方課程在哪些方面需要補充？本校教師有何專長？社區(qū)是否有可以借用的能工巧匠？

確立課程目標。校本課程總目標是提高學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)或藝術素養(yǎng)，在這個總目標下要確定具體的教學目標。具體教學目標既要全面又要突出個性，既要準確又要具有可操作性，一般可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來進行發(fā)掘和細化。

設計課程內(nèi)容。圍繞校本課程的主題和目標來逐步展開，是課程目標的具體化。內(nèi)容的組織可以采用章節(jié)結構、主題結構、課題結構、層級結構等。但不管是哪一種，都應使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出地域性、開放性和生成性。

關注課程實施。校本課程的實施涉及到課程的管理、師資的配置、教材的編寫、器材的準備、場地的選擇、時間的安排等諸多具體問題。比如需要哪些教學資源，應通過調查研究來聯(lián)系學校內(nèi)部條件、外部環(huán)境、人文地理、風俗民情、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟、能工巧匠等來進行資源整合。

重視課程評價。對實踐效果進行檢測，包括對學生的評價，也包括對教師的評價，還包括對課程設計本身和實施效果的評價。評價校本課程的成敗應主要考慮以下幾個方面：學生素質是否因此而有所發(fā)展？教師素質是否因此而得到提升？建立的校本課程是否可以繼續(xù)循環(huán)滾動？自己的經(jīng)驗是否可供他人學習和借鑒？

重視校本課程實踐的六個問題

校本課程開發(fā)需要注意的問題很多，這里僅強調以下幾點。

注意立足“校本”來開發(fā)課程。開發(fā)校本課程時要進行基于學校現(xiàn)實的教育學分析和需求評估，要綜合考察學生自發(fā)的個體需要和素質發(fā)展的教育需要、學校的教育傳統(tǒng)和社區(qū)的課程資源等因素，逐步實現(xiàn)內(nèi)容的地域化和校本化。課程就是要具備課程的基本要素，比如要有課程目標、課程內(nèi)容、課程實施計劃、教學建議和學業(yè)評價方案等。

避免校本課程被過度“文本化”。傳統(tǒng)教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應校本課程所應具有的時效性、開放性和生成性等要求。建議學校編寫教師指導用書，或為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料，使課程內(nèi)容在實踐中滾動生成，而不能是“一次性買賣”。所以，校本課程原則上不主張為學生提供正式出版的教科書。

重視改進校本課程的教學方式。校本課程的教學方式應靈活多樣，要注意引導學生廣泛接觸社會和大自然，教學形式除了必要的知識講授和專題講座外，應多開展科學實驗、社會調查、小制作、小創(chuàng)造、讀書活動、知識競賽、技能訓練、生產(chǎn)實踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討、頭腦風暴等形式，同時應注意融入自主、合作、探究等教學元素。

注意建立相應的教師激勵機制。在調研中發(fā)現(xiàn)，中小學教師對校本課程的教育價值是普遍認同的，但自主開發(fā)校本課程的積極性卻不高，主要原因之一在于學校沒有提供制度性的支持。教師一方面要保證國家課程教學的量與質，另一方面又要自主開發(fā)新的課程，這需要教師花費大量的時間和精力。所以學校應主動建立激勵機制和營造創(chuàng)新氛圍，比如為校本課程開發(fā)出臺獎勵措施等，讓教師因參與校本課程開發(fā)而獲得相應的物質獎勵和精神鼓勵，并逐步引導教師參與校本課程開發(fā)成為一種自覺自愿的行為。

注意建立校本課程的學業(yè)評價制度。提高教師的積極性只是解決問題的一個方面，另一個方面就是要提高學生學習的主動性和積極性。除了抓好選題和改進教學方式之外，將校本課程的學習成績納入學業(yè)評價考核的范圍，是一種有效的管理手段。建議學校就校本課程的學業(yè)評價問題制訂具有可操作性的管理制度，并重視過程性評價、表現(xiàn)性評價在學業(yè)考核中的作用。

注意處理好校本課程與國家課程、地方課程之間的關系。校本課程是一種選修課程，與國家課程之間并不存在一一對應的關系，并非每個科目都要開發(fā)出一個校本課程來。學?？梢蚤_發(fā)出多門校本課程，學生具體學習哪門校本課程，在完成學校規(guī)定基本學分的基礎上應有自主選擇權。同時，校本課程在一定條件下可以轉化為地方課程。校本課程是過去課外活動的課程化，校本課程與綜合實踐活動存在交叉性，彼此可以包含對方的課程內(nèi)容，依據(jù)新的課程計劃，校本課程、地方課程和綜合實踐活動的課時可以結合起來安排和使用。