【摘要】在“綱要”課教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入案例教學(xué)法，因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有許多不可替代的教育價(jià)值。運(yùn)用案例教學(xué)要抓好四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：精心選擇案例、合理分組討論、撰寫分析報(bào)告和教師總結(jié)評(píng)析。

案例教學(xué)是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的一種教學(xué)方法，源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底與弟子的交談。

這種方式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，不在于結(jié)論，而在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過(guò)問(wèn)題和提出問(wèn)題。20世紀(jì)20年代，案例教學(xué)開(kāi)始在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的課堂上運(yùn)用，但當(dāng)時(shí)在教學(xué)中處于次要地位。到20世紀(jì)40年代才初具規(guī)模，形成較為完整的案例系統(tǒng)。后來(lái)，哈佛同其他高等院校建立了有關(guān)的校際聯(lián)系，于1951年以“校際案例研究規(guī)劃”的名義開(kāi)展工作，并將案例教學(xué)應(yīng)用于管理教學(xué)中。

案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)推廣較晚，且僅僅作為師生對(duì)話的形式在課堂教學(xué)中占有一席之地。隨著高校思想政治理論課新方案的實(shí)施，面對(duì)中央力爭(zhēng)在幾年內(nèi)使高校思想政治理論課教育教學(xué)狀況明顯改善的期望，案例教學(xué)法越來(lái)越受到關(guān)注，因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有不可替代的教育價(jià)值。

案例教學(xué)法倡導(dǎo)以人為本的原則，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，從事“綱要”課學(xué)尤其要以人為本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在案例教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從多方查找資料、認(rèn)真分析案例，到積極參加討論、撰寫分析報(bào)告，要求每位學(xué)生在每一階段都積極參與。每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的權(quán)利，也責(zé)無(wú)旁貸地必須與別人分享自己的見(jiàn)解，互相討論。案例教學(xué)法將個(gè)人所學(xué)貢獻(xiàn)給共同參與學(xué)習(xí)的人，學(xué)生個(gè)人的觀念是重要的資訊來(lái)源，每位學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和觀念都受到應(yīng)有的尊重，從而激發(fā)主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生間彼此的尊重、傾聽(tīng)和溝通，增進(jìn)團(tuán)體的合作互動(dòng)，群體思考技巧獲得發(fā)展。同時(shí)，提升個(gè)人分析理論的能力、結(jié)合理論與務(wù)實(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思考的能力。

引入案例教學(xué)法，能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，并讓學(xué)生親自參加討論和分析。這符合青年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴。同時(shí)，案例讓思想政治教育內(nèi)容成為生動(dòng)鮮活的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從感知具體事例入手，調(diào)動(dòng)其情感因素，從而成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。當(dāng)一個(gè)人的積極性情感體驗(yàn)不斷積累之后，就會(huì)在思想上產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同，進(jìn)而在行為上產(chǎn)生某種偏愛(ài)的立場(chǎng)、習(xí)慣、思維定勢(shì)和行動(dòng)慣性，這是思想品德結(jié)構(gòu)中，知、情、義、行幾個(gè)要素相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的過(guò)程，也符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到“實(shí)踐”兩次飛躍的規(guī)律。在“綱要”課教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)案例拔動(dòng)學(xué)生的心弦，講清道理、切中要害，既可避免教師在課堂上言之無(wú)物、空洞說(shuō)教，又可以讓學(xué)生在感悟中感動(dòng)、思考中行動(dòng)，潛移默化地將思想政治理論課的“精髓”深入人心。

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，但教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師。無(wú)論是案例的選擇、班級(jí)的討論，還是案例的總結(jié)，教師的作用都至關(guān)重要，對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。在案例教學(xué)法中，教師的角色定位是指導(dǎo)者和組織者，要引導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。教師必須具備傾聽(tīng)、回應(yīng)、溝通以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究的能力，并且能夠貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，舉一反三，融會(huì)貫通，真正主宰課堂活動(dòng)，這不能不說(shuō)是一個(gè)全新挑戰(zhàn)。

總之，案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新。它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實(shí)際的課堂教學(xué)改革，是涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生角色等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、新的學(xué)習(xí)方式。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升。

