在作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學生怕寫作文，談“文”變色。造成此種心理的原因之一，是學生的作文是在一種消極的狀態(tài)下進行的，巨大的心理障礙堵塞了作文的思路。情感是寫作的動力。學生只有帶著滿腔熱情，深入細致地觀察生活，被現(xiàn)實生活中的人、事、物、景所感動，感知到生活中的美，才能寫出具有真情實感的好文章。因而在作文教學過程中，要特別注重情感性。筆者以為，作文教學的情感性主要包括以下三方面：
一、命題的情感性
首先，命題要降低審題難度，不設(shè)審題障礙。同時，命題所涉及的題材應為學生所熟悉，學生提起筆來有事可敘，有理可議，有情可抒。如給出作文題目《今天我值日》，學生一看便知是寫學校生活的，這類材料俯拾皆是，寫起來自然不覺得難。
其次，用新穎的題目去吸引學生的注意力，激發(fā)學生作文的欲望。比如寒假過后，如果出《寒假生活二三事》等題目，學生一看就覺得索然無味，會產(chǎn)生一種厭倦心理，很難激起作文的熱情。這就要求教師在題目的新穎度上下功夫。同樣是寫寒假生活，如果出《寒假不“寒”》、《奧運年寒假別樣情》等題目，會給學生耳目一新之感，“未成曲調(diào)先有情”。
再次，命題的文體要求應放寬些，要把握跨世紀中學生的心態(tài)，適時從他們的喜怒哀樂中捕捉動情點來命題，讓他們自由選擇文體，使他們在作文過程中有話可說、有話想說，使寫作文的過程成為學生的一種享受。比如以“說句心里話”為話題作文，除詩歌外文體不限，學生就可以選擇自己擅長的文體來展示才華、吐露心聲。
二、指導的情感性
作文指導應注重激發(fā)學生的寫作情感，使學生對所寫事物激情滿懷，“情動而辭發(fā)”，就能調(diào)動其他一切寫作因素的有效運轉(zhuǎn)，去積極主動地進行思維活動，寫出情文并茂的佳作來。
1.扣“題”激情。學生作文首先接觸的是題目。常見題型有：全命題作文、半命題作文、話題作文、給材料作文等等。不管什么形式的作文題，一般都帶有鮮明的感情色彩。審題指導時，要仔細分析、認真研究題目或材料中的感情因素，找出題目的重點即題眼，把握文章的主旨，奠定全文的感情基調(diào)，或褒或貶、或揚或抑、或肯定或否定……學生心靈深處的真情實感會像開閘門的急流，汩汩不絕地從筆端噴涌出來。例如指導學生寫《一次成功的喜悅》，可引導學生回憶曾經(jīng)取得的成功，讓他們沉浸于成功的喜悅之中，在此基礎(chǔ)上再指導學生構(gòu)思寫作，學生自然會抑制不住感情的沖動而用心作文。
2.設(shè)“境”激情。一定的情境，可以引發(fā)一定的情感。境與景有很多相同的地方，一般情況下景與境所指的事物是相同的。因而在作文指導中可以設(shè)置一定的情境（或情景）。讓學生置身于情景之中，學生會自然地進入寫作境地。教師可借助圖畫、攝影、音樂、錄像、電影、參觀、旅游等手段，創(chuàng)設(shè)與文題緊密相連的真情實境，制造出濃厚的情感氛圍，引導學生“入境”、“入情”。
3.“共鳴”激情。我們進行閱讀教學時，分析一篇篇蘊含著真情實感的課文，會使學生受到作者思想感情的感染或?qū)懽骷记傻膯⑹?，觸發(fā)學生曾有過的欲望。如《春》、《濟南的冬天》等文章，讓學生受到自然美的熏陶，他們在心靈深處自然會升起對祖國大好河山的熱愛之情。
三、評改的情感性
作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，若在作文評改時注重情感性，則既可維護學生的寫作積極性，又可明確指出學生努力的方向。
1.批改方式多樣化。實踐證明，對全班所有學生的作文進行精批細改，耗時多，信息反饋不易及時。實際上，批改作文的方式多種多樣，可以分組互評，可以參照評分標準自評，可以輪流面批，等等。學生參與作文評改后，會感受到老師對自己的信任，主題意識增強，從而對作文傾注更多的熱情。
2.多鼓勵肯定。興趣是最好的老師，我們不能只在命題、指導時注意激發(fā)學生寫作的興趣，作文評改時同樣要注意調(diào)動學生的寫作積極性。教師在寫批語時要充分肯定優(yōu)點，要委婉指出不足。在評講時要多表揚優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段、甚至是優(yōu)美語句，使作文中的“閃光點”在全班學生面前“閃光”。通過這樣的辦法，我們能充分調(diào)動學生的作文興趣。學生在作文評講時的積極情感必然會使他更樂于寫作。
總之，作文情感因素的培養(yǎng)是提高作文素質(zhì)的重要途徑，它比單純傳授文體知識和寫作技巧訓練更勝一籌。我們在作文教學時切不可忽視這個問題。
