能力考查始終是地理高考的重點(diǎn)，能力培養(yǎng)也是地理教學(xué)的重要任務(wù)。能力培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生人生發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑和策略。

一、地理能力的概述

能力是決定學(xué)習(xí)與實(shí)踐效率的重要的個(gè)性心理特征之一。能力與活動(dòng)密切相關(guān)，能力在活動(dòng)中表現(xiàn)，在活動(dòng)中得到發(fā)展，也在活動(dòng)中得到檢驗(yàn)。

地理能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)的迅速感知和記憶，對(duì)已學(xué)知識(shí)的合理遷移和靈活運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)生活中主要表現(xiàn)為對(duì)地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題的敏感、認(rèn)識(shí)和解決。

地理能力培養(yǎng)始終是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。面對(duì)高中文科班繁重的教學(xué)任務(wù)，如何有效地培養(yǎng)地理能力，使學(xué)生不論面對(duì)高考，還是面對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，都能具有識(shí)別、判斷、解決的能力，是每一位地理任課教師都時(shí)時(shí)思考和探索的問(wèn)題。

二、地理能力的結(jié)構(gòu)

高中階段地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的能力主要包括地理觀察能力、地理認(rèn)知能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理評(píng)價(jià)能力等。這些能力的主要組成及其結(jié)構(gòu)如下。（圖略）

新課程要求的地理探究能力，應(yīng)該是地理認(rèn)知與實(shí)踐的綜合能力，也與培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力互為促進(jìn)。探究的方法在地理實(shí)踐活動(dòng)中常用，而在地理認(rèn)知活動(dòng)中用得不多，但這種方法的習(xí)得對(duì)全面提高學(xué)生的能力是十分有效的。

三、地理能力的培養(yǎng)

(一)總體策略

據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和地理認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理能力的總體策略有：

1．通過(guò)改善教學(xué)方式和策略，融地理能力培養(yǎng)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)之中，以利于提高學(xué)生的地理認(rèn)知效益；

2．依據(jù)地理能力培養(yǎng)目標(biāo)，在備課中自覺(jué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境，使能力培養(yǎng)成為一種有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，而不能草率地“見(jiàn)機(jī)行事”；

3．專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知策略的提問(wèn)或情境，促使學(xué)生表達(dá)自己的思維過(guò)程，鞏固知識(shí)，外化能力。

4．在與學(xué)生交流對(duì)話(huà)中捕捉地理認(rèn)知問(wèn)題和思維偏差，把握一切時(shí)機(jī)發(fā)展學(xué)生能力；

5．在測(cè)評(píng)命題中，引用現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際問(wèn)題的思維情境，使學(xué)生在解答問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，提升能力。

(二)具體措施

1．用好地理圖像資源。

空間思維能力是地理能力重要的組成部分。在地理教學(xué)中，有的地理圖像信息單一，而有的地理圖像信息復(fù)雜，這兩類(lèi)圖像都有認(rèn)知難度和能力培養(yǎng)的價(jià)值。

對(duì)于信息單一的地理圖像，可以用系統(tǒng)的思維方法，觀察此現(xiàn)象的特點(diǎn)，聯(lián)想此現(xiàn)象的形成條件，從而認(rèn)識(shí)地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力。

對(duì)于信息復(fù)雜的地理圖像，一是引導(dǎo)學(xué)生先著重觀察某單一要素，再逐步認(rèn)知地理現(xiàn)象整體，培養(yǎng)學(xué)生的地理推理能力，二是啟發(fā)學(xué)生依據(jù)各要素特點(diǎn)，綜合判斷該地理現(xiàn)象的區(qū)域位置、分布地帶等，得出該區(qū)域總體特點(diǎn)，并由區(qū)域位置、分布地帶推出其形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維、地理空間思維的能力。

2．恰選地理案例資源。

歸納思維能力是地理認(rèn)知的核心能力之一，也是促進(jìn)形成地理實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)。所謂歸納就是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由個(gè)別推知一般，由具體到抽象，找共性和歸并的思維過(guò)程。地理之“理”絕大多數(shù)都是歸納、抽象、概括了地球環(huán)境之“事象”而來(lái)。所以，要培養(yǎng)地理歸納思維能力，應(yīng)立足于對(duì)地理環(huán)境的觀察和對(duì)地理事象的分析。

地理案例就是描述、反映某地理區(qū)域、地理系統(tǒng)事象的感性材料。一般來(lái)說(shuō)，案例材料既談“地兒”，也說(shuō)“事兒”，其呈現(xiàn)形式以文字為主，也可以是圖文并茂。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，進(jìn)行搜集選擇，加工具有代表性、典型性的地理案例，讓學(xué)生“認(rèn)地”、“看事”、“說(shuō)理”。這種有情境、有故事的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生很感興趣；這種看故事，說(shuō)道理的歸納方法學(xué)生也較熟悉；這種由“感性”到“理性”的認(rèn)知過(guò)程符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。更有意義的是，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果不是導(dǎo)致機(jī)械記憶、照搬結(jié)論，而是引導(dǎo)運(yùn)用舊知，生成新知，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

