發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的課堂教學(xué)模式
時(shí)間：2014/7/18
1．雙主互動(dòng)型
教學(xué)思想：把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)強(qiáng)大的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要建立教學(xué)民主、平等的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方特別是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是要落實(shí)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境——啟迪自學(xué)——質(zhì)疑解疑——綜合提高。創(chuàng)設(shè)情境，就是提供與本課教學(xué)任務(wù)相關(guān)的教學(xué)材料及形象意境，使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。啟迪自學(xué)，就是教師給學(xué)生講課路、學(xué)路，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟迪學(xué)生思維。質(zhì)疑解疑，就是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)思考或練習(xí)，自己解疑或教師指導(dǎo)釋疑。綜合提高，就是運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的分析，師生共同總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)教材，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在議疑、釋疑中解疑；在師生、生生互動(dòng)中交流情感，發(fā)展和提高情緒智慧。
教學(xué)實(shí)施：在教學(xué)中，要握和處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“8的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1~7這些數(shù)，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：我們今天認(rèn)識(shí)新數(shù)8，應(yīng)該完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？通過(guò)學(xué)生回答，教師依次將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來(lái)，形成一個(gè)整體目標(biāo)。有些目標(biāo)還可讓學(xué)生在課堂小結(jié)時(shí)歸納。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”，通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下目標(biāo)：①知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程；②掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式；③會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。二是教學(xué)問(wèn)題要讓學(xué)生提出。在教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，然后提問(wèn)：做這些題的依據(jù)是什么？在此基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣。三是遇到疑難要引導(dǎo)學(xué)生剖析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)議論，把握重點(diǎn)，及時(shí)攻克難點(diǎn)。四是教學(xué)結(jié)論要讓學(xué)生歸納。就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，概括本課的結(jié)論，教師最后作出評(píng)價(jià)。
2．探究發(fā)現(xiàn)型
教學(xué)思想：在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，通過(guò)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生“探究”的品質(zhì)，提高探究的能力。“問(wèn)題”在科學(xué)探索中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：圍繞問(wèn)題——指點(diǎn)迷津——激發(fā)創(chuàng)造——發(fā)展個(gè)性。圍繞問(wèn)題，就是按照教學(xué)內(nèi)容選定問(wèn)題并分解為不同的遞升層次，首先提出基礎(chǔ)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，了解原理和思路，打好基礎(chǔ)；然后提出綜合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探索，認(rèn)真鉆研，培養(yǎng)能力；進(jìn)而提出未知問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)開(kāi)拓創(chuàng)新。指點(diǎn)迷津，就是在問(wèn)題探索的教學(xué)中，學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，積極思維，議疑解疑，教師根據(jù)學(xué)生探索情況及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥解疑；在這個(gè)過(guò)程中，要保護(hù)學(xué)生“議”的積極性，逐步提高“議”的質(zhì)量，同時(shí)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。激發(fā)創(chuàng)造，就是教學(xué)過(guò)程中，打破思維定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)學(xué)生探索問(wèn)題有創(chuàng)新意向時(shí)，及時(shí)激發(fā)引導(dǎo)，揭示這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。發(fā)展個(gè)性。就是在探究教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題特別是層次問(wèn)題的理解不一定相同，教師應(yīng)注意指導(dǎo)使其在各自的方向上發(fā)展提高，各得其所，發(fā)展個(gè)性。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究式的“教”和“學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，發(fā)展個(gè)性，培育創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
教學(xué)實(shí)施：提出問(wèn)題是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。提出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突。在于動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)，要提出探究問(wèn)題，把問(wèn)題提在點(diǎn)子上，既符合教學(xué)目標(biāo)要求，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的培養(yǎng)能力；要?jiǎng)?chuàng)造探究條件，重點(diǎn)掌握好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式和有價(jià)值問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要指明探究方向，在學(xué)生通過(guò)猜想或推測(cè)，得到了某些可能成立的結(jié)論后，教師應(yīng)指明探究方向，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。
