【摘要】課堂互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動，是在課堂教學(xué)情景中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。深入了解課堂互動的影響因素，有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動環(huán)境、提高課堂互動質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂互動是在課堂教學(xué)情景中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。從不同的角度，課堂互動可以分為不同的類型。從互動的主體來講，有師生互動和生生互動；從互動的內(nèi)容來講，有認(rèn)知互動、情感互動和行為互動；從意識性角度來講，有內(nèi)隱互動和外顯互動。課堂互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動。深入了解課堂互動的影響因素，有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動環(huán)境、提高課堂互動質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)因素三個方面，深入分析課堂互動的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、教師因素及教學(xué)啟示

1．教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，并對學(xué)生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。它包含五個基本要素：職業(yè)理想、教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和教學(xué)行為。其中職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力；教育觀念是教師從事教育工作的心理背景；知識結(jié)構(gòu)是教師從事教育工作的前提條件；自我監(jiān)控能力是教師教育教學(xué)能力的核心要素；教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式…。教師的素質(zhì)直接影響著師生課堂互動的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一。教師的教育觀念影響課堂互動的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。課堂互動不僅包含師生互動和生生互動，而且包含認(rèn)知互動、情感互動和行為互動。教師的教育觀念落后，就容易忽視學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，形成填鴨式教育；忽視師生平等對話，形成教師唱獨(dú)角戲；忽視教學(xué)資源的利用，形成單一的講授教學(xué)模式；忽視課堂互動的精髓，片面追求行為互動。教師只有不斷更新教育觀念，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，領(lǐng)悟課堂互動的精髓，才能創(chuàng)設(shè)平等互動的環(huán)境，圍繞認(rèn)知互動與情感互動合理安排師生互動和生生互動。

第二。教師的知識結(jié)構(gòu)影響課堂互動的深度。教師知識的缺乏，會導(dǎo)致教師不敢靈活處理教材，忽視課堂互動情景的創(chuàng)設(shè)；片面強(qiáng)調(diào)互動的頻次和互動的形式，忽視追求深層次的認(rèn)知互動和情感互動。教師應(yīng)具備的知識包括：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識；實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識；文化知識是上述三種知識之外的且能夠影響教育教學(xué)質(zhì)量的知識。教師只有通過終身學(xué)習(xí)，使自己擁有精湛的本體性知識、扎實(shí)的條件性知識、豐富的實(shí)踐性知識和廣博的文化知識，才能在深層次的認(rèn)知互動和情感互動中靈活組織教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三。教師的教學(xué)監(jiān)控能力影響課堂互動的調(diào)節(jié)。教學(xué)監(jiān)控能力是教師為保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師教學(xué)能力的核心。教學(xué)監(jiān)控能力低的教師在教學(xué)過程中不善于及時發(fā)現(xiàn)課堂互動中存在的問題，也不能靈活地采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。針對這種現(xiàn)象，教學(xué)專家可以結(jié)合教學(xué)案例，指出教師在課堂互動中存在的問題，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，改善教師的教學(xué)行為，保證課堂互動的有效進(jìn)行。

2．教師的非言語行為

人類社會的交往是靠信息的交流得以實(shí)現(xiàn)的，一般來講，這種交流可以分為言語的和非言語的兩種形式。教師的非言語行為在課堂上是-二種極為微妙的溝通師生感情、加強(qiáng)師生聯(lián)系的工具，從而影響著師生互動。非言語交流在教學(xué)過程中起著重要的作用。

人們對教師的非言語行為的研究主要集中在三個方面：聲音、眼神和手勢。研究發(fā)現(xiàn)：在傳遞信息的形式中，聲音信號占非言語交流的38％。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意使用抑揚(yáng)頓挫的聲音來吸引學(xué)生的注意力。羅莎等人認(rèn)為，眼睛是非言語行為重要的工具，課堂上師生關(guān)系常?？垦劬斫⒑途S持。眼神關(guān)注會引起學(xué)生的注意，且學(xué)生在感受到教師用眼神關(guān)注自己時，會作出更多的反映，因此，教師應(yīng)懂得如何使用眼睛?？栁钟懻摿藥熒鯓釉谡n堂上用手勢進(jìn)行交流[引。他指出：學(xué)生的手勢可以表示他們當(dāng)前的理解水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教師用手勢可以解釋、指導(dǎo)學(xué)生課堂行為。非言語交流是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的一條重要的交流方式，教師合理使用非言語行為進(jìn)行交流，會有效提高課堂互動質(zhì)量。