目前，高中新課程教科書(shū)中有許多案例，仍有一些教師視案例本身為知識(shí)結(jié)論，讓學(xué)生記憶案例，出題考案例，而不是讓學(xué)生“讀故事”，“明道理”，不斷接觸新案例，在新情境中歸納、提煉，表達(dá)其中的含義，闡明其中的道理。所以，文科班地理教學(xué)要提高質(zhì)量，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能要求學(xué)生陷入大量個(gè)案的具體材料，而要善于歸納提煉，把握一般規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律，有效發(fā)揮地理案例的作用。地理案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括：

教：選擇恰當(dāng)?shù)陌咐庸ぐ咐齼?nèi)容——設(shè)計(jì)論題，預(yù)設(shè)結(jié)論——組織學(xué)生討論(細(xì)化或修正論題與結(jié)論，結(jié)論不要求統(tǒng)一，由學(xué)生各說(shuō)各的理，再由學(xué)生找共性，歸并，得出大家公認(rèn)的結(jié)論)。

學(xué)：閱讀案例內(nèi)容——提煉有用信息——解答問(wèn)題、歸納結(jié)論——評(píng)價(jià)、修正結(jié)論——總結(jié)學(xué)法和學(xué)習(xí)體會(huì)。

在利用案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只要閱讀、提煉、表達(dá)、解釋、歸納、推理、判斷等行為的主體是學(xué)生，而不是教師代為完成，且成為一種經(jīng)常性的課堂學(xué)習(xí)方式，就能有效地使學(xué)生的地理認(rèn)知能力不斷得到發(fā)展。

3．精制地理能力訓(xùn)練。

訓(xùn)練是能力培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，就如同素質(zhì)教育不回避考試，其關(guān)鍵是訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練，考什么，怎樣考。這又是講求效益，減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

明確能力訓(xùn)練的思路。首先要依據(jù)考試大綱，提煉主干知識(shí)，由學(xué)生編織相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面促使學(xué)生形成穩(wěn)定的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和規(guī)則，另一方面培養(yǎng)學(xué)生綜合的邏輯思維能力和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。其次要立足某區(qū)域，讓學(xué)生理解地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，探究地理原理，想方設(shè)法在“地”上找“理”，使區(qū)域地理復(fù)習(xí)與系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師需要走出“把以自己講到哪，作為教學(xué)進(jìn)度的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，恍如學(xué)生也跟著學(xué)到了哪，自己能講得好，也感覺(jué)學(xué)生能學(xué)得會(huì)”的誤區(qū)。因此，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該讓學(xué)生“唱主角”，教師當(dāng)導(dǎo)演、訪談?dòng)浾撸處熞獑?wèn)、要聽(tīng)、要看，從學(xué)生發(fā)言的表情、內(nèi)容等，把握學(xué)生對(duì)每部分內(nèi)容掌握的程度，以及完成此學(xué)習(xí)過(guò)程的能力水平。

設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的，而當(dāng)具體到某地理區(qū)域，以及地方性人類(lèi)活動(dòng)時(shí)，其地理?xiàng)l件、地理問(wèn)題、地理措施等知識(shí)內(nèi)容就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域特色及區(qū)域差異。為了避免學(xué)生頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的僵化，且在套用中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要不斷組織一些符合生活實(shí)際的素材并設(shè)計(jì)問(wèn)題，如地球運(yùn)動(dòng)與生產(chǎn)和生活、氣候與生產(chǎn)和生活、河流與人類(lèi)生存等，以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)與人口、市場(chǎng)等實(shí)踐課題與視角，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新編織知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維，以及同化知識(shí)、遷移方法的能力。

不斷創(chuàng)新訓(xùn)練方式。目前提高高三文科班復(fù)習(xí)教學(xué)效率是首要解決的問(wèn)題。在每節(jié)課的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí)，形成什么能力，通過(guò)什么方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，都需要任課教師深入思考、不斷創(chuàng)新。在總復(fù)習(xí)階段，教師要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、方式的總體框架心中有數(shù)，并有計(jì)劃地分步實(shí)施。例如，可以區(qū)域?yàn)楸尘埃孟到y(tǒng)地理知識(shí)分析區(qū)域發(fā)展條件，歸納區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，找到區(qū)域整治措施等；也可以系統(tǒng)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)為線(xiàn)索，列舉不同類(lèi)型的典型區(qū)域作案例，對(duì)地理規(guī)律、原理加以驗(yàn)證。單純一本一本地按照教科書(shū)的順序推進(jìn)復(fù)習(xí)是不可取的，而習(xí)題訓(xùn)練與教學(xué)進(jìn)度無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，隨意組配，多多益善，更是貽誤學(xué)生寶貴時(shí)間的。

除了有計(jì)劃地按照能力培養(yǎng)的程序推進(jìn)教學(xué)，每節(jié)課前、課尾采取每課一圖、每課一案、每課一問(wèn)等方式進(jìn)行占時(shí)少的主觀性試題訓(xùn)練，可以使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富、多樣，使知識(shí)積少成多，不斷拓展，使能力由弱到強(qiáng)，日漸全面，也是值得嘗試的好方法。