課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币粋€(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。
一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中的問(wèn)題
隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。其中，教師課堂無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是淺顯瑣碎問(wèn)題過(guò)多，沒(méi)有方向性；二是重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；三是提出的問(wèn)題不科學(xué)，或太淺或太難，或可有或可無(wú)，無(wú)層次無(wú)坡度；四是候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維；五是教師評(píng)價(jià)枯燥，給予學(xué)生的反饋缺乏針對(duì)性。
二、什么是有效性提問(wèn)
有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問(wèn)是搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。
三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的有效策略
1、讀透教材，巧設(shè)問(wèn)題
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意以下三點(diǎn)：一是置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；二是置問(wèn)于教材的疑難處；三是用問(wèn)題指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。
2、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
好的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“助燃劑”。這就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)符合本堂課的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開(kāi)放性。
(1)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
(2)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如，在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少?你用什么方法來(lái)證明它?可以觀察這個(gè)平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過(guò)剪、拼成已學(xué)過(guò)的圖形。教師通過(guò)這些有序的啟發(fā)提問(wèn)，給學(xué)生提出了探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有成效。
(3)設(shè)置層次清晰又具整體性的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度，即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問(wèn)題”設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”作鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、層層遞進(jìn)、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的原則，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。
(4)設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一是眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)課上，他們往往熱衷于大題、難題，忽視對(duì)小題的思考與研究。為此，教師要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見(jiàn)大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，如在一條線段上取兩個(gè)點(diǎn)，可以得到幾條線段?取n個(gè)點(diǎn)呢?如果把線段換成角呢?又如三條兩兩相交的公路，要建一個(gè)加油站，使加油站與三條公路距離相等，請(qǐng)你選點(diǎn)，有幾種選法?
(5)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如，六年級(jí)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)與眾不同”的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，檢索已有知識(shí)，為學(xué)生自主探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、合理運(yùn)用等待
教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，弱化了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：一是學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們的答案容量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；二是會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些后進(jìn)生參與回答問(wèn)題的次數(shù)會(huì)增加；三是學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；四是學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；五是學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)?？傊?，合理的等待有利于激發(fā)學(xué)生的思考，并且會(huì)激發(fā)更多的學(xué)生采用不同的方法尋求問(wèn)題的答案。
四、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問(wèn)升華
1、加強(qiáng)引導(dǎo)技巧，提高提問(wèn)實(shí)效
在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下方式優(yōu)化提問(wèn)：
(1)鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。
(2)指點(diǎn)迷津。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)，為其指點(diǎn)迷津，使其撥云見(jiàn)日，豁然開(kāi)朗。
2、合理激勵(lì)，提高積極性
教師要想提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)效性，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?
(1)要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。
(2)要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生不例外。學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，從而自身產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，對(duì)于正確的答案或想法要大加贊賞，對(duì)于錯(cuò)誤的回答，也不要一棒子打死，全盤否定，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給予積極的肯定，并采用多種手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。
有效的課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹(shù)立正確的觀念，在課堂提問(wèn)中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使課堂提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。
