“如何讓校長成為教育家”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重大理論課題和實踐難題?，F(xiàn)實中，在校長專業(yè)化思想指導(dǎo)下，基于“外在需要”的優(yōu)秀校長培養(yǎng)制度、優(yōu)秀校長“工程”等紛紛出臺，并逐漸演化為“政府”行為，但這些做法忽視了優(yōu)秀校長成長的整體本質(zhì)和內(nèi)在成長規(guī)律。本文試圖從資本積累角度探索優(yōu)秀校長成長的“黑箱”，以期為更多優(yōu)秀校長的成長和培養(yǎng)提供參照。
一、中學(xué)優(yōu)秀校長成長研究現(xiàn)狀及其評價
中學(xué)優(yōu)秀校長是指在中學(xué)校長群體中素質(zhì)超群、辦學(xué)成績卓越并具有較高知名度和美譽度的校長。優(yōu)秀校長與一般校長有根本區(qū)別，其中，辦學(xué)成效顯著是優(yōu)秀校長的根本特征。優(yōu)秀校長概念具有相對性、過程性及社會性等特征。名校校長或被政府授予“優(yōu)秀校長”稱號的校長不一定都是優(yōu)秀的。
(一)中學(xué)優(yōu)秀校長成長研究的主要觀點
1.素質(zhì)說。許多學(xué)者從辦學(xué)成功的角度探討優(yōu)秀校長素質(zhì)。如，崇高的責(zé)任感和使命感，熱愛教育事業(yè)、始終不渝的事業(yè)心；鞠躬盡瘁的獻身精神；積極向上、不斷創(chuàng)新的進取心；現(xiàn)代教育觀；卓越的管理才華。這些素質(zhì)在優(yōu)秀校長成長中的地位和作用不一樣，強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是成長關(guān)鍵，起著動力作用；刻苦學(xué)習(xí)、勇于實踐是決定條件；文化政治素養(yǎng)和個性心理品質(zhì)是基礎(chǔ)。這種觀點靜態(tài)地強調(diào)了優(yōu)秀校長的個體品質(zhì)。
2.角色說。校長發(fā)展是角色認同、角色學(xué)習(xí)和角色適應(yīng)與勝任的過程，是對角色把握由自在階段向自為階段發(fā)展的過程。優(yōu)秀校長扮演了多種角色。國內(nèi)外學(xué)者比較認同的是斯佩克(M.Spec)提出的校長三個職業(yè)角色：管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。這種觀點強調(diào)校長成長過程的角色學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.勝任力說。勝任力是指與優(yōu)異績效有因果關(guān)系的行為維度或行為特征，是人們在工作中的具體行為表現(xiàn)，即特定情境下對知識、技能、動機等的運用和實際行為表現(xiàn)。近年來，一些心理學(xué)工作者開始運用勝任力理論研究校長。結(jié)果表明：優(yōu)秀校長的勝任力品質(zhì)包括知人善任、組建團隊能力、人際洞察力、有服務(wù)意識、主動性、全局思維、人格魅力和學(xué)習(xí)能力等。這種觀點強調(diào)了優(yōu)秀校長的專業(yè)能力。
4.階段說。這種觀點將校長成長過程等同于校長專業(yè)發(fā)展過程，主張按照專業(yè)成熟程度分階段。如有學(xué)者提出校長成長過程可分為職前預(yù)備期、崗位適應(yīng)期、稱職期和成熟期四個階段。經(jīng)過這些階段，才能達到優(yōu)秀校長的水平。也有學(xué)者把校長的專業(yè)發(fā)展劃分為角色確認、適應(yīng)、成熟、高原期和發(fā)揮骨干作用五個階段。還有學(xué)者認為在成熟期，部分校長成為優(yōu)秀校長；在創(chuàng)造期，大部分成為優(yōu)秀校長。這種觀點概括了校長成長的階段性。
