一、“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”的主要內(nèi)涵
“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”是指以“問題解決”為基石，以學(xué)生有效思維能力的提升為核心，以學(xué)生的成長為根本，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中教師合理引導(dǎo)，在師生、生生的多向互動中，促成學(xué)生自主歸納、自我提升，在此過程中，教隨學(xué)定，教是靈動的，學(xué)隨思定，學(xué)是靈動的。
二、“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”的主要目標(biāo)
1．進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)。主要通過導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范編制與合理使用，來規(guī)范教學(xué)行為，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量、優(yōu)化板書設(shè)計、完善學(xué)生筆記和規(guī)范學(xué)生作業(yè)等。
2．進(jìn)一步端正教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，努力克服課堂教學(xué)中的“新授課復(fù)習(xí)化、復(fù)習(xí)課習(xí)題化、講評課標(biāo)準(zhǔn)化和導(dǎo)學(xué)案全能化”等功利化傾向。
3．進(jìn)一步繼承教學(xué)傳統(tǒng)，提升教學(xué)品質(zhì)。在端正教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，努力繼承嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、開放教學(xué)、精細(xì)教學(xué)等優(yōu)良傳統(tǒng)，積極打造凸顯主體、提升能力、著眼長遠(yuǎn)的靈動課堂。
三、“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”的實施階段
第一階段為起步階段，重點是突出問題設(shè)置的質(zhì)量，主要抓手是導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，變“講導(dǎo)學(xué)案”為“用導(dǎo)學(xué)案”。
第二階段為成長階段，重點是保證問題探究的效果，主要抓手是教案的設(shè)計與實施，變“注重氣氛”為“注重思維”。
第三階段為完善階段，重點是凸顯問題生成的質(zhì)態(tài)，主要抓手是學(xué)生筆記的規(guī)范與內(nèi)化，變“解決問題”為“問題解決”。
四、“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”的理論依據(jù)
1．人本主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)50-60年代興起于美國的人本主義心理學(xué)，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，強調(diào)人的自主性、整體性、獨特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。
2.皮亞杰的建構(gòu)主義理論
著名心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，體驗，既是一種活動，又是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認(rèn)識和情感。知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，它要求教師角色從傳統(tǒng)的模式中解脫出來，由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。它可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，有利于終身學(xué)習(xí)。
4.生本教育與生本教學(xué)理念
生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授主持開展的。生本教育主張：教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教學(xué)轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。
5.教育心理學(xué)理論
現(xiàn)代科學(xué)之父愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問題意識是人們在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，只有學(xué)生能問、會問，才有創(chuàng)新的可能，才能真正成為學(xué)生的主人，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師必須了解學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。
五、“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”的操作要領(lǐng)
1.預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)（10-15分鐘）
預(yù)設(shè)問題的載體是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生已有的知識及認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)包括：課標(biāo)導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練三大塊，其中問題導(dǎo)思包括預(yù)設(shè)問題、生成問題。問題獲取需要備課組合作解決。預(yù)學(xué)時間各學(xué)科不同，時間充裕的可用自習(xí)時間充分預(yù)學(xué)，時間不充裕的學(xué)科約用課堂10-15分鐘。
注意點：
