【摘要】 基于新課程的新理念，緊密結(jié)合課改實踐，運用“摩擦力”一課的教學(xué)案例，闡述了構(gòu)建理想的物理課堂，應(yīng)該實行四大教學(xué)追求：在情境中生成、在問題中探究、在開放中展翼、在體驗中提升。
高中物理課堂，四十五分鐘的時光，雖不漫長，但也絕不短暫。物理課堂如同每個學(xué)習(xí)的課堂，都是學(xué)生人生的驛站。理想的物理課堂，不僅是學(xué)生探求知識的“寶藏”，也是學(xué)生發(fā)展能力的“前線”，更是學(xué)生健康成長的“樂園”。理想的物理課堂，那該是學(xué)生們各顯神通的地方，教師充其量是一名“教練”、一名“導(dǎo)演”。請欣賞，我的物理課堂的“四曲”，已經(jīng)輕輕奏響。
1.序曲：在情境中生成
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要能深刻理解知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物間的聯(lián)系，完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最佳辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實情境中去感受和體驗。因此，新課程理念落實到物理課堂的首要環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。
情境，廣義上它是影響個體行為變化的各種刺激所構(gòu)成的特殊環(huán)境。教學(xué)情境，是指在教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生，使之產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，并能激活情境思維的客觀環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境就是教師激活學(xué)生神經(jīng)的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，要產(chǎn)生有意學(xué)習(xí),需在環(huán)境因素及情感調(diào)節(jié)下，通過整合將新知識同化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富、完善。
因此，物理教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)之一，就是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、引人入勝的，具有探索性、啟發(fā)性和科學(xué)文化氛圍的，與學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的情境。讓學(xué)生在“如坐春風(fēng)”的情境中，動情、動心、動腦、動口、動手，主動探求科學(xué)知識，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)探究精神。
現(xiàn)以高一物理“摩擦力”的教學(xué)為案例。一上課我就要求同座的學(xué)生配合做實驗：（1）用彈簧秤水平拉靜止在水平桌面上的木塊，逐漸加大拉力，直至剛剛滑動；（2）再拉著勻速運動。讓學(xué)生分析記錄的拉力的讀數(shù)，思考幾個問題：（1）中拉力為何沒能一下子改變木塊的靜止?fàn)顟B(tài)？（1）中拉力的最大值與（2）中拉力的大小相等嗎？從“實驗情境”到“問題情境”，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生認(rèn)識到“受力就能改變運動狀態(tài)”的觀念是錯誤的，主動地調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確認(rèn)了是“靜摩擦力總與切向外力平衡”，并且“同樣條件下，靜摩擦力的最大值一般大于滑動摩擦力”。再讓學(xué)生一邊人人動手：用兩手指夾住文具盒，懸在眼前；一邊個個動腦：盒子受到的靜摩擦力方向怎樣？其產(chǎn)生條件呢？靜摩擦力一定是阻力嗎？當(dāng)兩手指夾（壓）力加大時，靜摩擦力變化嗎？有靜摩擦力作用的物體，一定是靜止的嗎？實驗和問題的情境，進一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，全身心地進人探索者的角色。
良好的課堂教學(xué)情境，催生的不僅是新知識，還有學(xué)生旺盛的求知欲、活躍的思維力和強烈的上進心。
2.主曲：在問題中探究