5.領(lǐng)導(dǎo)力說。許多學(xué)者借鑒領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論，探討校長成長過程中的領(lǐng)導(dǎo)類型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。如，薩喬萬尼于1991年提出關(guān)于教育組織領(lǐng)導(dǎo)的“五力模式”(技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力)；鄭燕祥1993年提出校長領(lǐng)導(dǎo)力五向度模型(結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、政治領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力)。根據(jù)校長在學(xué)校中承擔(dān)的責(zé)任與扮演的角色，校長的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)為：道德領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等。這是一種管理績效取向的校長成長研究。
6.因素說。許多學(xué)者認為優(yōu)秀校長成長是個人素質(zhì)、組織培養(yǎng)和社會環(huán)境綜合作用的結(jié)果，影響因素分為內(nèi)部和外部兩大方面。外部因素包括教育制度環(huán)境，如校長的選拔、培養(yǎng)、激勵與評價措施；內(nèi)部因素主要包括校長的教育思想、專業(yè)知識、管理智慧和領(lǐng)導(dǎo)水平等。研究發(fā)現(xiàn)，名校長成功的內(nèi)在因素有三個方面：能力因素、人格因素、理念因素。這是一種基于線性因果關(guān)系的校長成長研究。
7.本質(zhì)、規(guī)律說。校長成長意味著校長發(fā)展與成功，包含多維發(fā)展、主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、互動發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和校本發(fā)展(王鐵軍，2003)。名校長的成長過程是校長專業(yè)化發(fā)展過程，是反復(fù)學(xué)習(xí)與反復(fù)實踐相結(jié)合并相互促進的過程，是校長主動發(fā)展，不斷利用外部資源和條件進行優(yōu)勢積累的過程，是在校長主體與客觀環(huán)境互動中發(fā)展的過程。校長成長是有規(guī)律的。這是對優(yōu)秀校長的本體論研究。
8.生命說。有學(xué)者認為：校長成長，是生命的成長，是一種整體生存方式的不斷完善和生命質(zhì)量的不斷提高。學(xué)校管理實踐對于校長而言，不僅僅是一種工作，更是一種有價值的生活實踐，是一段個體的成長過程。管理能力提高、教育觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)歷層次提高及校長見識豐富等只是校長成長內(nèi)涵的重要構(gòu)成因素，而非校長成長的全部。校長成長過程是一種在人與環(huán)境互動中，生命表達豐富化的過程。這是生命取向的校長成長觀。
(二)中學(xué)優(yōu)秀校長成長研究的不足
從不同的視角研究校長成長，都具有積極意義；但由于缺乏復(fù)雜思維與整合視角，這些研究都沒有看到校長成長的內(nèi)在生命性和社會性，校長成長過程研究仍然處于“盲人摸象”狀態(tài)。具體存在以下幾方面不足：
1.研究取向的功利化，沒有充分體現(xiàn)校長成長的個人價值。已有研究將校長成長過程等同于專業(yè)化過程，過于強調(diào)校長成功的理性因素及其管理或領(lǐng)導(dǎo)價值，忽視優(yōu)秀校長成長的生命特質(zhì)及其人文價值，忽視校長成長是一種“自我引導(dǎo)”過程。
2.研究內(nèi)容的同質(zhì)化、形式化。已有研究將校長研究置于“應(yīng)該怎樣”的背景下，抽象出優(yōu)秀校長的職稱、年齡、教齡、學(xué)歷和素質(zhì)等特征，沒有體現(xiàn)校長研究的生活化，未反映優(yōu)秀校長素質(zhì)的全面性；把優(yōu)秀校長靜態(tài)地置于“神圣”位置而放到學(xué)習(xí)者的對立面。
3.研究方法的經(jīng)驗化。大多數(shù)學(xué)者對優(yōu)秀校長的研究采取問卷調(diào)查和訪談等經(jīng)驗總結(jié)法；少數(shù)學(xué)者采用田野研究方法，對校長成長進行跟蹤研究。但由于缺少必要且合適的理論支撐，絕大多數(shù)研究基本上屬于描述性的研究，研究結(jié)論缺乏普遍價值。
二、基于資本積累取向的中學(xué)優(yōu)秀校長成長觀
