高中一直是課堂教學(xué)改革的瓶頸，來(lái)自高考的壓力、傳統(tǒng)的慣性、學(xué)科的差異，常常制約著教師心態(tài)和教學(xué)行為，高中課堂濤聲依舊，課堂改革舉步維艱。馬中一直以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待課堂教學(xué)改革，在全縣實(shí)施有效教學(xué)初始階段，馬中便提出“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化”課堂教學(xué)思路，率先對(duì)傳統(tǒng)的課堂提出挑戰(zhàn)，在全校教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為上形成第一次沖擊波。在全縣“高效課堂建設(shè)深化年”活動(dòng)縱深推進(jìn)的形勢(shì)下，馬塘中學(xué)結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，凝聚集體智慧，以課堂高效來(lái)贏得教學(xué)提升和質(zhì)量增長(zhǎng)，總結(jié)提升了適合馬中辦學(xué)基礎(chǔ)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式。馬塘中學(xué)作為生源一般的普通高中，率先攻堅(jiān)克難，排除干擾，頂住壓力，重錘敲擊，完善課堂模式，推進(jìn)課堂改革，教師教學(xué)理念和課堂面貌正在悄悄發(fā)生變化，為本縣高中課堂教學(xué)改革摸索了一條可資借鑒的道路?？上部少R！
認(rèn)真研讀這本模式匯編，充分感受到了馬中人的智慧、勤奮、執(zhí)著。馬中人是在探尋一條適合本校辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)際的教學(xué)之路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了辦“最適合”學(xué)生發(fā)展的教育，教學(xué)是教育這支奇葩上的一個(gè)花瓣，課堂又是花瓣的主體，“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)是形成“最適合”教育的基礎(chǔ)。“最適合”的課堂，就是尊重教育教學(xué)常識(shí)的課堂，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂，是促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展的課堂。追求“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，是教育人的職責(zé)，是教學(xué)管理的使命。
馬中這本課堂模式匯編在追求“最適合”課堂教學(xué)上邁出了可喜的一步。概括起來(lái)說(shuō)，有這樣一些特點(diǎn)。
模式的內(nèi)涵要義切合學(xué)習(xí)規(guī)律。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”是指以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)愿望和能力的一種發(fā)展性教學(xué)模式。是以“問(wèn)題解決”為基石，以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維能力的提升為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)為特征，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中教師合理引導(dǎo)，在師生、生生的多向互動(dòng)中，促成學(xué)生思維成長(zhǎng)的靈動(dòng)課堂。這一模式有兩個(gè)核心要義，一是“問(wèn)題”，二是“靈動(dòng)”。這兩個(gè)要義都直指高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律。教育家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”亞里士多德說(shuō)過(guò)，“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。”問(wèn)題就是思維，可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有真正的思維，也就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。尤其是高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，是回歸了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。課堂，是師生智慧碰撞的平臺(tái)，這就注定了有效的課堂必然是靈活、靈動(dòng)、靈性的智慧課堂，是動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)心的互動(dòng)課堂。一句話，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)特征是適宜的、切合的。
模式操作要領(lǐng)簡(jiǎn)明適用。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式主要操作要領(lǐng)是五步： 1.預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)；2.生成問(wèn)題，深化思考；3.探究問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)；4.提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)；5.反思問(wèn)題，鞏固拓展。這五步具體、實(shí)在，可感、實(shí)用。