課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币粋€好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行指導。因此，提高課堂提問的有效性是非常必要的。
一、課堂提問現(xiàn)狀中的問題
隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式，課堂教學發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)。其中，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性；二是重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；三是提出的問題不科學，或太淺或太難，或可有或可無，無層次無坡度；四是候答時間過短，學生無法充分思維；五是教師評價枯燥，給予學生的反饋缺乏針對性。
二、什么是有效性提問
有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，提出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架。
三、優(yōu)化課堂提問的有效策略
1、讀透教材，巧設問題
教師在設計問題前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意以下三點：一是置問于教材的關(guān)鍵處；二是置問于教材的疑難處；三是用問題指引學生學習的方向。
2、優(yōu)化問題設計，促進學生自主學習
好的問題是激發(fā)學生學習熱情的“助燃劑”。這就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生的情況，設計符合本堂課的問題，在設計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。
(1)創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學習動力。興趣是最好的老師。創(chuàng)設問題情境是調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情境，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到學習中。
(2)設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與學生已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如，在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少?你用什么方法來證明它?可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學生提出了探索的方向，使課堂教學更加順利，更有成效。
(3)設置層次清晰又具整體性的問題，激活學生的思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度，即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”作鋪墊。教師在設計問題時，要根據(jù)學生的思維特點，精心設計，遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、層層遞進、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應和逐步深化的原則，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。
(4)設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一是眼高手低。尤其是在數(shù)學課上，他們往往熱衷于大題、難題，忽視對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多，如在一條線段上取兩個點，可以得到幾條線段?取n個點呢?如果把線段換成角呢?又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，有幾種選法?
(5)設計開放性問題，發(fā)散學生的思維。現(xiàn)代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題是促使學生形成良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如，六年級“數(shù)的整除”的復習課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數(shù)與眾不同”的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考，檢索已有知識，為學生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準備。開放性的問題設計調(diào)動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。
3、合理運用等待
教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結(jié)果是使學生對回答問題失去了信心，弱化了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：一是學生會做出更長的回答，他們的答案容量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；二是會有更多的學生自愿回答問題，一些后進生參與回答問題的次數(shù)會增加；三是學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；四是學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；五是學生在課堂教學中的成就感明顯增強。總之，合理的等待有利于激發(fā)學生的思考，并且會激發(fā)更多的學生采用不同的方法尋求問題的答案。
四、合理反饋激勵，促進提問升華
1、加強引導技巧，提高提問實效
在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻“啟而不發(fā)”，收不到應有的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下方式優(yōu)化提問：
(1)鋪路架橋。當學生思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。
(2)指點迷津。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給予學生引導，為其指點迷津，使其撥云見日，豁然開朗。
2、合理激勵，提高積極性
教師要想提高課堂教學效率，增強提問的實效性，就必須提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。那么，如何調(diào)動學生的學習積極性呢?
(1)要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
(2)要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，從而自身產(chǎn)生增值感，增強學習的內(nèi)部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)其閃光點，對于正確的答案或想法要大加贊賞，對于錯誤的回答，也不要一棒子打死，全盤否定，也應對學生的學習態(tài)度等方面給予積極的肯定，并采用多種手段讓學生認識并糾正錯誤，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。
有效的課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂教學的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W實踐中發(fā)揮課堂提問的導向性，實現(xiàn)教學的有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架。