學(xué)校在本質(zhì)上是一種具有人力資本、社會資本和文化資本特征的學(xué)習(xí)型組織。中學(xué)優(yōu)秀校長成長與學(xué)校發(fā)展有著整體的、密切的聯(lián)系。中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程是在教育實踐中以持續(xù)學(xué)習(xí)、思考、研究、實踐、體驗和創(chuàng)新等方式，不斷積累人力資本、文化資本和社會資本，進而提升其專業(yè)生活、文化生活、社會生活質(zhì)量，創(chuàng)造人生、實現(xiàn)價值的過程。其成長史就是其整體生命活動的歷史，就是其文化資本、社會資本、人力資本不斷生成和轉(zhuǎn)化的歷史。
(一)中學(xué)優(yōu)秀校長成長中存在三種資本積累
中學(xué)優(yōu)秀校長人力資本是指校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)所擁有的經(jīng)營管理知識、技能、能力和實踐經(jīng)驗的總和。優(yōu)秀校長人力資本是一種異質(zhì)型人力資本，通過其管理專業(yè)實踐(如擔(dān)任教導(dǎo)主任、副校長等)和管理培訓(xùn)(如校長培訓(xùn))等途徑積累。校長人力資本的大小決定了校長的管理工作水平。校長的人力資本積累到一定水平才能促使校長更快進入下一個成長階段。人力資本達到較高水平才能被稱為是優(yōu)秀校長。培訓(xùn)證、資格證和職務(wù)等級等是其人力資本的外在體現(xiàn)。
中學(xué)優(yōu)秀校長文化資本是指校長通過文化環(huán)境熏陶、教育和個人修養(yǎng)積累等而形成的身體素質(zhì)、德性、文化藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)和風(fēng)度等。其積累方式主要是習(xí)慣、學(xué)習(xí)與反思。優(yōu)秀校長成長即這三種形態(tài)的文化資本的積累過程：通過參與文化教育活動等方式積累人類歷史文化形成的個人的無形的身體化的文化資本，如良好的個人生活習(xí)慣、人生態(tài)度、待人接物方式、自我保健知識與技能、生活品位及個性等；通過知識與技能的考試等方式獲得的制度化的文化資本，如各種文憑和資格認定證書；通過文化創(chuàng)造活動形成的客觀形態(tài)的文化作品，如字畫、論文、專著和發(fā)明創(chuàng)造等。
中學(xué)優(yōu)秀校長社會資本是優(yōu)秀校長個人通過社會交往所獲得的信任、威望和聲譽等無形資產(chǎn)，是建立在信任基礎(chǔ)之上的社會關(guān)系及其通過關(guān)系獲得的資源。優(yōu)秀校長的社會地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會資本，包括與家庭成員和諧相處，處理好與同事的關(guān)系，與兄弟學(xué)校和周圍社區(qū)保持密切聯(lián)系，主動獲得上級的支持和認可，參與公益活動，獲得一定數(shù)量的社會職務(wù)，利用自己的社會聲望為學(xué)校拓展發(fā)展空間。廣泛而深入的交往是社會資本積累的主要方式，社會頭銜顯示其社會關(guān)系特征。
(二)中學(xué)優(yōu)秀校長成長與三種資本積累具有內(nèi)在一致性
中學(xué)優(yōu)秀校長成長與三種資本積累具有內(nèi)在的一致性和同構(gòu)性。三種資本成為揭開校長成長過程“黑箱”的鑰匙。首先，從資本特征看，校長個體擁有的三種資本具有共同特征：一是通過投資形成，投資包括花費的經(jīng)費、時間和精力；二是具有專用性，即一旦為個體所擁有，就具有壟斷的性質(zhì)；三是具有累積性，資本的價值不會隨著使用而降低，反而會因為反復(fù)使用而升值。第三，從校長扮演的角色和角色學(xué)習(xí)看，校長作為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，要站在宏觀的角度去審視和實施學(xué)校的管理工作，處理好與學(xué)校利益相關(guān)者的各種關(guān)系；而作為教育者，則需要強化校長作為學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)改革領(lǐng)頭羊的角色，這就需要校長不斷學(xué)習(xí)、研究和實踐，進而不斷獲得個性化的工作經(jīng)驗、管理智慧和生活智慧。而經(jīng)驗和智慧的使用范圍擴大，其知名度和美譽度就會上升。第三，三種資本相互影響，相互促進，共同在校長成長中發(fā)揮作用。其文化資本是人力資本的基礎(chǔ)和動力，人力資本的積累內(nèi)化為文化資本；其文化資本的身份認同效應(yīng)為其社會資本建構(gòu)提供基礎(chǔ)，社會資本影響個體文化資本和人力資本存量；其人力資本通過并依靠社會資本發(fā)揮作用，人力資本的質(zhì)量影響社會資本形成。