比如，第一步“預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)”，就是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)的問(wèn)題，以導(dǎo)學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的天地，指向明、不模糊，教師可操作、不含糊；再比如，第四步“提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)”，這對(duì)高中課堂尤為重要，如果僅僅是問(wèn)題堆積，即使解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生可能是猴子掰玉米，也可能是一頭霧水，“提煉問(wèn)題，歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)，就完全改變了一盤(pán)散沙、彼此割裂的現(xiàn)狀，“提煉”“歸納”將會(huì)串珠成線，提綱挈領(lǐng)，將淺表散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)科的思想方法、思維特征也在師生的“提煉”“歸納”中潛滋暗長(zhǎng)，形成素養(yǎng)。
模式適合馬中的校情生情。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式秉承了馬中“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化”課堂教學(xué)思路，有效針對(duì)了當(dāng)下“新授課復(fù)習(xí)化、復(fù)習(xí)課習(xí)題化、講評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)化、導(dǎo)學(xué)案全能化”等教學(xué)功利化傾向。特別是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，規(guī)范了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的思路、格式、要點(diǎn)，如導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)規(guī)范為課標(biāo)導(dǎo)讀、問(wèn)題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練三大塊，其中問(wèn)題導(dǎo)思包括預(yù)設(shè)問(wèn)題、生成問(wèn)題，這對(duì)層次復(fù)雜、特征各異的學(xué)科、課型具有普適性指導(dǎo)意義。馬中的生源處于全縣中上水平，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，特別是規(guī)范招生后，基礎(chǔ)更為接近，學(xué)生具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、破解問(wèn)題的基本能力，能夠在課堂上與教師平等對(duì)話，與文本深度對(duì)話，具備課堂靈活理解感悟知識(shí)的能力，靈活突破課堂難點(diǎn)的智慧。馬中的教師理念先進(jìn)、教學(xué)靈活，也是這一課堂模式實(shí)施的基礎(chǔ)。
模式推進(jìn)策略適切對(duì)路。就模式推進(jìn)模式，常常陷入單一追求模式的誤區(qū)。課堂改革是一項(xiàng)綜合的教學(xué)改革，必須全方位多角度推進(jìn)。馬中在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式推進(jìn)過(guò)程中，制訂了以下適切的推進(jìn)策略，取得了良好的階段性效果。一是以文化引領(lǐng)課堂改革，學(xué)校打造責(zé)任文化，強(qiáng)化教師主動(dòng)改革、勇于負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，以每一位教師敢于負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)支撐課堂改革；二是以隊(duì)伍建設(shè)支撐課堂改革，學(xué)校重視備課組長(zhǎng)、班主任兩支隊(duì)伍建設(shè)，建立制度，完善獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)化機(jī)制，保障活力；三是以教學(xué)常規(guī)的落實(shí)保障課堂改革，行政聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)、教學(xué)六認(rèn)真檢查凸顯教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。學(xué)校還分階段確定推進(jìn)策略，集中宣傳、氛圍營(yíng)造、典型示范、跟蹤督查、熱點(diǎn)研討、反思交流，等等，多管齊下，不斷為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的推進(jìn)注入生機(jī)和活力。
模式實(shí)施階段的規(guī)劃科學(xué)合理。一個(gè)模式從理念到行動(dòng)，從實(shí)施到成熟，必須經(jīng)歷復(fù)雜甚至反復(fù)的過(guò)程，不可能一蹴而就，一步到位。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式實(shí)施分三個(gè)階段，一是起步階段，2～3個(gè)學(xué)期；二是成長(zhǎng)階段，1～2學(xué)期左右；三是完善階段，1～2個(gè)學(xué)期。每一個(gè)階段，均有推進(jìn)的重點(diǎn)。第一階段的重點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，主要抓手是導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案高質(zhì)量的編制與合理使用來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，變“講”導(dǎo)學(xué)案為“用”導(dǎo)學(xué)案；第二階段的重點(diǎn)是問(wèn)題探究的效果，主要抓手是教師教案，通過(guò)集體備課基礎(chǔ)上的個(gè)人鉆研，提高教師備課的質(zhì)量，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理高效探究問(wèn)題，變“注重氣氛”的課堂探究為“注重思維”的課堂探究；第三階段的重點(diǎn)是問(wèn)題生成的質(zhì)態(tài)，主要抓手是學(xué)生筆記，通過(guò)對(duì)學(xué)生筆記的規(guī)范指導(dǎo)與制度化檢查，提高課堂學(xué)生生成問(wèn)題的質(zhì)量、教師有效解決問(wèn)題的質(zhì)量，變“解決問(wèn)題”為“問(wèn)題解決”。