依據(jù)物理學(xué)科“理由物來，理為物用”的特點，在問題中探究，是新課改中物理課堂最倡導(dǎo)的教學(xué)方式。教學(xué)過程中教師組織學(xué)生圍繞提出的問題，進行有一定深度和廣度的思考、分析或爭辯，能最大限度地發(fā)揮主動性、培養(yǎng)創(chuàng)造性。基于知行合一的原則，實施“問題探究教學(xué)法”的基本要領(lǐng)是：既要選好材料創(chuàng)設(shè)問題情境，緊扣教學(xué)主題設(shè)計問題鏈；又要養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑、提問的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握探究方法。
設(shè)計巧妙的問題鏈，不僅能引發(fā)學(xué)生探究的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生步步深入地逼近問題的內(nèi)核，領(lǐng)略物理的奧秘并有效解決問題。因此，問題的角度宜小、難度適中、有一定梯度，把學(xué)生的時間與精力引向?qū)诵膯栴}的討論；較復(fù)雜或有爭議的核心問題，思維空間廣闊，要多人的智慧討論解決；甚至討論也難達共識，但能使學(xué)生感受到探究過程的重要與快樂。
學(xué)習(xí)了“靜摩擦力”的定義、方向特點、大小規(guī)律、產(chǎn)生條件等新知識后，為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)“滑動摩擦力”，我提供一組問題由學(xué)生思考、討論：a. 滑動摩擦力的產(chǎn)生條件與靜摩擦力有何異同？（相同點：有壓力，不光滑；不同點：一個是“在打滑”，另一個是“要打滑”）b. 方向特點怎樣？（出現(xiàn)典型錯誤：認(rèn)為“與運動方向相反”）；c.將木塊無初速度放到水平勻速運動的長傳送帶上，會如何運動？為什么？摩擦力總是阻力嗎？（此為核心問題：相對打滑時，木塊受到的滑動摩擦力，與相對運動方向相反，但與運動方向相同，是動力, 木塊作加速運動；相對靜止后，不受摩擦力，木塊作勻速運動）；d.滑動摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)？什么關(guān)系？為什么？（此為重點問題：先猜想假設(shè)，再應(yīng)用“控制變量法”實驗驗證，最后歸納出規(guī)律公式，并及時應(yīng)用于例題解答）。
為保證課時教學(xué)任務(wù)順利完成，圍繞基礎(chǔ)知識的問題鏈，應(yīng)以教師設(shè)計為主，體現(xiàn)了教師對重點難點的把握，通過具有探究性和啟發(fā)性的引領(lǐng)，使學(xué)生以清晰的思辨、明快的途徑，真真切切地理解掌握了新知識。高質(zhì)量的問題鏈，不僅能喚起學(xué)生的探究熱情，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，成為探究的主體，而且能“授之以漁”，使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、掌握和運用科學(xué)探究的方法，經(jīng)常領(lǐng)略在問題中探究、在探究中成功的樂趣，不斷增強自主學(xué)習(xí)的能力和信心。
3. 插曲：在開放中展翼
物理課堂，從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，到學(xué)生的思想、行為、個性，應(yīng)該體現(xiàn)廣泛的開放性。在教師主導(dǎo)作用調(diào)控下，賦予學(xué)生充分的民主，讓學(xué)生在自由的時空中愉悅地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，以多種形式全面發(fā)展自我。要盡量多地給學(xué)生提供活動時間和內(nèi)容，允許學(xué)生以自學(xué)、質(zhì)疑、展演、研討、辯論等多種形式參與教學(xué)活動，特別要以學(xué)生的獨立思考與合作探究相結(jié)合的活動為主。
在教師允許的前提下，最大限度地解放學(xué)生。學(xué)生在課堂上可以提出什么內(nèi)容困惑，教師就重點講什么，或者某些內(nèi)容由學(xué)生講?？梢耘R時組合小組研討，充分地各抒己見。由于學(xué)生的自由度較大，思維活躍，不少答案是意料之外的，有的偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至離題太遠。教學(xué)是動態(tài)的，也許“插曲”不斷。有時學(xué)生提出問題的方式方法過激，一些行為可能越出了教師事先設(shè)計的范圍。即使個別學(xué)生在個別方面“過頭”了，教師也應(yīng)當(dāng)足夠的諒解。開放的課堂不排斥開懷大笑，也不排斥激烈爭辯，課堂活動看起來難免“有點亂”，但實際上“形散而神不散”。