（1）問題是指當(dāng)前狀態(tài)下沒有現(xiàn)成答案，或沒有完全確定的解決方法，有探究價值，有解決的可能。若用英文單詞表達(dá)，是指problem，而非question。前者需要解決，后者只需要回答。問題要具有思考性、探究性、啟發(fā)性。要避免問題設(shè)置過于簡單直白，在教材上即能找到現(xiàn)成答案，沒有思考性和提升技巧。（2）問題設(shè)置要形成“問題串”，問題之間有顯性或隱性的勾聯(lián)。（3）問題設(shè)置要緊扣教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)全過程。（4）問題設(shè)置要有層次性，要顯示梯度，對不同班級、不同學(xué)生要有導(dǎo)向性，注意量上的遞進(jìn)和質(zhì)上的逐步提升。既要考慮基礎(chǔ)性問題，符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平，也要考慮探究性、發(fā)展性問題，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。還要考慮與學(xué)生前后知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生心理發(fā)展特征相關(guān)聯(lián)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)問題化，既有助于完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也有助于解決一部分學(xué)生“陪讀”的問題，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展。（5）導(dǎo)學(xué)案編制容量要適中，16K紙一張，以一節(jié)課內(nèi)容為宜，功能要明確：引導(dǎo)預(yù)學(xué)啟迪思維，不是包辦一切。格式要規(guī)范，新授課是課標(biāo)導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練；復(fù)習(xí)課是考綱導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練；講評課是錯題導(dǎo)讀、錯因?qū)?、變式?dǎo)練。問題導(dǎo)思3-5個問題為宜，例題導(dǎo)練2-3題適中。
2.生成問題 深化思考
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上生成新的問題，教師據(jù)此形成新的教學(xué)內(nèi)容即疑難點、拓展點，此時的重點不是教師備課時自己以為困難的地方，而是大部分學(xué)生預(yù)學(xué)時覺得困難的地方，實現(xiàn)從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。
來自于學(xué)生的問題，除學(xué)生在學(xué)案中問題生成部分直接提出的外，教師還應(yīng)善于從以下渠道發(fā)現(xiàn)、收集、概括問題，例如：由自主學(xué)習(xí)中的困難、成果提煉出的問題；學(xué)生小組展示中暴露或生成的問題，在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷生成的新問題等等。
注意點：（1）生成問題必須貫穿教學(xué)全過程。（2）生成問題的質(zhì)量體現(xiàn)學(xué)生思維深度，對教師素質(zhì)水平要求高。 （3）要培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的意識、習(xí)慣。（4）此過程因?qū)W科、因?qū)W時而不同。
3.探究問題 合作學(xué)習(xí)（10-15分鐘）
學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程，不同的學(xué)生是用不同的方式建構(gòu)知識的，學(xué)生之間有差異，這種差異為學(xué)生的交流和合作提供了可能和心理基礎(chǔ)。從這個角度講，合作與交流是人的一種本能的需要，差異即資源，差異即財富。適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有以下特征：能激發(fā)探究欲望，有探究價值，有解決可能，有合作必要。合作學(xué)習(xí)的方式有生生合作、師生合作等。
步驟（1）展示：學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，包括對導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題的解答、小組合作的成果、預(yù)習(xí)或課堂探究中生成的新問題。有條件的學(xué)科可事先收集、歸類，以使展示更有代表性，解決問題更有針對性。注意歸類總結(jié)、歸因分析。要注意的是不能全部展示正確的解答，展示錯誤更重要，正是通過展錯后的糾錯，才能實現(xiàn)課堂目標(biāo)的高效落實。
（2）探究：有生生合作探究和師生合作探究兩種形式。生生合作探究的流程是展示、評價、完善。由學(xué)生進(jìn)行對問題的解答、評價、補充。師生合作的內(nèi)容為重難點問題和學(xué)生沒有解決到位的問題，教師加以引導(dǎo)、點撥，從知識層面和思想方法、解題技巧方面形成正確認(rèn)識。合作探究環(huán)節(jié)中，能讓學(xué)生講的要盡量讓學(xué)生講。
注意點：（1）導(dǎo)學(xué)案不能與課堂游離或變成純粹講導(dǎo)學(xué)案。（2）要合理利用多媒體展示臺，增強講評課有效性。（3）備課組長要結(jié)合學(xué)情提高自編練習(xí)、對錯題歸類歸因的質(zhì)量。（4）要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評。
4.提煉問題 歸納總結(jié)（10-15分鐘）
課堂在集中解決問題的基礎(chǔ)上，教師對本課知識能力的關(guān)鍵點進(jìn)行提煉概括，對課堂進(jìn)行有效總結(jié)，提煉規(guī)律，摸索方法，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)的習(xí)慣和能力。
提煉總結(jié)的形式有以主板書形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)（主要是重難點）、以副板書形式呈現(xiàn)層層提煉形成的思想方法、以投入的情感語言進(jìn)行的價值引領(lǐng)。當(dāng)然這一步驟到底怎樣呈現(xiàn)視不同學(xué)科的不同而定，理科習(xí)題課堂也可就思想方法進(jìn)行的提煉總結(jié)。
注意點：（1）教師要形成完整板書。（2）要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。（3）要講清重難點，注意知識拓展、思維方法提示、教學(xué)規(guī)律總結(jié)。
5.反思問題 鞏固拓展（5-10分鐘）
教師通過引導(dǎo)學(xué)生對問題解決過程的反思，并在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的知識進(jìn)行鞏固、拓展與延伸，夯實基礎(chǔ)，在理解、體驗、感悟中生成新的知識，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在智慧。
這一流程可以通過例題驗證、變題訓(xùn)練做到讓學(xué)生會舉一反三。其中例題要精選2-3題，要有典型性、層次性，教師點評不能就題講題，要有知識、能力、思想方法的提煉。
注意點：（1）要利用好例題導(dǎo)練，當(dāng)堂完成。（2）練習(xí)要有鞏固性、針對性，符合學(xué)情、班情、考情。（3）教師點評要有知識、方法、思想層面的點評。（4）展示學(xué)生完成情況要合適，包括時機(jī)、對象、方法。
“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式解讀
時間：2013/12/17