在教學(xué)的組織過(guò)程中，要抓好幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是組織討論探究。①根據(jù)本課的中心問(wèn)題，引趣導(dǎo)入新題。②組織和指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，隨時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；③根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生實(shí)際水平，采取多種形式討論；④教師根據(jù)辯論情況，對(duì)討論的內(nèi)容和對(duì)問(wèn)題的表述作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行歸納總結(jié)。二是做好討論控制。①定向控制，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的控制。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又體現(xiàn)為全部活動(dòng)的過(guò)程和歸宿，是貫穿教學(xué)全過(guò)程的一條主線(xiàn)。②定序控制，即把握和調(diào)整教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容，使之符合規(guī)律，主要是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。③定度控制，就是控制要適度。教師在教學(xué)中要把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度、教學(xué)流程的密度、教學(xué)過(guò)程的速度、教學(xué)節(jié)湊的張弛度和教學(xué)語(yǔ)言的清晰度，做到定度適當(dāng)。④定勢(shì)控制，即教育機(jī)智，就是根據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)相機(jī)誘導(dǎo)。對(duì)課堂態(tài)勢(shì)的控制，要做好巧妙、恰當(dāng)。⑤定情控制，就是教師對(duì)自己情緒、態(tài)度有效地把握和調(diào)控，使自己的情感與教學(xué)內(nèi)容互相吻合協(xié)調(diào)，積極地把課堂氣氛引向良性方面，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。三是做好學(xué)法指導(dǎo)。①思路指導(dǎo)。就是根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從思考的路徑上給予誘導(dǎo)，以幫助生學(xué)整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。②比較異同指導(dǎo)。就是在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同點(diǎn)，使他們加深領(lǐng)會(huì)和理解有關(guān)知識(shí)。在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，加深理解。③知識(shí)遷移指導(dǎo)。就是在教學(xué)中，選擇有代表性的范例，然后引導(dǎo)學(xué)生參照范例所提供的分析方法，去閱讀、理解其他部分。
3．合作共榮型
教學(xué)思想：師生真誠(chéng)而有效地合作。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生合作、生生合作，互教互學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的才能和個(gè)性，以獲得良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要有合作的意識(shí)，合作的氛圍，合作的教學(xué)目標(biāo)，合作的組織形式。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：誘導(dǎo)自學(xué)——嘗試解疑——精講精練——評(píng)價(jià)提高。誘導(dǎo)自學(xué)，就是在教師在熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材。嘗試解疑，就是學(xué)生在自學(xué)教材、理解教材內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，師生或生生合作議疑、釋疑，嘗試解疑。精講精練，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題，教師精講，發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生精練，內(nèi)化鞏固；精講和精練可以交替進(jìn)行，使學(xué)生的認(rèn)知逐步深化。評(píng)價(jià)提高，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鞏固新知，提高能力，并提出新的思考問(wèn)題。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，提高自己的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。
教學(xué)實(shí)施：合作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出思維過(guò)程。在教學(xué)中，要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是充分呈現(xiàn)師生雙過(guò)的思維過(guò)程。教師應(yīng)把自己的思維過(guò)程完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生得出的思維結(jié)果，教師要引導(dǎo)他們敘述思維過(guò)程。二是注意思維過(guò)程的流暢性。在教學(xué)過(guò)程中，有整體的思維過(guò)程，也有認(rèn)識(shí)某一問(wèn)題的思維過(guò)程。而每一個(gè)思維過(guò)程是由幾個(gè)有序的思維步驟組成的。為使思維過(guò)程暢通，必須注意：①思維過(guò)程中的思維步驟不能重復(fù)和摻雜；②思維步驟不能遺漏，超越某個(gè)思維步驟可能會(huì)使思維過(guò)程跳躍行進(jìn)、學(xué)生思維受阻；③思維步驟間的過(guò)渡，要重視起橋梁作用的依據(jù)。三是指導(dǎo)練習(xí)和批改作業(yè)應(yīng)重視學(xué)生的思維過(guò)程。指導(dǎo)練習(xí)和批改作業(yè)，不是簡(jiǎn)單的思維過(guò)程的正誤判斷，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
4．目標(biāo)引導(dǎo)型
教學(xué)思想：就是以學(xué)生為主體，以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，在教師的精心設(shè)計(jì)下，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)并組織學(xué)生心手腦并用，身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)。它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極、負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的雙重效果。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：確定目標(biāo)——提供資源——自主學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)反饋。確定目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，確定恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。提供資源，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括文字資料、圖片資料、音像資料、實(shí)物，以及必要的學(xué)具等。自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)自己閱讀材料，認(rèn)真思考，體會(huì)和把握教學(xué)內(nèi)容，形成自己的知識(shí)體系。評(píng)價(jià)反饋，就是總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，整理知識(shí)體系，作出信息反饋，形成自己的知識(shí)體系。
