基礎教育課程改革的目的在于使教育和時代、社會、生產實踐結合得更緊密，更符合我國目前生產力發(fā)展的要求，能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。任何一項教育改革，都離不開廣大教師的認同。因此，實施課程改革，一定要重視和強化教師的認知。

一、對教師職業(yè)的認知

教師是國家的教育工作者，人類靈魂的工程師，肩負著教書育人、為人師表的歷史使命。教師的工作，不同于一般職業(yè)者的腦力和體力付出，不是簡單的知識販賣和輸出，而是根據國家的教育方針和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)人、造就人的高度復雜的創(chuàng)造性勞動。教師必須具有高度的職業(yè)責任感和強烈的事業(yè)心，樹立素質教育的教育觀、人才觀、質量觀，通過學習、培訓和實踐，透徹理解國家的教育方針，理解基礎教育課程改革的意義和目標，理解課程功能、結構、內容、評價、管理、實施方式改革的途徑和措施，以極大的工作熱情和高度的創(chuàng)造精神投身于課程改革的學習、研究和實踐中去，用激情去體驗，用愛心去創(chuàng)造，在實施課程改革中實現自己的生命價值。只有強化了教師的工作責任心，發(fā)揮了教師的創(chuàng)造潛能，實施課程改革才有基礎。

二、對自身知識的認知

新課改在課程內容方面，要求改變繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現象，以及過分突出學科本位、門類過多、缺乏整合的現狀，強調加強課程內容和學生生活與現代科技、社會發(fā)展的聯系，學科間知識的聯系和整合，關注學生的學習興趣和經驗。在課改之前，高、中師院校培養(yǎng)的教師所掌握的知識尚能勝任教學。面對新課改的要求和科技、社會高速發(fā)展的實際，那種“一朝學成終身受用”的觀點顯然已經過時。以教學大綱為綱，以教材為本，抓綱扣本的教學原則已被廢棄，教師不再是知識的化身，不可能再靠一本教參、一本教材、一本教案、一枝教鞭年復一年地去簡單重復。創(chuàng)建學習型社會，教師首當其沖。教師要不斷學習，繼續(xù)學習，終身學習。不僅要及時吸收新信息、新知識，了解所教學科知識的發(fā)展變化，把握學科知識的發(fā)展趨勢，還要博覽相關學科知識，廣泛學習社會學、教育心理學、管理學、家庭教育學等與教育有關的知識，更要注意學習與學生生活及生產實踐密切聯系的知識，努力使自己成為一個知識淵博的學者型教師。只有教師不斷學習，不斷更新知識，課程改革才有源泉。

三、對學生的認知

新課改強調要全面貫徹教育方針，面向全體學生，重視個體差異，使每個學生在德智體美諸方面主動地、生動活潑地發(fā)展，成為社會主義現代化的建設者和接班人。適應課改要求，教師要重新審視自己的服務對象——學生，要正確認識和評價學生，科學地教育和培養(yǎng)學生。要全面了解學生的群體意識、心理特征、學習能力、學習基礎和他們各自的差異，真正使教育教學工作面向全體學生。要熱愛、尊重、理解、信任、關心、善待每一位學生，把每一位學生看作平等自主的人，看作主動學習、主動發(fā)展的主體，善于發(fā)現和開發(fā)他們各自所蘊含的巨大的創(chuàng)造和發(fā)展?jié)撃?，因材施教，適時運用表揚、賞識、激勵等各種教育手段，促進學生主動學習，主動發(fā)展。不僅要重視學生科學文化知識的學習，更要重視他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，還要重視學生思想品德、身體、心理等方面的發(fā)展和提高。只有教師樹立了現代教育的學生觀，全面提高學生綜合素質，課改最終目標才可能實現。

四、對教師角色的認知

新課程改革倡導的學法是自主、合作和探究式的學習方式，教法是靈活、新穎、開放和引導式的教育方式，強調學生是教學活動的主體。這就要求教師要成為學生學習的合作者、指導者，不再以“講師”的身份，而以“導師”的身份指導好學生的學習。教師要采取靈活多樣的方法，對學生進行明確學習目的、強化學習動機、激發(fā)學習興趣的調節(jié)性教育，培養(yǎng)學生的學習內需，鼓勵全體學生在教學過程中主動參與、主動探索、敢于懷疑、敢于挑戰(zhàn)、勇于超越。要利用各種方式啟發(fā)學生開闊思路，質疑問難，標新立異，多角度地思考問題。要指導學生積極參加實驗、實習、科技和社會實踐等活動，培養(yǎng)學生分析問題和動手解決問題的能力，使學生的整體素質得到提高。只有真正確立了學生在教學中的主體地位，發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，課程改革才會有活力和實效。

五、對備課的認知

新課改強調教育教學工作要以人為本，以學生的發(fā)展為根本。教師要以學生的發(fā)展為導向，不斷矯正自己的教學行為。從教學環(huán)節(jié)看，備課實際上是教師為教學做準備的一個學習過程。從長遠和間接作用看，教師博覽群書，開展教學研究，撰寫論文，參加社會實踐和生產實踐，了解民風民情等，也是提高自己的綜合素質和教育教學能力，為以后的教學做準備，也屬于備課的范疇。備課的成敗得失要通過上課來檢驗。一節(jié)課的準備是否充分、得當，結構是否合理，為各層次學生設計的教學目標是否適宜，學生遇到和提出的問題如何點撥和啟發(fā)，是否能最大限度調動學生的學習興趣，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是否得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，所有這些，只有在課后教師才能真真切切地體會到。鑒于此，教師應當隨時對自己的教育教學工作進行總結、反思、矯正，對自己的知識和經驗進行重組，如通過總結教學，課后修改教案，寫教后記等環(huán)節(jié)，將教育教學中取得的經驗教訓及時融入自己的教學資源體系，為以后的教育教學工作做好更充分的準備。只有教師不斷地總結反思教育教學，重組和強化、優(yōu)化自己的教學資源體系，不斷地為今后備課，課改工作才能不斷深入，不斷接近課程改革追求的目標。