3．教師性別

教師的性別對課堂互動產(chǎn)生重要的影響。在小學(xué)教學(xué)中，佐斌研究了教師的性別對課堂師生互動的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)教師性別對課堂師生互動行為類型和互動傾向有影響；(2)男教師在課堂上傾向于知識互動，女教師則傾向于情感互動；(3)在情感互動中，女教師的正性情感多于男教師；(4)男教師的言語互動相對多于女教師，而女教師的非言語互動及互動雙向性要多于男教師…。教師的性別差異從小學(xué)教育、中學(xué)教育直到大學(xué)教育階段都不同程度地影響著師生的課堂互動。

為了創(chuàng)設(shè)性別公平的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能擁有平等的發(fā)展機(jī)會，使所有學(xué)生的個性和能力得到發(fā)揮，提出以下教學(xué)建議：(1)樹立性別平等的意識。男女教師都應(yīng)該樹立性別公平理念和意識，尤其是具體教育活動中的性別公平，如教師對待學(xué)生的態(tài)度、期望和評價以及教育觀念和方法等方面的性別公正。(2)明確性別差異，消除消極影響。教師應(yīng)當(dāng)明確教師的性別對課堂互動的影響，發(fā)揮男女教師對課堂互動的積極作用，消除男女教師對課堂互動的消極影響，促進(jìn)課堂互動的有效進(jìn)行。(3)突破性別角色刻板印象。教師受傳統(tǒng)文化的影響，形成性別角色刻板印象，在教學(xué)過程中常表現(xiàn)出對男女兩性的性格特質(zhì)作僵化的和主觀的評定，在任務(wù)分工、行為反饋等方面做出不同的安排。教師應(yīng)突破性別角色刻板印象，創(chuàng)造性別公平的環(huán)境，建立互尊、互重、互諒、互助的和諧課堂氛圍，促進(jìn)男女學(xué)生的健康成長。

二、學(xué)生因素及教學(xué)啟示

1．同伴壓力

同伴關(guān)系是兒童青少年之間的一種人際關(guān)系，這種關(guān)系影響著他們參與課堂互動的態(tài)度和行為。同伴交往對個體參與課堂互動及個體發(fā)展有積極的影響，也有消極的作用。安德魯與南茜指出：青春期個體不是受同伴實(shí)際做了什么或是說了什么的影響，而是受自己認(rèn)為同伴會對他們的做法有什么反應(yīng)的影響。托蘭斯在他的研究中指出：中小學(xué)生使自己與別人保持一致，這種強(qiáng)大的隨俗壓力，導(dǎo)致中小學(xué)生畏懼心理超出正常范圍。莫艮斯騰的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的課堂參與有著一套大家公認(rèn)的規(guī)則：(1)不要問愚蠢的問題；(2)不要浪費(fèi)教師的時間；(3)不要浪費(fèi)課堂時間；(4)在問老師之前力圖自己找到答案。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，建構(gòu)合理的同伴互動群體，為同伴和諧互動提供良好的活動平臺，可以促進(jìn)學(xué)生有效的課堂互動。同時教師必須注意，學(xué)生隨著年級的升高，同伴的影響逐漸增大。中學(xué)階段是青少年認(rèn)識自我、尋找自我的時期，他們需要多渠道地從別人那里了解自己的定位，同伴壓力對他們產(chǎn)生巨大的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)生參與課堂互動，這一現(xiàn)象必須引起教師的注意。在教學(xué)過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識同伴壓力，認(rèn)知他人對自己行為的反應(yīng)是個體受到同伴影響的重要方式。如在課堂上一個學(xué)生對某一問題感到迷惑不解，他想舉手提問，但是會擔(dān)心其他同學(xué)會認(rèn)為自己很笨，會嘲笑自己是個傻瓜，會認(rèn)為自己是通過提問題討好教師。雖然同學(xué)的行為其實(shí)并不真正存在，但這種無形的壓力卻影響著學(xué)生的行為，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，并幫助學(xué)生正確認(rèn)清這一現(xiàn)象。其次，要創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有感到安全，知道不會受嘲笑和指責(zé)，才會不怕“露怯”，不怕“幼稚”，主動暴露自己的真問題；才會主動地參加討論、探究或體驗(yàn)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動。因此，教師要創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與、樂于探究、勤于思考、善于提問，從而真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動。最后，創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。有研究通過對15個班的課堂行為進(jìn)行了觀察，并抽取部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師提供了很多學(xué)生課堂參與的機(jī)會，但每個班總是只有五六個學(xué)生獨(dú)占參與機(jī)會。造成這種不平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，原因可能來自學(xué)生受到的同伴壓力，也可能來自教師的一些不公正的態(tài)度。因此，教師要關(guān)注那些平常被忽視的弱勢群體，給學(xué)習(xí)不良學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂參與的機(jī)會。

