課堂是由許多細節(jié)構成的過程。當課堂的“臉型”已經(jīng)長得不錯的時候，我們應關注一些重要的細節(jié)，打造一絲閃動的亮點，讓我們的課堂更美麗，讓我們的教學更卓越。

1、課堂情感要熱一點

一位語文女老師，身材嬌小，有些初一學生還比她高出半頭，說話輕聲柔氣的，一點沒有威嚴的味道，這樣的老師能當好老師嗎?能管理好五十號學生嗎?我不免有些擔心。但她在課堂上卻是另一番模樣。只見她神采飛揚，聲音響亮，語調抑揚頓挫，還時不時有一種威嚴的味道。課堂講故事時，她放下手里的課本，模仿人物語言，做著表情，打著手勢，繪聲繪色的故事講解，一下子把學生引入課文的情境之中。而另一位老師上課伊始，告訴學生：“老師給大家講一個故事”，學生興奮了，耳朵豎起。可是老師只講了個梗概，而且照著手里講義讀一遍，學生的精神馬上又懈怠下來。

課堂是教師表演的舞臺。教學中，教師不但要具備扎實基本功，運用科學的教學方法，更要滿懷信心，投入激情，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，鼓足學習干勁。教師飽滿的情緒就像化學反應中的催化劑，能起到春風化雨，潤物無聲的效果。同樣是講故事，教師身心投入，充滿激情，學生就被深深感染了;而平淡無奇，隨便馬虎，學生就會懨懨欲睡。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考?！币虼?，教師在課堂中必須精神煥發(fā)、富有激情，做到有動有靜、有張有弛、有嚴肅有笑聲。教師要以熱烈的情感來激發(fā)學生學習的激情，充分調動學習探究問題的主動性和積極性，營造出一種感染自己、也感染學生的激情課堂。

請記住，情感熱烈的課堂教學是奔放的、有吸引力的。

2、習題講解要“懶”一點

兩位老師上初一數(shù)學課，課題都是《單項式乘單項式》。一位老師不厭其煩地講解指導，親自在黑板上解答題目，讓學生坐看著老師，思維跟著老師的思路轉，他講解了8個例題，解題過程寫滿了整整一黑板。可是在讓學生練習時，學生的錯誤率還比較高。而另一位老師是一位女教師，她在講解習題時總是“懶”的成分多一點：首先是讓學生觀察題目，思考怎么做。接著讓一個學生說說怎么做;隨后讓一人上臺來做，其余同學在自己練習本上做;之后指名學生分析評判對錯，指導學生做題的注意點;最后讓學生自我評價，即讓做對的同學舉手，并抽查幾個做錯的同學當面指點。在做了幾個習題后，她又拋給學生一個問題：“單項式乘單項式要注意哪些問題?”在學生七嘴八舌的基礎上老師扼要地做了總結。

學生是自己學習的主人，學生又是課堂的主人，是教學活動過程中的主體。因此，課堂教學必須突出學生的主體地位，張揚學生的主體精神。這就要求教師在課堂中要“懶”一點，教師要變“教”為“導”，啟發(fā)學生善于學習、勤于思考。

課堂上教師的重要任務是指導、引導、誘導，而不是具體去做。當學生思路不清時要引導;當學生做題失敗時或信心不足時，要誘導他們走向成功;當學生做了題，老師要指導他們自我評判，自己總結有益的學習經(jīng)驗。老師不“導”而只“教”，會使學生思維懶惰，學習思考的動力不足，學習的興趣和積極性受到影響。同時，如果教師過于“勤快”，講解的過多，會使學生完全處于被動地位，缺乏自主選擇、自我反思的空間和氛圍，會使教師的教學缺乏生機和活力，學生的學習缺乏靈性和動力。