可見，“名校長的成長過程應(yīng)該是校長自主探索和發(fā)展的過程，是全面性、豐富性和個性同步發(fā)展的過程”。優(yōu)秀校長成長受社會環(huán)境與主觀條件的影響，只有通過專業(yè)生活、文化生活和社會生活不斷積累其人力資本、文化資本和社會資本，才能取得并強化校長身份的合法性與正當(dāng)性，體現(xiàn)校長職能的充分性，實現(xiàn)自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的同步性和一致性。
(三)中學(xué)優(yōu)秀校長成長的資本研究是校長成長的本質(zhì)回歸
由于中學(xué)優(yōu)秀校長成長與資本積累具有同構(gòu)性，其研究必須將校長置于真實的教育情境中，并還原為成長生態(tài)。因此，優(yōu)秀校長成長研究是一種原生態(tài)型研究。研究結(jié)論不是冰冷的理性文字，而是校長個人的感悟與智慧、教育信念、管理思維與精神。中學(xué)優(yōu)秀校長成長的資本研究賦予其成長內(nèi)生性軌跡，避免了“外部干預(yù)”帶來的“主觀”，為校長研究開辟了一條客觀而現(xiàn)實的研究路線；賦予研究過程主體性、歷史性和交往性特征，使研究過程轉(zhuǎn)化為校長反思性成長的必要手段和校長文化對研究者的心靈洗禮；賦予研究對象整體生命性特征及其成長的階段性資本數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)特征，有利于對優(yōu)秀校長成長“文化”的現(xiàn)實把握與有效輸出。
三、中學(xué)優(yōu)秀校長成長資本研究的方法
(一)中學(xué)優(yōu)秀校長成長的資本研究的方法論
由于優(yōu)秀校長的成長過程是一個復(fù)雜的、動態(tài)的和多因素共同作用的過程，需要用“全人行動，人境互動”的思想方法做指導(dǎo)，從管理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科視角進行整合研究。它主要是利用個案研究方法，追蹤中學(xué)優(yōu)秀校長成長的真實環(huán)境，獲得生動、具體、翔實的資料。(1)通過對校長作品、講話稿、論文、專著、日記等進行分析整理，獲得其智慧來源及形成機理。(2)通過對校長的觀察，對與校長相關(guān)的人的調(diào)查、訪問和座談，準確把握優(yōu)秀校長成長的社會性和客觀性特征，探索優(yōu)秀校長成長的資本類型和核心要素。(3)通過跨案例分析，將分析結(jié)論與理論假設(shè)和已有的研究結(jié)論匹配比對，修正已有的研究假設(shè)，獲得對優(yōu)秀校長成長過程的規(guī)律性認識。
(二)中學(xué)優(yōu)秀校長成長的資本度量
中學(xué)優(yōu)秀校長成長的三種資本在其成長過程中以不同的方式積累并相互作用，而在不同發(fā)展階段具有不同的“量”、“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”特征。揭示這些特征，是中學(xué)優(yōu)秀校長成長研究的難點和關(guān)鍵。
由于中學(xué)優(yōu)秀校長的資本表現(xiàn)形態(tài)和形成途徑不同，其評價指標(biāo)也不同。根據(jù)人力資本、社會資本和文化資本的最新研究成果、國內(nèi)外對優(yōu)秀校長成長過程特征的經(jīng)驗分析以及校長成長的內(nèi)在要求與時代特征，筆者初步設(shè)計了評價指標(biāo)。這些評價指標(biāo)有的具有量化特征，可以進行客觀分析，如校長的身體素質(zhì)、校長的社會交往范圍及其社會位置、校長所讀的書等，但大多數(shù)指標(biāo)都是主觀的，需要根據(jù)校長的“呈現(xiàn)”和相關(guān)者的“陳述”來綜合分析(見表1)。
優(yōu)秀校長成長過程的資本研究還處于理論探索和初步的實證研究階段，許多理論建構(gòu)的工作還有待于不斷完善。我們欣喜地看到，研究的框架得到越來越多的同行和校長的認同和理解，資本研究或許是打開優(yōu)秀校長成長之“黑箱”的鑰匙。