2．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)中學(xué)生討論、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。但有研究表明：在討論小組中，學(xué)生所處的地位不同或能力不同，會導(dǎo)致學(xué)生之間不互動，不能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。羅伯特指出，在功能紊亂的小組里有明顯的禁止情緒表達(dá)的現(xiàn)象；組的大小制約著教師管理工作的復(fù)雜性和規(guī)則性，影響著教師對小組凝聚力的診斷和控制。

目前的小組合作學(xué)習(xí)存在三大問題：一是教師盲目組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明、討論時間匆匆、部分學(xué)生主宰小組討論的現(xiàn)象；二是合作學(xué)習(xí)小組按座位組建，忽視了小組成員的結(jié)構(gòu)；三是學(xué)生沒有掌握合作技能，小組凝聚力差。要組建有利于學(xué)生合作交流、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：(1)精選教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的選擇對學(xué)生有效的合作交流起著重要的作用，要選取有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生積極參與，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。(2)調(diào)整小組成員結(jié)構(gòu)。我們利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對不同難度任務(wù)下小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：在完成低難度任務(wù)時，相同能力的小組成員組合效果最佳；在完成高難度任務(wù)時，不同能力的小組成員組合效果最佳。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析任務(wù)難度，按照這一研究結(jié)果，及時調(diào)整小組成員的結(jié)構(gòu)，以便每個成員達(dá)到最佳的互動狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。(3)訓(xùn)練學(xué)生合作的技能。小組合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證，現(xiàn)行課堂教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生合作技能的訓(xùn)練，造成合作學(xué)習(xí)流于形式，不能最大限度地發(fā)揮小組團(tuán)體的力量，造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的倦怠。

三、教學(xué)因素及教學(xué)啟示

1．教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序。不同的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序不同，課堂互動的結(jié)構(gòu)與方式也不相同。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動以師生互動為主，互動方式主要是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答；活動教學(xué)模式兼顧師生互動和生生互動，互動方式有師生之間的對話、指導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論、探究等。在現(xiàn)行教學(xué)過程中；存在隨意選用、盲目混用教學(xué)模式，以期改變課堂互動的教學(xué)行為，但師生之間和生生之間并沒有進(jìn)行有效互動。有的教師使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在整堂課中接連不斷地提問，形成“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象；有的教師期望采用活動教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)，但在教學(xué)過程中隨意穿插小組活動教學(xué)環(huán)節(jié)；有的教師期望通過改變教學(xué)模式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)積極的角色，通過提問、發(fā)表建設(shè)性觀點(diǎn)、解釋并在班級中展示他們的思維，從而促進(jìn)師生之間的對話和討論，以此來達(dá)到課堂互動的目的，結(jié)果事與愿違，低水平的課堂互動并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂互動，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，為此，提出如下教學(xué)建議：第一，深入分析教學(xué)實(shí)際，科學(xué)選取教學(xué)模式。教學(xué)模式為教師提供了一個將抽象理論具體化了的教學(xué)行為框架，不同的理論框架下有不同的教學(xué)模式，不存在好壞優(yōu)劣之分。教師要綜合師生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)資源等因素，深入分析教學(xué)實(shí)際。選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。第二，精心設(shè)計教學(xué)活動，合理安排課堂互動。教學(xué)模式對課堂互動有很大影響，教師在教學(xué)過程中需要做到：不刻意使用某種教學(xué)模式；不隨意將一種教學(xué)模式中的活動環(huán)節(jié)無限放大，片面追求課堂氣氛而接連不斷地提出低認(rèn)知水平的問題；沒有經(jīng)過精心設(shè)計，不隨意將一種教學(xué)模式中的活動生硬地穿插在另一種教學(xué)模式當(dāng)中。運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，雖然可以豐富課堂互動，并在課堂上形成很多表面的師生互動和生生互動的假象，但互動質(zhì)量并不高，不能真正地激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。其三，領(lǐng)悟教學(xué)模式的精髓，促進(jìn)有效的課堂互動。教師要樹立正確的教育理念，領(lǐng)悟教學(xué)模式的精髓，制定系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，合理選擇教學(xué)模式及其組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思維的教學(xué)情景，促進(jìn)師生之間和生生之間的情感互動和認(rèn)知互動。