學(xué)習(xí)了“靜摩擦力”和“滑動摩擦力”的新知識后，各個“合作小組”在共同研究的基礎(chǔ)上，提出了各自的疑難問題，向同學(xué)和老師“討教”：a.摩擦力總與正壓力成正比嗎？（少數(shù)人“上當(dāng)”了，這對靜摩擦力不成立）；b.靜止的物體不會受到滑動摩擦力嗎？（黑板經(jīng)常如此）；c.木塊以一定初速度，滑到水平勻速運動的、足夠長的傳送帶上，會受到怎樣的摩擦力？（木塊的初速度與傳送帶速度可能同方向或反方向，大小關(guān)系不定，要分多種情況討論，氣氛相當(dāng)熱烈）；d.將木塊放到傾斜的運動的傳送帶上，木塊受到怎樣的摩擦力？（問題很有意義，但條件不清，時間緊，課后討論）。
開放性教學(xué)，以“放”為主，還給學(xué)生最大限度的自由；以“收”為輔，必須調(diào)控學(xué)生的行為規(guī)范。學(xué)生在教師的指引下自我攝取知識、自我發(fā)展智能、自我形成健康人格。只有開放的物理課堂，學(xué)生才能展翅翱翔。
4. 心曲：在體驗中提升
心曲，即內(nèi)心情感，它是心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的智力因素主要是對接受的信息加工（感知和識記）、內(nèi)化（保持和應(yīng)用），而非智力因素中的情感，是人對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度，直接影響大腦皮層的有效工作，負(fù)責(zé)對有趣有價值的信息篩選、分類、吸收，進行知識的積累。因此，積極的情感體驗，是物理課堂學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的前提。
從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我們要善于挖掘物理知識蘊藏的情感因素，巧妙創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強烈情感，讓學(xué)生在主動探究中親身經(jīng)歷、用心感悟、動情體驗，使學(xué)生在實現(xiàn)認(rèn)知飛躍的同時，形成自己獨特的知識素養(yǎng)、情感色彩和人格魅力。充分重視學(xué)生情感體驗對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，這就要求我們用“心”去教、用“情”去導(dǎo)、用“愛”去引、用“笑”去評，不斷發(fā)揮學(xué)生的情感累積效應(yīng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
“摩擦力”的學(xué)習(xí)過程中，我詢問學(xué)生：大到國與國、小到人與人之間，有“摩擦”總不太好。而“摩擦力”呢？請你聯(lián)系生活實際，評判一下“摩擦力”的“功過是非”。A生說：靜摩擦力好，人走路、奔跑少不了它，自行車獲得動力也靠它。B生說：沒有靜摩擦力，紗——織不了布、布——縫不成衣、衣——穿不了身（哄堂大笑）。C生說：它也有難為我們的時候，要拉動一個物體，拉力必須克服最大靜摩擦力。一旦啟動了，滑動摩擦力反倒小于最大靜摩擦力，真是“萬事開頭難”啊！D生說：滑動摩擦力可不好，到處“摩擦生熱”，不是它，也不會這樣能源緊張。E生說：它也有功，沒有它什么車都剎不住，那交通事故還得了？……辯論三分鐘，點燃起學(xué)生滿腔熱情。學(xué)生積極探究摩擦力的規(guī)律，為了將來更好地發(fā)揮摩擦力的益處，防止它的危害，這是多么美好的學(xué)習(xí)情感和動機！
缺少情感的教育是殘酷的教育，忽略情感的課堂是“死水無瀾”?？梢院雎詫W(xué)生這樣那樣的“疏忽”，但是千萬不能忽略師生之間的情感溝通、交流和相互感染。師生之間的冷漠和無情，那是比體罰傷害更大的“心罰”。因此，當(dāng)今我們物理教師，該帶著什么走進物理課堂？請帶上你關(guān)愛的微笑，帶上你期望的目光；請帶來你充滿激情的聲音，帶來你妙趣橫生的實驗，帶來你令人頓悟的設(shè)問，帶來你發(fā)自肺腑的表揚；當(dāng)然，請時刻帶著你隨機應(yīng)變的智慧、恰到好處的幽默；也許，還帶來了“批評和不滿”，那也無妨，但是你切切不可輕易“拿”出，“拿”出來的也該是“良言暖暖”，贏得的是學(xué)生掌聲一片。
“序曲”之后是“主曲”，“主曲”之中有“插曲”，曲曲聲聲是“心曲”。理想物理課堂的“四曲”，讓我在曲折中沉思，在沉思中暢想，在暢想中奮力前行。
