高中一直是課堂教學(xué)改革的瓶頸，來自高考的壓力、傳統(tǒng)的慣性、學(xué)科的差異，常常制約著教師心態(tài)和教學(xué)行為，高中課堂濤聲依舊，課堂改革舉步維艱。馬中一直以開放的心態(tài)對待課堂教學(xué)改革，在全縣實(shí)施有效教學(xué)初始階段，馬中便提出“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化”課堂教學(xué)思路，率先對傳統(tǒng)的課堂提出挑戰(zhàn)，在全校教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為上形成第一次沖擊波。在全縣“高效課堂建設(shè)深化年”活動縱深推進(jìn)的形勢下，馬塘中學(xué)結(jié)合長期教學(xué)實(shí)踐，凝聚集體智慧，以課堂高效來贏得教學(xué)提升和質(zhì)量增長，總結(jié)提升了適合馬中辦學(xué)基礎(chǔ)的“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式。馬塘中學(xué)作為生源一般的普通高中，率先攻堅克難，排除干擾，頂住壓力，重錘敲擊，完善課堂模式，推進(jìn)課堂改革，教師教學(xué)理念和課堂面貌正在悄悄發(fā)生變化，為本縣高中課堂教學(xué)改革摸索了一條可資借鑒的道路?？上部少R！
認(rèn)真研讀這本模式匯編，充分感受到了馬中人的智慧、勤奮、執(zhí)著。馬中人是在探尋一條適合本校辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)際的教學(xué)之路。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了辦“最適合”學(xué)生發(fā)展的教育，教學(xué)是教育這支奇葩上的一個花瓣，課堂又是花瓣的主體，“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)是形成“最適合”教育的基礎(chǔ)。“最適合”的課堂，就是尊重教育教學(xué)常識的課堂，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂，是促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展的課堂。追求“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，是教育人的職責(zé)，是教學(xué)管理的使命。
馬中這本課堂模式匯編在追求“最適合”課堂教學(xué)上邁出了可喜的一步。概括起來說，有這樣一些特點(diǎn)。
模式的內(nèi)涵要義切合學(xué)習(xí)規(guī)律。“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”是指以問題來引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探究知識，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識愿望和能力的一種發(fā)展性教學(xué)模式。是以“問題解決”為基石，以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維能力的提升為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面成長為特征，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中教師合理引導(dǎo)，在師生、生生的多向互動中，促成學(xué)生思維成長的靈動課堂。這一模式有兩個核心要義，一是“問題”，二是“靈動”。這兩個要義都直指高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律。教育家布魯納說過，“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”亞里士多德說過，“思維從對問題的驚訝開始。”問題就是思維，可以說，沒有問題便沒有真正的思維，也就沒有真正的學(xué)習(xí)。尤其是高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，是回歸了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。課堂，是師生智慧碰撞的平臺，這就注定了有效的課堂必然是靈活、靈動、靈性的智慧課堂，是動腦、動口、動手、動情、動心的互動課堂。一句話，“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)特征是適宜的、切合的。
模式操作要領(lǐng)簡明適用。“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式主要操作要領(lǐng)是五步： 1.預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)；2.生成問題，深化思考；3.探究問題，合作學(xué)習(xí)；4.提煉問題，歸納總結(jié)；5.反思問題，鞏固拓展。這五步具體、實(shí)在，可感、實(shí)用。比如，第一步“預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)”，就是教師備課時設(shè)計富有啟發(fā)的問題，以導(dǎo)學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的天地，指向明、不模糊，教師可操作、不含糊；再比如，第四步“提煉問題，歸納總結(jié)”，這對高中課堂尤為重要，如果僅僅是問題堆積，即使解決了一個又一個的問題，學(xué)生可能是猴子掰玉米，也可能是一頭霧水，“提煉問題，歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)，就完全改變了一盤散沙、彼此割裂的現(xiàn)狀，“提煉”“歸納”將會串珠成線，提綱挈領(lǐng)，將淺表散亂的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)科的思想方法、思維特征也在師生的“提煉”“歸納”中潛滋暗長，形成素養(yǎng)。
模式適合馬中的校情生情。“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式秉承了馬中“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化”課堂教學(xué)思路，有效針對了當(dāng)下“新授課復(fù)習(xí)化、復(fù)習(xí)課習(xí)題化、講評課標(biāo)準(zhǔn)化、導(dǎo)學(xué)案全能化”等教學(xué)功利化傾向。特別是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，規(guī)范了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的思路、格式、要點(diǎn)，如導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)規(guī)范為課標(biāo)導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練三大塊，其中問題導(dǎo)思包括預(yù)設(shè)問題、生成問題，這對層次復(fù)雜、特征各異的學(xué)科、課型具有普適性指導(dǎo)意義。馬中的生源處于全縣中上水平，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，特別是規(guī)范招生后，基礎(chǔ)更為接近，學(xué)生具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、破解問題的基本能力，能夠在課堂上與教師平等對話，與文本深度對話，具備課堂靈活理解感悟知識的能力，靈活突破課堂難點(diǎn)的智慧。馬中的教師理念先進(jìn)、教學(xué)靈活，也是這一課堂模式實(shí)施的基礎(chǔ)。