“綱要”課是思想政治理論課的重要組成部分，是從歷史教育角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能，它不是專門的歷史課，但又不能脫離歷史。歷史是由有血有肉、生動(dòng)具體的人物和事件構(gòu)成的，一部中國(guó)近現(xiàn)代史，就是一部中華民族奮斗的歷史、人民爭(zhēng)取解放的歷史和祖國(guó)走向繁榮昌盛的歷史。在中國(guó)近現(xiàn)代歷史舞臺(tái)上，中華民族上演了一場(chǎng)有聲有色、威武雄壯的史詩(shī)，展開(kāi)了一幅波瀾壯闊的歷史畫卷，這些都是“綱要”課具有的獨(dú)特資源，是運(yùn)用案例教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

在案例教學(xué)中，“長(zhǎng)征”這一部分的教學(xué)十分典型。長(zhǎng)征是震驚中外、舉世無(wú)雙的壯舉，其中有著聞所未聞的故事，它的歷史地位與當(dāng)代價(jià)值，不僅沒(méi)有隨著時(shí)間的流失而削弱，反而更加凸顯出來(lái)。長(zhǎng)征精神作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)優(yōu)秀品質(zhì)的結(jié)晶和中華民族美德的積淀和升華，作為一種先進(jìn)的價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)，一旦形成，便具有相對(duì)的獨(dú)立性和歷史繼承性，產(chǎn)生了超越時(shí)代、超越政治立場(chǎng)的巨大魅力。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材里，這一事件被放在第五章“中國(guó)革命的新道路”中的第二節(jié)里，作為專門的一個(gè)子目錄——“中國(guó)革命的歷史性轉(zhuǎn)折”來(lái)講。為了濃墨重彩地講述長(zhǎng)征，凸顯時(shí)代價(jià)值，又避免與高中已有歷史知識(shí)的重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一重要內(nèi)容的處理不應(yīng)平鋪直敘，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的總體面貌和基本線索有一個(gè)大體了解的基礎(chǔ)上，從理論的高度與精神的層面，突出它的歷史地位和時(shí)代價(jià)值，為進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”打下基礎(chǔ)?；谶@樣的教學(xué)理念，選擇一個(gè)好的切入點(diǎn)，或者從一個(gè)典型性的案例展開(kāi)非常重要。

有關(guān)長(zhǎng)征的案例浩如煙海、不勝枚舉，從什么角度、什么視角入手很重要。為了產(chǎn)生情感的震憾力，我認(rèn)為可以選擇毛澤東寫于1935年10月的《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)作為典型案例來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。盡管就長(zhǎng)征這個(gè)宏大主題毛澤東寫過(guò)不少詩(shī)詞，如《憶秦娥·婁山關(guān)》、《念奴嬌·昆侖》、《清平樂(lè)·六盤山》，但這些詩(shī)詞都是寫一景一地，并著重于側(cè)寫，而《七律·長(zhǎng)征》，從時(shí)間和空間上高度概括了長(zhǎng)征的全部過(guò)程，描寫了整個(gè)長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)與感受。幾十年來(lái)，敘述與描寫長(zhǎng)征的文字汗牛充棟，總體來(lái)講，還沒(méi)有哪部作品能夠超越毛澤東的這首詩(shī)。毛澤東只用了八句五十六字來(lái)描述長(zhǎng)征，可以想象，這首詩(shī)濃縮了多少景觀，概括了多少驚險(xiǎn)、多少曲折、多少悲壯、多少感天地泣鬼神的故事！單從字面上，我們就可讀到巧渡金沙江、四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋，以及爬雪山、過(guò)草地、三軍會(huì)師等一系列可歌可泣的壯舉。更能引起思索的是：為什么在紅軍戰(zhàn)士眼里，綿延逶迤的五嶺、磅礴千里的烏蒙山只是翻騰著細(xì)浪的小河，只是滾動(dòng)的泥丸呢？特別是翻越終年積雪、人跡罕至的大雪山岷山時(shí)，不能不說(shuō)是一個(gè)生死考驗(yàn)，可紅軍戰(zhàn)士的心情是一個(gè)“喜”字，更是“萬(wàn)水千山只等閑”！這不僅僅是一種浪漫情懷，更是堅(jiān)定的理想與信念，革命的英雄主義和樂(lè)觀主義精神在激勵(lì)、支撐紅軍戰(zhàn)士。一首《七律·長(zhǎng)征》，擔(dān)當(dāng)了二萬(wàn)五千里，擔(dān)當(dāng)了一個(gè)包羅萬(wàn)象的主題，當(dāng)然也可以擔(dān)當(dāng)這節(jié)案例教學(xué)的靈魂。