教學(xué)實(shí)施：一是展示教學(xué)目標(biāo)。二是介紹教學(xué)資源，包括教學(xué)資源的類(lèi)別、作用及使用注意事項(xiàng)，體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”。三是提示和引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用以學(xué)生為中心的教育組織形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照一定的學(xué)習(xí)程序，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是課堂調(diào)控，采用以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。
5．體驗(yàn)學(xué)練型
教學(xué)思想：依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。這種教學(xué)模式，重在學(xué)生自主的感悟與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新情景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟或體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情景——自主體驗(yàn)——相互交流——?dú)w納遷移。創(chuàng)設(shè)情景，就是提供與本課教學(xué)任務(wù)相關(guān)的教學(xué)材料及形象意境，使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。自主體驗(yàn)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，獲得感性知識(shí)，重在學(xué)生自主的感悟與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新情景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟或體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)或技能。歸納遷移，就是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使感性認(rèn)識(shí)條理化，并遷移內(nèi)化。
教學(xué)實(shí)施：一是根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，提供相關(guān)情景，如提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括文字資料、圖片資料、音像資料、實(shí)物，以及必要的學(xué)具等。二是提示體驗(yàn)實(shí)踐的程序。三是觀(guān)察學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，掌握課程進(jìn)展，及時(shí)了解體驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，解決疑難問(wèn)題，保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。四是組織交流體驗(yàn)情況，引導(dǎo)歸納檢驗(yàn)感受和認(rèn)識(shí)，遷移回歸課程目標(biāo)。
6．模擬感悟型
教學(xué)思想：教育（教學(xué)）要求，創(chuàng)設(shè)情境，以模擬未來(lái)社會(huì)角色為特征，讓學(xué)生扮演不同的角色，從中得到實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這種教育模式，關(guān)鍵是堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)造精神，模擬的落腳點(diǎn)必須放在學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的發(fā)展上。通過(guò)模擬教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到鍛煉，興趣得到培養(yǎng)，能力得到提高，習(xí)得科學(xué)方法和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：主題引導(dǎo)——角色定位——組織參與——總結(jié)提高。主題引導(dǎo)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，確定能引導(dǎo)學(xué)生積極參與的模擬教育的主題內(nèi)容，制訂模擬教育活動(dòng)的實(shí)施方案。角色定位，就是根據(jù)主題活動(dòng)的事實(shí)、人物和學(xué)生特點(diǎn)，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同商量，確定學(xué)生在模擬教育活動(dòng)中的角色。組織參與，就是按照活動(dòng)方案，由組織者（教師或?qū)W生）說(shuō)明各角色的特點(diǎn)和要求，包括模擬活動(dòng)中各人物的思想、情感和行為，以及應(yīng)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)方案的要求，并創(chuàng)造性地參與模擬教育活動(dòng)，體驗(yàn)和發(fā)展不同角色的形象。總結(jié)提高，就是在完成該活動(dòng)后，由活動(dòng)的參與者進(jìn)行總結(jié)，談收獲、體會(huì)和不足，活動(dòng)主持人和指導(dǎo)教師最后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這種教育模式的特點(diǎn)是，教育目的明確，學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，參與機(jī)會(huì)多，情真意切，體驗(yàn)深刻，教育效果好。
教育實(shí)施：模擬教育形式，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑，可為學(xué)生提供一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)的渠道。實(shí)施模擬教學(xué)有多種形式：一是課堂教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，如語(yǔ)文教學(xué)中的課本劇。二是主題教育活動(dòng)，如模擬商務(wù)、模擬法庭、模擬醫(yī)務(wù)等。三是課處教育活動(dòng)，如成立少年科學(xué)院、少年軍校，通過(guò)這些組織開(kāi)展教育活動(dòng)。
7．比較選擇型
教學(xué)思想：通過(guò)提供教學(xué)材料，讓學(xué)生閱讀或察看，在教師指導(dǎo)下通過(guò)分析比較，擇優(yōu)遷移和內(nèi)化，使學(xué)生不僅知道結(jié)果（真理），而且懂得怎樣得到結(jié)果（發(fā)現(xiàn)真理），可以是多種結(jié)果，多種方法取得結(jié)果，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是有效培養(yǎng)訓(xùn)練現(xiàn)代思維思想和思維方法的教學(xué)方式。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：滲透聯(lián)想——比較選擇——領(lǐng)悟遷移——內(nèi)化創(chuàng)新。滲透聯(lián)想，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，滲透學(xué)科思想和學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)想舊知，進(jìn)行接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和相反聯(lián)想，擴(kuò)大信息領(lǐng)域，為比較選擇階段作好鋪墊。比較選擇，就是把新知與舊知進(jìn)行分析、比較，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，概括新知識(shí)，形成優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)悟遷移，就是在學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織變式練習(xí)、綜合練習(xí)，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律。內(nèi)化創(chuàng)新，就是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化新知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行比較、選擇的學(xué)習(xí)，能有效地拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力和分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力，不僅知道真理，而且知道怎樣發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)實(shí)施：在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)材料，提出解決教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題的思維思想和思維方法，按照教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較和選擇。在教學(xué)中，要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)和比較方法的指導(dǎo)。
