【摘要】加強和提升校長課程領導力需要關注若干問題：樹立正確的課程觀，準確理解三級課程的內涵，建構校本課程，關注課程教學全過程等。

在對福建省“十一五”第一期中小學骨干校長培訓班進行跟蹤指導過程中，我們感到課程改革在許多學校雖已取得明顯成效，但仍有一些學校依然籠罩在“應試教育”的氛圍中。究其原因，主要是校長缺乏對課程的領導力。校長的課程領導力是指校長對課堂的教育教學指導能力，這應是校長的核心領導力。筆者以為，加強校長的課程領導力建設，除了積極促進教師專業(yè)發(fā)展外，至少還應關注以下問題。

一、建立正確的課程觀

校長只有建立正確的素質教育觀，才能擁有正確的課程觀，才談得上課程領導力的建設。

當前在推進素質教育過程中，有兩種觀念可能會對校長的課程觀產生影響。其一，仍將升學率作為衡量教育質量的最重要甚至唯一的標準。一些地方政府以高考升學率為所轄學校排座次，給學校與校長帶來很大壓力。筆者認識的校長中就有兩位因2008年學生高考優(yōu)秀率不理想而被調離原崗位。面對這種壓力，校長自身應明辨是非，堅定信念。其二，認為素質教育就是興趣教育。有些學校不顧校情、學情，大辦小提琴班、揚琴班、笛子班，甚至鋼琴班等等，這在義務教育階段表現得尤為明顯。有的甚至認為，素質教育就是讓孩子高興的教育，孩子不喜歡考試就不要考試了。針對這些看法，校長應正確理解素質教育的真正內涵，明確學校課程建設的方向。

二、深入理解三級課程的內涵

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)或者選用適當的校本課程”。

在跟蹤指導過程中，我們發(fā)現大多數學校開足國家課程尚可，開發(fā)校本課程不足?，F在我國實行一綱多本的教材體系，我們發(fā)現一些學校在選用本地區(qū)規(guī)定的教材之外，還增訂了其他教材作為補充教材，以此擴大學生的學習范圍，提高高考押題的命中率。而在校本課程建設方面，許多學校都漠不關心，為了應付檢查評估，甚至把教師的教案拿去稍加改編冒充校本教材。在這些學校，新的課程管理體制不僅沒有給學校帶來任何積極的改變，反而加重了學生的學業(yè)負擔，“應試教育”的氛圍愈發(fā)濃厚。一些學校雖然開發(fā)了一些校本課程，但這些課程只針對特長生開設。這種不能面向全體學生的課程根本稱不上是校本課程。

因此，校長在實施課程領導時，一定要深入理解國家三級課程體系的核心內涵，積極進行校本課程建設。

三、建構真正的校本課程

國家課程在解決課程統(tǒng)一性與基礎性方面起著決定性的作用。而校本課程則是為尊重學校師生的獨特性和差異性，體現學校的辦學特色，滿足學生個性化發(fā)展的需求而開發(fā)的課程。校長在保證開足國家、地方課程外，應當建構適合本校的校本課程，以凸顯學校的辦學特色。

1．分析社區(qū)因素

校本課程只有立足社區(qū)的實情，才有長久的生命力。學生的獨特性和差異性往往受社區(qū)的民風民俗、歷史文化、自然資源、家長文化背景等因素影響。因此，校長領導課程建設時，應深入分析社區(qū)因素。例如：偏僻的農村學校不能趕時髦，將三維動畫設計作為校本課程開發(fā)。而福建廈門鼓浪嶼小學把鋼琴課程作為校本課程不僅不會讓人覺得奢侈，還會感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱號匹配。

2．分析學校自身因素

校本課程開發(fā)要基于學生的興趣和發(fā)展需要，注重學生的獨特性和差異性。此外，校長還要考慮教師資源和滿足課程需要的教學資源。因此在校本課程開發(fā)過程中要注意平衡學校的各種因素。

3．校長與教師共同建構校本方案

校長在分析社區(qū)、學校諸因素的基礎上，要與骨干教師一起，共同研究構建校本課程框架，提出學校課程發(fā)展的方案，同時要聽取社區(qū)代表的意見。

福建廈門汀溪中學是一所農村初中校，該校將硬筆書法作為校本課程。學校聘請了廈門市心理學會筆跡專家作為該校的兼職指導教師。專家依據心理學原理，分析學生的性格特征，選取適合于不同性格學生的練字帖。學校力圖通過開發(fā)這樣的校本課程，一方面提高學生的書寫水平，一方面培養(yǎng)學生的良好性格。全校遴選了40多種字帖，編輯成書，滿足不同性格學生的書法練習需要。在計算機打字流行的今天，廈門汀溪中學能立足農村實際，開設人人都能學會學好的硬筆書法校本課程，反映了校長和教師對三級課程內涵的準確把握。

四、關注課程實施全程

校長只有走進課堂，才能了解教師的課程執(zhí)行力，把握全校教師的教學狀況，才能對課程領導有真正的發(fā)言權?，F在一些校長很少走進課堂，對教學現象非常陌生。凡有成就的校長都非常關注課堂。我們跟蹤的廈門一所中學的校長，每周一、三、五上午的第一和第二節(jié)課都在各個教室聽課，并給自己定下聽課制度。

校長在課程領導上要關注全程，特別要注意課前的備課與課后的深化。要組織好集體備課，校長首先要建設開放的學校文化，讓每個教師都有廣闊的胸懷、互助的精神。福建云霄實驗小學教學設施相對落后，教室沒有多媒體設備，也沒有教學投影儀。低年級每班90多人，高年級也在70人以上。筆者曾聽過該班的一節(jié)語文常態(tài)課。整節(jié)課40分鐘，全面體現了以教師為主導、學生為主體的教學理念，不以教師的講解代替學生的閱讀體驗。筆者做過統(tǒng)計，整節(jié)課提問65次，只有3次提問了相同的學生，體現了面向全體、關注每一位學生的課程理念。并且教師每次提問都能叫出學生名字。每個聽課的校長都感嘆云霄實驗小學不僅教學理念先進，課堂教學質量也很高。事后交流發(fā)現這的確是一節(jié)常態(tài)課，各個班級的教學進度一樣，教學內容一致，甚至連教學的流程設計、問題提示也幾乎相同，這就是集體備課、校本研修的結果，這是學校開放文化的集中表現。

校長在領導課程時還要注重課后的深化。在教學評價時，我們經常發(fā)現一些看似悖論的現象：一些教學能力強的教師，所教學生的學習成績卻不如一般的教師。其重要原因在于部分教學能力強的教師不夠重視課后的深化，而一些看似教學水平一般的教師卻非常注重課后作業(yè)的批改與指導。校長應建立起一套規(guī)章制度，規(guī)范課后的作業(yè)指導。廈門演武小學對教師的課后深化工作抓得很緊，每周在校園網上公布教師批改作業(yè)的情況，敦促教師重視這一教學環(huán)節(jié)。