模式推進(jìn)策略適切對路。就模式推進(jìn)模式，常常陷入單一追求模式的誤區(qū)。課堂改革是一項(xiàng)綜合的教學(xué)改革，必須全方位多角度推進(jìn)。馬中在“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式推進(jìn)過程中，制訂了以下適切的推進(jìn)策略，取得了良好的階段性效果。一是以文化引領(lǐng)課堂改革，學(xué)校打造責(zé)任文化，強(qiáng)化教師主動改革、勇于負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，以每一位教師敢于負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)支撐課堂改革；二是以隊伍建設(shè)支撐課堂改革，學(xué)校重視備課組長、班主任兩支隊伍建設(shè)，建立制度，完善獎勵，優(yōu)化機(jī)制，保障活力；三是以教學(xué)常規(guī)的落實(shí)保障課堂改革，行政聽課點(diǎn)評、教學(xué)六認(rèn)真檢查凸顯教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。學(xué)校還分階段確定推進(jìn)策略，集中宣傳、氛圍營造、典型示范、跟蹤督查、熱點(diǎn)研討、反思交流，等等，多管齊下，不斷為“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式的推進(jìn)注入生機(jī)和活力。
模式實(shí)施階段的規(guī)劃科學(xué)合理。一個模式從理念到行動，從實(shí)施到成熟，必須經(jīng)歷復(fù)雜甚至反復(fù)的過程，不可能一蹴而就，一步到位。“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式實(shí)施分三個階段，一是起步階段，2～3個學(xué)期；二是成長階段，1～2學(xué)期左右；三是完善階段，1～2個學(xué)期。每一個階段，均有推進(jìn)的重點(diǎn)。第一階段的重點(diǎn)是問題設(shè)置的質(zhì)量，主要抓手是導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案高質(zhì)量的編制與合理使用來規(guī)范教學(xué)行為，變“講”導(dǎo)學(xué)案為“用”導(dǎo)學(xué)案；第二階段的重點(diǎn)是問題探究的效果，主要抓手是教師教案，通過集體備課基礎(chǔ)上的個人鉆研，提高教師備課的質(zhì)量，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生合理高效探究問題，變“注重氣氛”的課堂探究為“注重思維”的課堂探究；第三階段的重點(diǎn)是問題生成的質(zhì)態(tài)，主要抓手是學(xué)生筆記，通過對學(xué)生筆記的規(guī)范指導(dǎo)與制度化檢查，提高課堂學(xué)生生成問題的質(zhì)量、教師有效解決問題的質(zhì)量，變“解決問題”為“問題解決”。為確保教學(xué)秩序的平穩(wěn)運(yùn)行和課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)施的起步階段，學(xué)校允許各學(xué)科可以在“問題引導(dǎo)、學(xué)生主體、有效思維”的總體思想指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科業(yè)已穩(wěn)固的有效方式，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂“分模式”，鼓勵有基礎(chǔ)的、有條件的教師先行實(shí)踐?？梢姡瑢W(xué)校管理者充分估計到實(shí)施的困難和阻力，統(tǒng)籌兼顧，分段實(shí)施?？茖W(xué)適度的實(shí)施安排，循序漸進(jìn)，漸入佳境，模式要領(lǐng)逐步滲入并內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，克服了模式推進(jìn)過程中的一陣風(fēng)、形式化、浮躁癥。
模式推進(jìn)過程中適時破解難點(diǎn)。“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式不是一兩個人頭腦發(fā)熱想出來的，不是一時半刻就定型實(shí)施的，這一模式的形成過程凝聚了馬中全體教師的教學(xué)智慧，是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷破解問題、不斷完善模式中一路走來的。據(jù)了解，為了解決問題，學(xué)校單是召開的大大小小的專題研討會就達(dá)20多次，可見，“發(fā)現(xiàn)問題——破解問題——完善模式”是“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。比如，初始階段，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了課堂提問的簡單化傾向，學(xué)校就結(jié)合行政聽課點(diǎn)評提出課堂問題設(shè)計要有思考性、探究性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的要求；發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化傾向，學(xué)校又展開研究，提出了導(dǎo)學(xué)案瘦身方案；在模式實(shí)施一個階段后，發(fā)現(xiàn)部分課堂滿足于簡單記背默低空掃描知識的傾向，學(xué)校專題研討，提出課堂學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)、提升的標(biāo)準(zhǔn)；針對教師重難點(diǎn)知識蜻蜓點(diǎn)水的傾向，學(xué)校又組織教師研討如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保主干知識落實(shí)到位；針對個別教師一味關(guān)注模式套路忽略學(xué)生作業(yè)篩選批閱的傾向，學(xué)校又鮮明地提出教學(xué)六認(rèn)真的要求，指出課堂模式實(shí)施與教學(xué)常規(guī)執(zhí)行的關(guān)系。適時地破解難點(diǎn)，使“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式日趨成熟。
還有很多追求“最適合”的地方，篇幅所限，恕不贅述。“最適合”是最普通、最樸實(shí)、最普適的追求，沒有華麗的外表，只有內(nèi)在的品質(zhì)。馬中人追求“最適合”課堂教學(xué)模式，是在用心改革，是在真心改革。我們有理由相信，模式的匯編會帶給“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”教學(xué)模式實(shí)施更廣闊的交流平臺、更深入的思考研究。當(dāng)然，從文本到行動，從推進(jìn)到自覺，可能會遇到未曾預(yù)想的困難，實(shí)施過程中的動搖、懷疑、倦怠，教師長期形成的教學(xué)慣性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的陋習(xí)，都可能影響模式的推進(jìn)，需要堅定信念，頂住壓力，持之以恒，攻堅克難。我們有理由相信，執(zhí)著勤勉的馬中人會認(rèn)準(zhǔn)方向，堅定不移地朝著理想目標(biāo)邁進(jìn)的。
我們期待著高中課堂的實(shí)質(zhì)性變化，我們期待著高中課堂改革的春天
努力追求最適合的課堂教學(xué)
時間：2013/12/17