8．發(fā)展創(chuàng)新型
教學(xué)思想：以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。人的身心發(fā)展是不均衡的，不同的人之間更是有差異的，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)，就是要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)展方向，經(jīng)過(guò)自身的積極努力，有序地、持續(xù)地健康發(fā)展。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：激情引趣——互動(dòng)交流——分層推進(jìn)——評(píng)價(jià)發(fā)展。激情引趣，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，明確發(fā)展方向和目標(biāo)，使發(fā)展成為自覺(jué)行動(dòng)?；?dòng)交流，就是通過(guò)師生、生生互相交流，在教師指導(dǎo)下（或獨(dú)立）吸納新的知識(shí)，調(diào)整和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新的知識(shí)體系。分層推進(jìn)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。評(píng)價(jià)發(fā)展，就是通過(guò)學(xué)生自評(píng)他評(píng)，肯定進(jìn)步，鞏固新知，指明發(fā)展方向。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)多，從而增強(qiáng)信心，保持上進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。
教學(xué)實(shí)施：在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生積極向上，發(fā)展智力，提高能力。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真貫徹因材施教的原則，實(shí)行分類(lèi)推進(jìn)。這里的“類(lèi)”可以是有形的“類(lèi)”，也可以是無(wú)形的“類(lèi)”，而且是動(dòng)態(tài)的。
在教學(xué)中，一是要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)法的指導(dǎo)。對(duì)低層次的學(xué)生先以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模仿、舉三反一的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，逐步提高學(xué)習(xí)能力；而高、中層次的學(xué)生則以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)其舉一反三，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。二是要采取區(qū)別要求的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)不同層次學(xué)生，在例題配備時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)中、低層次學(xué)生，要求一題一解，落實(shí)目標(biāo)要求；對(duì)高層次的學(xué)生則從不同角度啟發(fā)引導(dǎo)，要求一題多解，一題多變。三是在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意梯度要求。對(duì)低層次的學(xué)生，要落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)高層次學(xué)生則是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)橫向聯(lián)系，內(nèi)在分析，達(dá)到廣泛的落實(shí)。
9．行為引導(dǎo)型
教學(xué)思想：以一定的技能為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，按照設(shè)定的操作程序?qū)W練，在學(xué)練中內(nèi)化，形成和掌握技能，完成教學(xué)目標(biāo)而采取的科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法。它是在教師的精心設(shè)計(jì)下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)并組織學(xué)生身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)的過(guò)程。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極、負(fù)責(zé)并創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)目標(biāo)——行為程序——學(xué)練技能——評(píng)價(jià)內(nèi)化。教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)課程要求的技能性目標(biāo)；行為程序是根據(jù)設(shè)定技能教學(xué)目標(biāo)的要求，遵循教學(xué)規(guī)律和心理特點(diǎn)，把技能目標(biāo)的要求進(jìn)行分解，形成系列操作程序；學(xué)練技能是學(xué)習(xí)者按照行為程序進(jìn)行學(xué)練，在學(xué)練中逐步形成和掌握技能；評(píng)價(jià)內(nèi)化就是在實(shí)踐學(xué)練基礎(chǔ)上，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，逐步內(nèi)化和掌握技能。行為引導(dǎo)型教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：①采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)模式；②整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；③采用以學(xué)生為主體的教育組織形式；④教師的作用從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；⑤采用以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。這種教學(xué)模式適用于操作性強(qiáng)的綜合實(shí)踐課程。
教學(xué)實(shí)施：一是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)程序。教學(xué)程序應(yīng)明確：功能模式（表示事物功能關(guān)系），空間模式（表示事物空間關(guān)系），時(shí)間模式（表示事物步驟與流程），邏輯模式（表示事物邏輯關(guān)系）。二是提供必要的教學(xué)材料。三是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主學(xué)練。四是教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)練過(guò)程，對(duì)需要幫助的學(xué)生及時(shí)給予幫助。五是指導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)，把理論與學(xué)練實(shí)踐的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)內(nèi)化，形成和掌握本課目標(biāo)技能。通過(guò)功能模式、空間模式、時(shí)間模式、邏輯模式等不同程度的組合，形成智能型知識(shí)，保證學(xué)生一旦得到所傳授的信息時(shí)就能直接與已有的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴。通過(guò)自身的體驗(yàn)和應(yīng)用學(xué)習(xí)新概念、原理知識(shí)和技能。