精心選擇案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，一個(gè)好的案例就像一輛滿載貨物的車子那樣，把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問(wèn)題送到教室里來(lái)(保羅·勞倫斯)?？梢哉f(shuō)，選擇了一個(gè)高質(zhì)量的案例，案例教學(xué)就成功了一半。案例是表象和思想的切入點(diǎn)，選用案例不能信手拈來(lái)，而應(yīng)圍繞“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)，揭示矛盾的中心。好的案例應(yīng)具備理論的相關(guān)性、問(wèn)題的開(kāi)放性、主題的明確性和典型性等鮮明特點(diǎn)?！镀呗伞らL(zhǎng)征》一詩(shī)作為案例，除了以上考慮，還有重要的一點(diǎn)就是這首詩(shī)會(huì)帶來(lái)情感的震憾、思想的共鳴和審美的享受，讓學(xué)生感受到“綱要”作為思想政治理論課的另一種魅力！上課前一周，教師可將教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，并布置查閱資料，閱讀《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，閱讀毛澤東的《論反對(duì)日本帝國(guó)主義的策略》一文。如果說(shuō)《七律·長(zhǎng)征》是從藝術(shù)上描繪長(zhǎng)征，那么《論反對(duì)日本帝國(guó)主義的策略》一文則是對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行政治上的總結(jié)，二者相得益彰，熟悉這些文字，可為即將開(kāi)始的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，合理組織分組討論。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論，是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。雖然很多思想政治理論課都是大班教學(xué)，但進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，小組一般以10人——15人為宜。在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵(lì)自主思考，積極發(fā)言并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，使思想在這里激烈碰撞，情感在這里深切交流。在小組討論前或過(guò)程中，每組可請(qǐng)一男一女兩位學(xué)生朗誦這首《七律·長(zhǎng)征》，或播放有關(guān)詩(shī)詞欣賞的視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考走進(jìn)案例教學(xué)課。

撰寫分析報(bào)告，分享學(xué)習(xí)成果。小組討論結(jié)束后，要整理出分析報(bào)告，班級(jí)討論時(shí)，每小組選一位代表在全班交流，大家分享學(xué)習(xí)成果?？砂迅鱾€(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，作為期末總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

教師總結(jié)評(píng)析，實(shí)現(xiàn)理性飛躍。案例總結(jié)，這是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，不能因?yàn)榻處熞灾v為主變?yōu)橐月?tīng)為主，就放棄了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，教師討論中的引導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)必不可少。長(zhǎng)征史上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生們不會(huì)陌生，甚至如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)，但教師要特別注意歸納、總結(jié)，讓感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，提煉出長(zhǎng)征精神。長(zhǎng)征案例同時(shí)是長(zhǎng)征精神生動(dòng)形象的再現(xiàn)，教材所概括的長(zhǎng)征精神，是堅(jiān)定的革命理想與信念的精神；不怕任何艱難險(xiǎn)阻，不惜付出一切的精神；實(shí)事求是的精神；顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律的精神；緊緊依靠人民群眾，患難與共的精神。最后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在全面建設(shè)小康社會(huì)的新長(zhǎng)征中，作為中華民族美德積淀和升華的長(zhǎng)征精神，在今天將產(chǎn)生怎樣超越時(shí)代的巨大魅力？大學(xué)生將如何聯(lián)系自身實(shí)際，發(fā)揚(yáng)新長(zhǎng)征精神？

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。通過(guò)成功運(yùn)用案例教學(xué)法，有助于促進(jìn)“綱要”課巧妙地從歷史教育的角度承擔(dān)起思想政治教育的功能。