理論上講，生命課堂可以這樣理解：
（1）生命課堂可以理解為在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。
（2）生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。
（3）生命課堂既是教師生命活力的展現(xiàn)；也是學(xué)生生命活力的激發(fā)；更是教師生命活動(dòng)與學(xué)生生命活動(dòng)的有效交往。
（4）生命課堂的宗旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的價(jià)值。
那么，具體點(diǎn)說。“生命課堂”應(yīng)該是：
（1）“生命課堂”應(yīng)該是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂。
（2）“生命課堂”應(yīng)該是學(xué)生喜歡的課堂。
（3）“生命課堂”應(yīng)該是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂。
（4）“生命課堂”應(yīng)該是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、課堂生成精彩的課堂。
（5）生命課堂應(yīng)該是高效或有效的課堂。
從生命課堂的具體含義來看，“先學(xué)后教”的模式處處體現(xiàn)著生命課堂的理念，因此，我們完全有可能把“先學(xué)后教”之花嫁接到生命課堂上來，讓“先學(xué)后教”之花綻放在生命課堂之上。這樣，我們既不丟棄“先學(xué)后教”的模式，又順應(yīng)了生命課堂的教學(xué)改革浪潮。
那么，如何讓模式化的教學(xué)洋溢著生命的靈動(dòng)？下面就我個(gè)人認(rèn)知感受談三點(diǎn)。
首先，生命靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是以“學(xué)”為中心的課堂。“先學(xué)后教”恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在這樣的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生如何更好地“學(xué)”去展開。自主學(xué)習(xí)成為一種自動(dòng)自發(fā)的習(xí)慣，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)探究，在思考探究中產(chǎn)生新的問題；帶著自學(xué)的收獲與思考進(jìn)行合作交流，在合作交流中闡述自己的觀點(diǎn)，解釋自己的疑問；在互助中鞏固知識(shí)，形成結(jié)論，在互助中學(xué)會(huì)交往，加深友誼。只是，這種和諧融洽、充滿生命靈動(dòng)的“先學(xué)”是在教師充分備課，備學(xué)生，精心預(yù)設(shè)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而我往往是精心設(shè)計(jì)，卻不盡人意。很多時(shí)候由于我設(shè)計(jì)問題過難，或是問題提問切入點(diǎn)不好，結(jié)果不易引導(dǎo)，學(xué)生無從下手，喪失思考信心，學(xué)生一臉茫然，教室一片沉寂。調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生的積極性，沒有學(xué)生的積極參與，即不能體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，則不能稱之為生命課堂，更別說達(dá)到預(yù)期的效果，體現(xiàn)生命的靈動(dòng)了。這一點(diǎn)給我很深的觸動(dòng)，《責(zé)任比能力更重要》時(shí)刻放于我桌，偶爾翻看，常常警示我“責(zé)任比能力更重要”，可是如今反思自己，卻發(fā)現(xiàn)盡管自己有很強(qiáng)的責(zé)任心，但專業(yè)水平卻有很大的欠缺。此刻，我深深認(rèn)識(shí)到，教學(xué)僅有責(zé)任是不夠的，我個(gè)人的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)能力的提高都迫在眉睫。
其次，生命靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是合作分享的課堂。“先學(xué)后教”的課堂到處可見小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，小組合作互助是學(xué)習(xí)的主要形式，小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)或問題有組織地進(jìn)行交流互助，學(xué)習(xí)好的同學(xué)是小組內(nèi)的小老師，學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則是小組內(nèi)的骨干，學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)是小組內(nèi)的幫扶對(duì)象。展示交流結(jié)果讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在回答過程中敢說、愿說、有話可說。學(xué)生們在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。這也體現(xiàn)了生命課堂的因素。但是，往往我們的初衷是好的，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。反復(fù)琢磨發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”并不意味著教師的“不作為”，相反，是對(duì)教師提出了更高 的 要 求——“ 以 學(xué) 定教”。即教師要用有序的任務(wù)設(shè)計(jì)、有趣的活動(dòng)方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。這一點(diǎn)也向我的專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起挑戰(zhàn)。在此懇請各位教學(xué)前輩不吝賜教。
第三，生命靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是活動(dòng)的課堂。學(xué)生的特點(diǎn)是“好動(dòng)”，教學(xué)中盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來，這樣才能把學(xué)生推到主體地位。凡是學(xué)生能觀察的盡量放手讓學(xué)生去觀察，凡是學(xué)生能思考的盡量讓學(xué)生去思考，凡是學(xué)生能說的要盡量讓學(xué)生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說出來，才能知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。在這樣的課堂上，每一個(gè)小組都在融洽地交流，學(xué)生之間才能平等地“實(shí)話實(shí)說”和“自我表現(xiàn)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師則成為課堂活動(dòng)中的引導(dǎo)者。葉圣陶先生曾說：“教師的教要致力于導(dǎo)?！碑?dāng)然，這種“導(dǎo)”不是強(qiáng)制執(zhí)行，更不是硬性灌輸。重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中啟迪智慧，在活動(dòng)中找回自信，在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣、交往的樂趣。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，就要切實(shí)避免那種表面熱烈的假討論，避免表面上的“熱鬧”，為學(xué)生塑造一個(gè)真正的生命靈動(dòng)的課堂。這就要求我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，從注重研究教師怎樣“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生怎樣“學(xué)”上來，把“課堂”變成“學(xué)堂”，把教師的活動(dòng)定位為喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、交流的核心。
劉增云主任曾說：“形成文字的反思才是深刻的反思，這樣專業(yè)水平才能成長得更快。”熊校長常說：“責(zé)任比能力更重要，這樣我們才能做得更好?！蔽蚁?，經(jīng)過多次深刻的反思，加之自己強(qiáng)烈的責(zé)任心，相信我們一中同仁定會(huì)讓先學(xué)后教之花綻放于生命課堂之上。