為確保教學(xué)秩序的平穩(wěn)運(yùn)行和課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)施的起步階段，學(xué)校允許各學(xué)科可以在“問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生主體、有效思維”的總體思想指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科業(yè)已穩(wěn)固的有效方式，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂“分模式”，鼓勵(lì)有基礎(chǔ)的、有條件的教師先行實(shí)踐。可見(jiàn)，學(xué)校管理者充分估計(jì)到實(shí)施的困難和阻力，統(tǒng)籌兼顧，分段實(shí)施?？茖W(xué)適度的實(shí)施安排，循序漸進(jìn)，漸入佳境，模式要領(lǐng)逐步滲入并內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，克服了模式推進(jìn)過(guò)程中的一陣風(fēng)、形式化、浮躁癥。
模式推進(jìn)過(guò)程中適時(shí)破解難點(diǎn)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式不是一兩個(gè)人頭腦發(fā)熱想出來(lái)的，不是一時(shí)半刻就定型實(shí)施的，這一模式的形成過(guò)程凝聚了馬中全體教師的教學(xué)智慧，是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷破解問(wèn)題、不斷完善模式中一路走來(lái)的。據(jù)了解，為了解決問(wèn)題，學(xué)校單是召開(kāi)的大大小小的專(zhuān)題研討會(huì)就達(dá)20多次，可見(jiàn)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——破解問(wèn)題——完善模式”是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。比如，初始階段，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了課堂提問(wèn)的簡(jiǎn)單化傾向，學(xué)校就結(jié)合行政聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)提出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思考性、探究性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的要求；發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向，學(xué)校又展開(kāi)研究，提出了導(dǎo)學(xué)案瘦身方案；在模式實(shí)施一個(gè)階段后，發(fā)現(xiàn)部分課堂滿足于簡(jiǎn)單記背默低空掃描知識(shí)的傾向，學(xué)校專(zhuān)題研討，提出課堂學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)、提升的標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)教師重難點(diǎn)知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水的傾向，學(xué)校又組織教師研討如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保主干知識(shí)落實(shí)到位；針對(duì)個(gè)別教師一味關(guān)注模式套路忽略學(xué)生作業(yè)篩選批閱的傾向，學(xué)校又鮮明地提出教學(xué)六認(rèn)真的要求，指出課堂模式實(shí)施與教學(xué)常規(guī)執(zhí)行的關(guān)系。適時(shí)地破解難點(diǎn)，使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式日趨成熟。
還有很多追求“最適合”的地方，篇幅所限，恕不贅述。“最適合”是最普通、最樸實(shí)、最普適的追求，沒(méi)有華麗的外表，只有內(nèi)在的品質(zhì)。馬中人追求“最適合”課堂教學(xué)模式，是在用心改革，是在真心改革。我們有理由相信，模式的匯編會(huì)帶給“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式實(shí)施更廣闊的交流平臺(tái)、更深入的思考研究。當(dāng)然，從文本到行動(dòng)，從推進(jìn)到自覺(jué)，可能會(huì)遇到未曾預(yù)想的困難，實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)搖、懷疑、倦怠，教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)慣性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，都可能影響模式的推進(jìn)，需要堅(jiān)定信念，頂住壓力，持之以恒，攻堅(jiān)克難。我們有理由相信，執(zhí)著勤勉的馬中人會(huì)認(rèn)準(zhǔn)方向，堅(jiān)定不移地朝著理想目標(biāo)邁進(jìn)的。
我們期待著高中課堂的實(shí)質(zhì)性變化，我們期待著高中課堂改革的春天
努力追求最適合的課堂教學(xué)
時(shí)間：2013/12/17