2．教育媒體

教育媒體處于教師和學(xué)生雙邊活動之間，是存儲和傳播教育信息的工具。根據(jù)教育環(huán)境，可將教育媒體分為傳統(tǒng)課堂教育媒體和遠(yuǎn)程教育媒體。近年來，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力。遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課堂互動是一種信息技術(shù)發(fā)展的新型產(chǎn)物，包含學(xué)習(xí)者一內(nèi)容互動、學(xué)習(xí)者一教師互動、學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者互動。阿特金森綜合采用觀察、訪談等研究方法對網(wǎng)絡(luò)課堂互動進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動出現(xiàn)頻率最高，互動的核心是：用討論的方法組織課堂、對教學(xué)進(jìn)行特殊的指導(dǎo)、就問題的本質(zhì)進(jìn)行對話。

網(wǎng)絡(luò)課堂互動雖然在認(rèn)知互動和情感互動方面能發(fā)揮積極的作用，但是互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常困難，開發(fā)者需要考慮計算機(jī)的分布、小組構(gòu)建、內(nèi)容呈現(xiàn)以及多媒體合作學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)。研究者通過創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程信息處理環(huán)境，保證師生用電話和電腦進(jìn)行及時性交流的情景下，對網(wǎng)絡(luò)課堂互動和傳統(tǒng)課堂互動進(jìn)行了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：遠(yuǎn)程信息處理環(huán)境，不管是在技術(shù)方面還是在交流方面并沒有發(fā)揮其所有的互動潛能。同樣，克里斯多佛的研究結(jié)果也顯示：傳統(tǒng)課堂中師生互動、生生互動得分均顯著高于網(wǎng)絡(luò)課程中的得分?？梢姡m然網(wǎng)絡(luò)課堂互動在時間、空間、資源等眾多方面表現(xiàn)出了它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和軟件開發(fā)中遇到的困難、硬件設(shè)施昂貴等種種弊端也是顯而易見的。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中時間的可延遲性，與學(xué)生進(jìn)行不定時的互動；利用空間的非限制性，與學(xué)生進(jìn)行異地的及時互動；利用網(wǎng)上教學(xué)資源，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲音、視頻等材料，但由于網(wǎng)絡(luò)課堂互動還存在一些弊端，故不能依賴網(wǎng)絡(luò)課堂互動來完成教學(xué)。

綜上所述，教師是課堂互動的源頭，學(xué)生是課堂互動的主體，互動情景是課堂互動的保障。要提高課堂互動的質(zhì)量，首先，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。其次，要積極調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生能夠正確看待同伴壓力，與教師形成一致的課堂互動觀點(diǎn)，勇于發(fā)言、樂于和師生分享自己的觀點(diǎn)，掌握合作技能以便進(jìn)行高質(zhì)量的互動。再次，要將傳統(tǒng)的課堂互動與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂互動相結(jié)合，從多方面、多角度、多途徑進(jìn)行課堂互動。最后，科研人員與教師之間加強(qiáng)合作交流。當(dāng)前科研人員對課堂互動進(jìn)行了大量的研究，但由于缺乏一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故研究多停留在理論層次的探討上；教師在教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏課堂互動理論來指導(dǎo)其具體的教學(xué)實(shí)踐。理論與實(shí)踐處于一種脫離狀態(tài)，加強(qiáng)兩者之間的合作交流，將使課堂互動理論在教學(xué)實(shí)踐中得以提升，使教學(xué)實(shí)踐變得有理可依、更加明確化。