要記住，課堂永遠是學生的，教師“懶”一點的背后是學生的思考勤一點。

3、方法指導要實一點

一位數(shù)學老師在課堂上，時而指導講解，時而讓學生練習鞏固。應該講，老師的課堂教學還說得過去。但筆者發(fā)現(xiàn)，學生在練習時用的是一小張一小張紙，用完了就撕了扔掉。翻翻學生的課本，書上除了概念用筆劃出之外，其他沒有任何文字。我不禁問身旁學生：“有沒有用筆記本記錄老師黑板上的要點?”學生搖搖頭?！澳怯袥]有把重要的例題記下來呢?”回答仍然是否定的，“那在練習時考試時做錯了題，有沒有把錯題抄在一個本子上呢?”學生茫然地看著我。

長期來,許多教師在課堂上更多的是關注自己教學的過程管理,不注意學生學習的過程管理;只重視學生的學習結果，不注意學生以怎樣的方式方法獲取知識。而課堂上學生只聽不記，這就牽涉到學習方法的問題，關聯(lián)到老師的指導問題。

如何提高聽課效率，提高學生成績呢?認真聽講，是一個重要方面。但聽了懂了，并不表示會做會應用。有些內容只聽一遍，遠沒有達到應知應會的程度。讓學生做筆記，正好能彌補這個缺憾?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，老師讓學生記下一些重要內容或典型例題，能使學生溫故知新，使學生日后揣摩思考，達到熟能生巧的程度。何況有些題目，學生本來聽得模糊，借助筆記本可以更好地再研究分析。同時，教學中指導學生做好筆記是培養(yǎng)其良好學習和自學能力的一個重要方面。做筆記使人思維精確，學生課堂上做筆記，能有效避免開小差的現(xiàn)象，有助于集中精神，專心致志地學習和思考。

因而，課堂上要把認真聽講和記好筆記結合起來，這是培養(yǎng)良好習慣、實施有效學習的一個重要方面。教師的方法指導務必要實一點。

4、評價判斷要慢一點

一位教師在上課時習慣快節(jié)奏，快人快語。課堂上，他向學生提問一個問題。一位學生立起來回答后，只見他馬上神采飛揚地評判道：“好，這位同學回答得很好。”隨即他轉入另一個環(huán)節(jié)。我看到有些同學欲言又止，有些同學臉上一片迷茫。而另一位老師在上相同內容時問了類似的問題。在一同學回答后沒有馬上判斷，而是繼續(xù)啟發(fā)引導：“是這樣的嗎?他說得正確嗎?”老師看著思考的學生，看著有點茫然的臉龐，再點了兩個同學來回答。一會兒后老師才很高興地評判道：“這三位同學回答得很好?！?br />
面對一些有價值的回答，教師不應該立即評價判斷，要放慢步伐。因為一個班級里的學生既有思維快的，也有思維慢的，教師通過“延遲”判斷，把時間留給學生，讓他們繼續(xù)獨立思考，繼續(xù)“自言自語”，這樣就能擴大學生的參與面，留給學生更多的探索空間，使學生在猜測、期待觀察中有了深刻體驗，學習的知識也就刻骨銘心了。有時慢一點的判斷，還會使學生產生一些創(chuàng)造性思維的火花，知識的理解創(chuàng)新就更加深刻。而如果沒有“延遲”判斷，就缺乏期待和自主思考的時間，學生的思考就會囫圇吞棗、生吞活剝，不能很好地消化心中的困惑疑問，這樣的學習活動就會浮于表面，無深度可言。有時在學生回答后，教師可以再“驚嚇”一下學生：“是這樣的嗎?對不對?好好想想。”或者“你等會，再思考一下?！痹诮處燇@嚇面前，有些靠猜靠蒙的學生可能馬上掉轉槍頭，鉆入了死胡同了，這樣也使錯誤答案原形畢露，使學生認識到自己的不足和錯誤，使教師透徹了解到學生的學情，從而有的放矢地補救教學。

可見，評價判斷慢一點，對誘導學生積極思考和鞏固知識，實在是一帖良方。